幼儿教育心理学(第5章)
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幼儿心理学第五章注意
第三节 注意的规律不幼儿的活劢
一．注意的选择性与幼儿的活动
注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。 在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向 于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得 少。 1．幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴 趣和情绪引起的 2．幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的 经验有密切关系 3．幼儿注意的选择性受强化方式的影响
2013-10-23
幼儿有意注意的特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局 限。 2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别 是成人的要求下发展的。 3．幼儿逐渐学习一些注意的方法。 4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实 现的。
【案例分析】 “当你垒宝塔的时候，下面要选最大的 积木，对！就是那个最大的，还有没有 了，再找找看！”于是幼儿就找最大的 积木搭他的宝塔了。想一想，老师的这 段话有助于幼儿什么注意的产生？这是 什么因素对幼儿产生的影响？
（3）注意与幼儿操作活动的结合
（4）幼儿的身体状况 3．幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异
2013-10-23
三、注意的分配与幼儿的活动
在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象 与活动上，这就是注意的分配。 幼儿注意的稳定性受外界因素的影响较大，其注意的分 配能力比较差。 作为幼儿教师，在工作中理素质条件。
（3）恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要 能适当引起幼儿的注意，利亍幼儿正常活劢的开展。 （4）教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意 的因素。
2013-10-23
幼儿无意注意的诱因 ：
2.不幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物
（1）兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素。
（2）需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件。 （3）幼儿的生活经验也不幼儿的无意注意的产生有关。
幼儿心理学第五章记忆
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三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展
1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
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四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发 展
➢ 前面所说到的幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记 忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以 及它们的日益接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识 性和记忆策略、方法的发展。
在信息保持时间和信息保持量上有 不同，在记忆系统中有着不同的结构和 功能，处于信息加工的不同阶段。
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第五节 记忆过程的分析
➢记忆是一个从记到忆的过程，这 一过程可分为三个环节： • 识记 • 保持 • 回忆
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一、识记
含义：识记就是记，是信息的编码 与输入过程。
编辑pptLeabharlann 10识记的分类： 1、根据识记的目的性与自觉性分为：
童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。
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幼儿无意识记的效果依赖以下因素：
① 客观事物的性质。
② 客观事物与幼儿主体的关系。
③ 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。
④ 活动中感官参加的数量。
⑤ 活动动机。
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2．有意记忆逐渐发展
➢ 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃， 幼儿有意识记的发展有以下特点：
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为什么意义记忆比机械记忆效果好?
其主要原因如下：
•
第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。理
解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，
教育心理学-第5章 智慧技能的学习
括。
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
河南省教师招聘考试《幼儿园教育理论综合知识》幼儿教育心理学(第5章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学)
第5章幼儿学习的个别差异与适宜性教学一、重视幼儿学习的个别差异（一）个别差异的定义1．普通心理学上的个别差异：一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。
2．幼儿教育心理学上的个别差异：着重分析幼儿在幼儿园学习活动中表现出来的个体差异。
具体指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性别、学习方式以及学习志向水平等方面的差别。
3．美国幼儿教育协会（NAEYC）曾指出，教师在决定什么样的教育对幼儿有益的过程中，必须掌握以下三种重要知识：（1）幼儿发展与学习的知识——幼儿在不同的年龄都会有不同的发展及学习特质。
这些知识能帮助我们对各个年龄层的孩子有概括性的了解，知道什么样的活动、教材、互动对他们是安全、健康、有趣的，并且能力所及，同时还具有挑战性。
（2）幼儿的个别发展状况——了解群体里每个孩子的特质、兴趣及需要，以针对不可避免的个别差异调整教育方式。
（3）幼儿所处的社会及文化——了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验是有意义、有相关性的，并能显示对幼儿及其家庭的尊重。
（二）重视幼儿学习的个别差异的必要性尊重幼儿学习中的个别差异是时代发展的需要。
科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。
二、幼儿学习中的个别差异（一）幼儿学习能力的差异1．学习能力包括：智力、先前知识、创造能力等。
2．加德纳的多元智能理论表5-1 加德纳的多元智能（二）幼儿学习类型的差异1．学习类型的含义（1）学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。
（2）学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。
（3）学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。
（4）学习类型具有独特性、稳定性。
2．学习风格的两种类型（1）序列性学习者（Serialist）：偏爱以序列步骤的方式学习；（2）整体性学习者（Holist）：喜欢以分层的方式学习。
教育心理学第5章学习迁移
五、认知结构迁移理论
代表人物：奥苏伯尔 1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性
与清晰性）来实现的。
原来的知识经验1 原来的知识经验2
新知识
原来的知识
新知识
原来的知识经验3
原来的知识经验4
…..
