《 2、 5倍数的特征》说课稿

1、本节课教学，遵循儿童的认知规律，改变了概念教学中老师讲、学生听的传统模式，采取从“扶”到“放”的教学方法。

创设教学情景，激发学生兴趣；让学生自主探究，讨论交流；构建知识结构，深化内容层次；突出练习，强化概念；培养自学能力，让学生学会学习；使学生享受成功的喜悦，体现自身价值。

在教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

2、抓住了课堂生成点，如学生说2的倍数的特征是个位是偶数的数。

特别提出了个位数字和偶数是不同的概念，如100是偶数，但100不能作为个位的数字，即个位数字只能是一位数，而偶数可以是一位数，还可以是两位数、三位数等等。

3、在验证的过程中本来准备了计算器，但学生所列举的数可以可算，让学生可算并提醒有时可算比计算器计算更加快捷。

4、环节之间能够水到渠成，环环相扣，体现出知识之间的生成。

每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉。

每个环节之间又有相应的重点内容，显得比较紧凑。

5、对于练习的设计选择时注意了梯度的安排，同时注意了最大限度地发挥练习的作用。

在每个数字的选择上也是精心安排的，有正例，有反例，没有一味的按部就班的照本宣科，在教科书的基础上进行重新组合和删减。

《 2、 5倍数的特征》说课稿一、说教材：这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。

它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。

因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

二、说教学设计理念本节课的设计主要体现以下几点：1、联系学生熟悉的场景，创设并串联情境，从课的开始出示的“我是一个兵”的训练场面到新课的开始都是采用情境式串联起来，而且不是为了情境而情境，在接下来新知的学习中都是紧紧围绕这两个游戏，包括课的练习也采用“赛场练兵”这样具有情境的词串联，使得整节课自然的成为一个整体项目，每一个场面都不显得突兀。

2、自主选择想了解的项目，给学生学习的自主选择权和优先学习的权利，没有牵着学生的鼻子走，让学生充分享受主动权，愉快地接受新知。

3、尊重学生已有的认知体系，在此基础上帮助学生进一步建构更为庞大的认知结构，充分让学生学会知识的正迁移。

利用学生已有的找倍数的方法和对2、5倍数的特征的初步认识来概括出2、5的倍数的特征，4、重点环节的处理水到渠成。

把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学放到了练习的环节，使得练习不在单纯的是练习，，利用判断题出示一些常识性的知识，让学生在练习中也能不断的学习新知，避免了将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。

5、重细节的珠圆玉润，每个细节我们都从整体上加以考虑，希望能做到衔接得体自然，例如在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，我们采用先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后改变集合圈的位置，让学生来想有哪些数字是要变化的，怎么变化，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让学感知这一特点。

6、练习生活设计。

利用“东方卫报”机动车的数量问题，让学生给出合理化的建议。

同时还得让学生感受到数学源于生活，用于生活的理念，三、说教法与学法：本节课我主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法。

通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。

学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。

具体地说分为一下几种方法：1、直观演示法：利用去年军训的图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的内需发展的要求。

2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出2、5倍数的结论。

这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

四、说流程本节内容安排1课时，共分四个环节。

（一）由往届的“我是一个兵”春季趣味运动会做开始。

这一环节照片的出示很有震撼力，调动学生的积极性，充分激发了学生求知欲望。

（二）新课（根据学生的选择随时准备方案的调整）1、教学能被5整除的数的特征这一环节学生易于掌握，关键在于让学生领会寻找特征的过程与方法。

2、教学能被5整除的数的特征，让学生利用刚学的找倍数的方法来找5的倍数，有利于学生形成良好的学习品质。

3、教学能被2整除的数的特征，先让学生用老方法去找，却不能达到目的，再换一种实际操作的方法去找，既增强了学生动手的能力，又有利于学生形成良好的思维品质。

（三）巩固练习1、基本练习，补充题；2、拓展练习，补充题。

（四）全课小节，反思。

六、板书设计2、5的倍数的特征5的倍数的特征：个位上是0或5的数2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数自然数偶数奇数今天听了王林新老师上的《2、5的倍数特征》这节课，我受益匪浅。

本节课的教学整体来说感觉良好。

学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,我认为这节课课的成功得益于以下几方面：1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创设“老师和一名学生进行比赛，准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。