六、产生式迁移理论（J.R.Anderson） ❖ 用来解释基本技能的迁移，基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之
间产生式（production）的重叠，重叠越多，迁移量越大。 ❖ 什么是产生式（产生式系统）？
▪ 动作技能的内化表征形式,是一系列IF/THEN的规则。 ❖ 安德森和辛格利的文本编辑实验研究
型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。
特殊迁移与一般迁移（续）
“面积计算原理：面积＝底×高 面积可加性”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
▪ 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 不需要产生新的概念或原理。
三角形的面积公式
▪
并运用到特殊情境中去。
❖ 奥弗林：概括不是一个自动化的过程，它与教学方法有着密切的关系。
四、关系理论
❖ 代表人物 ▪ 苛勒（Kohler）
❖ 强调“顿悟”是迁移的重要因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟， 即两个情境突然被联系起来的意识。
❖ 认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 ❖ 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
教育心理学第五章练习题
《教育心理学》第五章练习题一、判断题1、“举一反三”是负迁移。
（）2、一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自上而下的垂直迁移。
（）3、定势对迁移只起阻碍作用。
（）4、特殊迁移的范围往往比一般迁移广。
（）5、归纳式学习属于自上而下的迁移。
（）6、心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为阻碍作用。
7、相同要素说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
8、学习迁移的心向的产生有利于学习迁移的实现，所以“定势”对学习的影响是积极的，“卢钦斯盛水实验”可以证实。
（）9、一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
（）10、根据迁移的影响效果不同，可以将其划分为水平迁移和垂直迁移。
（）11、一般说负迁移时暂时性的，经过联系可以消除。
（）12、形式训练说是以行为主义心理学位依据的。
（）13、定势只可以成为正迁移的心理背景。
（）14、如孔子日：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”这句话就生动地描述了学习的迁移现象。
（）15、掌握了加、减法的学生，容易学好乘法运算，这就是一种知识的迁移。
（）二、选择题1、闻一知十、触类旁通指的是学习中的（）A、定势现象B、迁移现象C、记忆现象D、应用2、迁移的实质是（）。
A、新旧经验的整合过程B、新旧知识的同化C、新旧知识的顺应D、新旧经验重组3、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（）。
A、原型启发B、负向迁移C、功能固着D、定势影响4、处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（）A、一般迁移B、正迁移C、垂直迁移D、水平迁移5、格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行解释，提出了迁移理论的（）A、形体训练说B、共同要素说C、关系转换说D、关系概括说6、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）A、垂直正迁移B、水平正迁移C、垂直负迁移D、水平负迁移7、将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化，这属于哪种迁移（）A、具体迁移B、重组性迁移C、同化性迁移D、顺应性迁移8、重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，这属于哪种迁移（）A、同化性迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、具体迁移9、认知结构迁移理论的提出者是（）。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学 第五章 记忆1
有意识记，是指个体有预定目的， 有意识记，是指个体有预定目的，需要意志努力的 识记。 识记。 它是个体有意识地或是主动地收集某些经验用以完 成当前任务时所表现出来的记忆， 成当前任务时所表现出来的记忆，这种记忆行为影 响是个体能够意识到的。 响是个体能够意识到的。
无意识记的特点与表现
无意识记具有选择性
内隐记忆现象是在遗忘病人身上首先发现的。 内隐记忆现象是在遗忘病人身上首先发现的。1854年， 年 一位英国医生(Dunn)报告，一位因溺水昏迷而患遗忘 报告， 一位英国医生 报告 症的妇女， 症的妇女，虽然她已完全忘记了自己曾学过做衣服这 件事， 件事，但不久后在学裁剪衣服时却无意中表现出某些 裁剪技艺方面的记忆痕迹。 裁剪技艺方面的记忆痕迹。 1865年，又有人 报告， 年 又有人(Clapaede)报告，一位接受针灸治 报告 疗的遗忘症病人，治疗结束后， 疗的遗忘症病人，治疗结束后，尽管已压根儿忘记了 遭受针刺这件事，但她却拒绝与为她实施治疗的医生 遭受针刺这件事， 握手。 握手。 1889年，对遗忘症病人的内隐记忆现象进行系统调查 年 者(Korsakoof)报告，一位接受过电休克治疗的遗忘 报告， 报告 病人早忘了曾受过电击这件事， 病人早忘了曾受过电击这件事，但当他再次见到电击 仪时，却露出了相应的行为表现。 仪时，却露出了相应的行为表现。
在有智慧的生物中,记忆之为必要,仅次于知 觉,它的关系是很重要的.因此,我们如果缺少 了它,则我们其它的官能便大部分失去了效 用.因此,我们如果没有记忆的帮助则我们在 思想中,推论中和知识中,便不能完全不能超 过眼前的对象
------- 洛克
四
记忆的种类
形象记忆是指个人以感知过的 事物的形象为内容的记忆 词语逻辑记忆是以概念 判断、 以概念、 词语逻辑记忆是以概念、判断、 推理与逻辑思维过程为内容的 记忆。 记忆。 情绪记忆是指个人以曾经体验 过的情绪或情感为内容的记忆 运动记忆是指个人以过去经历 过的身体运动或动作形象为内 容的记忆
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第二节 社会化及幼儿社会性学习
（三）幼儿社会性学习的教育指导
指导 内容
目标一、 方法一
目标二、 方法二
目标三、 方法三
目标四、 方法四
目标五、 方法五
方法六
制
定 展幼 的儿 目社 标会
性
帮 发 心
助 展
幼 同
儿 情
帮助幼儿 帮 助 幼 儿 学 会 慷 慨 、体会助人是 利他行为 快乐的
强调合 妥协的 值
第一节 幼儿社会性发展概述
三、幼儿社会性的发展趋势
幼儿期，幼儿 的运动能力、言语 能力和自我控制能 力都有了很大发展， 他们的社会性也日 益复杂和明确。幼 儿对父母的依赖性 也逐渐减弱。通过 训练，他们的独立 性逐渐形成。在社 会交往中，幼儿开 始注意妥善处理自 己与他人的关系。
第一节 幼儿社会性发展概述
行为、生活方式要求等都会有不同的态度。
幼儿园对幼儿性别化的影响
2
幼儿在幼儿园接受正规教育，师幼互动和
同伴关系是幼儿性别化的重要因素。
电视、媒介对幼儿性别化的影响
3
电视中社会对性别角色定型的看法，内化 到儿童自己的认知系统中，幼儿无形中接
受了社会关于性别角色的定型观念。
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
其动机是关心别人； 另一类是常规性的亲社会
行为，即期望得到自身的好处， 或避免别人批评自己而做出善 意行为。
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
（二）对亲社会行为的理论解释
精神分析理论的观
点：亲社会行为既
可以是一种内心冲
1
动的表现，又可以
是一种对表现冲动
的防御。
3
2 认知发展理论的观点： 强调儿童对自己和他人 的理解是亲社会行为发 展的关键。有两种影响： 一是角色扮演能力；二 是道德判断能力。
幼儿教育心理学
第五章 幼儿社会性发展及教育指导
1
幼儿社会性发展概述
2 社会化及幼儿社会性学习
3 幼儿性别角色的发展及教育指导
4 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
第一节 幼儿社会性发展概述
一、什么是社会性
社会性是指进行社会交往、建立人际关系、掌握和 遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。幼儿社会 性的发展，是儿童心理发展的一个重要方面。如果一个 儿童只具有良好的感知能力，或具有突出的记忆能力和 思维能力，但社会性没有很好发展，缺乏应有的社会交 往能力，那么，他的心理发展仍然是不全面的、有缺陷 的。幼儿社会性的发展，影响着心理发展的各个方面， 也直接影响儿童个性的最终形成。
认知加工
社会角色扮演
模仿 社会合作
自我强化
第二节 社会化及幼儿社会性学习
二、幼儿社会性学习的特点、途径及教育指导
1. 随机性和无意性 幼儿可以在许多活动中随机地、无 意地进行社会性学习。
2. 长期性和反复性 学习是长期、终生的，但具有可塑 性和不稳定性，有时会出现反复。
3. 实践性 幼儿社会性学习是一个不断内化的 过程。
1
重现幼儿的角
色采择能力的 培养
2
通过移情训练来促 进幼儿的亲社会行 为发展。
4
3 成人的示范和教育
文化和电 视对幼儿 亲社会行 为的影响
（一）
表 现
（二）
自我意识的进一步形成：
自我意识是一个人对自己本身的认识和看 法。婴儿是物我不分的，到幼儿前期，幼儿能 把自己和别人区分开来，表明他们开始具备最 初的自我意识。这种自我理想是幼稚的、朦胧 的，通常又是易变的和缺乏现实性的。
社会交往活动的日益复杂：