从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。

2、让学生经历科学探索的过程整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。

整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。

让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。

把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题3、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。

本节课我设计的练习题有巩固练习的基本题和利用2、5倍数的特征灵活解决问题的习题。

充分让学生感知数学与生活的密切联系。

观课人：武耀奎、燕兰文、魏萍、燕好武、刘树理、燕西秋观察维度：师生互动研究问题：教师提问、学生提问、教师对待互动的态度授课时间：2011年11月30日星期三下午第2节授课教师：郑立霞授课班级：五年级二班学生人数：40人综观本次讲课，共有39人次单独参与教师组织的活动，其中有邱昭元5次，于姝贤4次，李承原2次，房禹含2次，于佶立2次，刘宇飞2次，魏子康3次，白贤璐2次，曾钰婷2次。

这9位同学参与发言与单独朗读活动的次数为24人次，占总发言率的61.5%。

还有15位同学每人单独参与活动1次。

也就是说本节课只有24位同学单独参与了教师组织的活动，活动的参与率为55.9%。

在听课过程中，我还观察到有将近10%的学生出现了走神现象。

纵观观课表，我还发现A1组有4人参与教师组织的教学活动，A2有8人参加，B1有9人参加，B2有5人参加，C1有1人参加，C2有6人参加，D1有1人参加，D2有5人参加。

由此可见，各组学生参与活动的情况非常不均衡，这对于以指导朗读为主要教学内容的课来说，那些不起来参与活动的学生的朗读能力发展会受限。

希望在下节课时能予以纠正，实现学生的均衡发展。

其实造成参与活动不均衡的一个重要原因在于：教师只叫了那些举手的同学，没有照顾到那些不举手，不敢起来展示的学生；而老师之所以要叫那些举手的同学，主要原因在于有很多人听课，害怕出现冷场的现象。

下次讲课时，只要注意了这一点，这个问题就可以避免。

只有大面积的学生参与教师组织的教学活动，才能避免出现有学生游离于课堂之外，也才能提高学生的学习效率，实现学科能力的发展。

1，联系生活，培养学生学习数学的兴趣郑老师这节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创设“学校举行圆圈舞和交谊舞比赛应安排多少人合适，准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么秘诀”的问题情境。

从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。

2.创设教学情景，激发学生兴趣；让学生自主探究，讨论交流；构建知识结构，深化内容层次；突出练习，强化概念；培养自学能力，让学生学会学习；使学生享受成功的喜悦，体现自身价值。

在教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、师——生互动。

本课堂上教师与学生个人发生的言语互动主要有提问、表扬和个别指导三种形式。

整节课共发生的总频次为30余次，其中提问17次（学生主动回答10次，被动回答7次）、指导学生8次、表扬学生5次。

2、师——组互动。

全班共有5个8人小组，整节课共安排的4次小组讨论，教师参与互动的总频次为10次，共与3个小组发生了言语互动，教师始终没有与其个人进行交流。

3、师——群互动。

本课堂教师与学生群体的言语互动主要有讲授、集体问答、集体动笔、集体读书和组织教学几种形式。

其中集体问答5次、集体动笔1次，学生都能积极参与。

4、生——生互动。

在小组讨论的过程中，观课者主要选择了一个大组进行观察。

该组共8人，讨论中优生发言最积极，中等生发言的内容与学优生的基本相似；个别学生整个过程中都没有与同伴发生互动，思想游离小组之外，同伴也没有主动与其交流。

5、教师态度。

课堂上教师大部分时间都展露出微笑，说话声调自然、平缓。

教师的主要动作是交叉双手于胸前，眼睛不时关注学生、课本和大屏幕。

五、课后交流1、教师认为这节课并没有完成预定的教学任务，学生的参与度也不够高。

正因为如此，提问时一般选择主动举手的学生，以减少时间的耗损。

2、个人互动频次最高的两位学生中，F5是班干部，学习成绩中等，但本学科的成绩一直很好；C5是后进生，教师反映今天发言的次数和质量都很高，教师先后表扬其2次，将仅有1次的上台板演机会也给予了他。

3、对于师—组互动频次最高的两个小组的情况，教师认为F5积极参与讨论，因而对她的回应较多；而F1则从来都是这样表现的，所以没有对他进行特别的关注。