第一，幼儿活动的独立性开始增强。第二，在 社会交往中，幼儿开始注意妥善处理自己与他 人的关系，因而活动的合作程度不断提高。第 三，社会交往的目的性日益明确，因而幼儿遵 守行为规则的能力也有所提高。
儿童社会化首先是从家庭中开始 的，其自我也是在家庭中形成的。
对师幼交往过程的直接教导；教育活 动中儿童的主动内化；幼儿园的校园 文化的间接熏陶。 影响具有松散性、隐蔽性、更大的 亲和力
个体对大众传媒信息的选择、 加工过程直接制约个体的价 值取向和生活方式。
第二节 社会化及幼儿社会性学习
（一）个体社会化的内部动因来自（一）幼儿社会性 学习的特点
第二节 社会化及幼儿社会性学习
（二）幼儿社会性学习的途径
专门的社会性教育活动：指教师依据
1
国家的课程标准和幼儿园教育纲要， 有目的、有计划地训练幼儿的社会化
行
非专门的社会性教育活动：指该活动
2
本来的目的不是要向幼儿进行社会性 教育，但客观上引导幼儿按照社会价
值取向社会道德规范来做事情。
第一节 幼儿社会性发展概述
二、幼儿社会性的早期发展
社会性的发展，是从婴儿期开始的一个漫长的过程。婴儿交往需要的 满足最初取决于父母，尤其是取决于母亲对他们的关心程度。由于婴儿在 家庭中受到父母的关怀最多，因此父母成了儿童中的权威。儿童与父母以 及整个家庭的关系，是儿童与社会发生联系的一种基本形式。父母应该和 儿童共同活动，相互交往，互相合作，才能有效促进幼儿社会性的发展。
作 价
帮助幼 感觉建 友谊的 乐
儿 立 快
发
社
教会
育化 指学
社会观察
导习
法
方具
法体
的
强化评价 法
体验思考 法
语言传递 角色扮演 移情训练
法
法
法
第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导
一、幼儿性别角色及性别化的发展
所谓性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待 的适当行为的总和。而性别化则是指在特定文化中，儿童获得适 合于某一性别的价值观，动机和行为的过程。性别化的发展通常 分为四个相互联系的领域。
第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导
二、幼儿性别化的理论
（三）信息加工的性别图式理论
信息加工的性别图式理论认为，性别图式是指一套关于男性和女性观点 的期望，它直接影响着人的行为和思维。性别图式在影响儿童性别化过程中， 发挥两个水平的作用，表现为：一是儿童评价信息对自己的性别是否合适； 二是当外界信息适合自己的性别图式时，儿童会做进一步的探索。
一、亲社会行为的含义及理论解释
（一）亲社会行为的含义
所谓亲社会行为，是指在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合 作、共享等有利于他人和社会的行为，是个体帮助或打算帮助其他个 体或群体的行为趋向。理想的亲社会行为应该是最大限度地做出对他 人有利的行为。
路森双把亲社会行为分为两类： 一类是自发的亲社会行为，
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
二、幼儿亲社会行为的发展
2 3至6岁儿童亲社会行为的发展
幼儿亲社会行为与儿 童的自我意识、社会 认知能力的发展密切 相关。自发的利他行 为，如合作、分享或 其他的亲社会行为要 到3 ～ 6 岁才真正出 现。
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
三、幼儿亲社会行为的教育指导
性别同一性的发展
性别角色观的发展
男女儿童性别化发展差异
性别化行为的发展
第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导
二、幼儿性别化的理论
（一）生物学理论
生物学理论强调，两性的遗传、解剖及激素的不同导致了他们性别角色 的差异。这派理论是从弗洛伊德开始的。
（二）社会学习理论
班杜拉认为，性别角色的形成就 是观察、模仿同性行为模式的学习过 程。在性别定型过程中，男孩倾向于 模仿其父亲的行为，女孩倾向于模仿 自己母亲的行为。
社会学习理论的 观点：强调观察 学习、替代强化 对亲社会行为的 影响。
4
社会生物学理 论的观点：亲 社会行为是本 能的，是人类 天性的基本组 成部分。
第四节 幼儿亲社会行为的发展及教育指导
二、幼儿亲社会行为的发展
1 1至3岁儿童亲社会行为的发展
8 ～ 12 个月的儿童 已经产生了妒忌。 2 ～ 3 岁的儿童能自 发地赠送物品和玩具， 12 个月的婴儿已产生 了分享行为。
（四）群体社会理论
哈里斯认为，对儿童性别角色发 展起重要作用的是同伴群体而不是家 庭，以“双性化”方式教养孩子并不 能减少孩子具有相应性别特征的行为 和态度。
第三节 幼儿性别角色的发展及教育指导
三、幼儿性别化发展的教育指导
家庭对幼儿性别化的影响
1
儿童一出生，父母就因性别不同而有区别地 对待，从取名、选择服饰、玩具，到以后的
第二节 社会化及幼儿社会性学习
一、社会化及其动因
幼儿从小到大、长大成人就 是一个社会化的过程。所谓社会 化，是指个体在一定的社会条件 下逐渐独立地掌握社会规范、能 够正确处理人际关系、妥善处治， 从而客观地适应社会生活的心理 发展过程。
第二节 社会化及幼儿社会性学习
（一）个体社会化的外部动因
1、家庭 2、幼儿园 3、同辈群体 3、大众传媒