涉江采芙蓉(上课)
• 王维的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡 为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高 处，遍插茱萸少一人。”
• 这里诗人写故乡兄弟们因佳节缺少一人未 能完全团聚而遗憾，其实这也正是诗人自 己的遗憾；故乡的兄弟思念自己，也正是 诗人自己渴念着故乡的兄弟们。这里的悬 想，使得普通的思乡之情抒发得曲折有致， 也更为浓烈。 ——这是中间穿插运用悬想！
涉 江 采 芙 蓉
• 《古诗十九首》是中国诗歌史上继《诗 经》、《楚辞》、汉乐府之后中国古典诗 歌创作的又一座高峰。被梁萧统将其合收 在《文选》之中。
• 刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”
• 王世贞称其为“千古五言之祖”。
• 陆时庸称其为“风余”“诗母”。
解读诗歌的四个层次： 1 、诵读—疏通—感受 2、 意象—意境—情感 3、 手法—效果—情感 4、 背景—特点—价值
中一直到老。
整体感知：
1、诗歌抒发了什么样的情感？
2、运用了那些意象来表现情感？
3、抒情主人公是谁？
第二步：意象—意境—情感
诗歌主要借什么意象来表 达情感？
芙蓉
关于“芙蓉”这个意象：
“芙蓉”又叫莲，荷花，芙蕖、菡萏。
1、“莲”：《爱莲说》“出淤泥而不染，濯 清涟而不妖 。”——是纯洁的代表。
2、“莲”与“怜”谐音，“莲子”的谐音 是“怜子”，换成今天的话，就是 “(我)爱 你” 。——象征男女爱慕之情。
诵读回味
民歌与汉末文人创作诗歌的区别：
• 1、叙事 与抒情 • 2、直白明朗 与含蓄蕴藉 • 3、抒写朴素的情怀 与哲理的反思
• 南朝乐府《西洲曲》： “采 莲南塘秋，莲花过人头；低
头弄莲子，莲子青如水。”
• 梁元帝的《采莲赋》：“荡 舟心许，鹢首徐回，兼传羽 杯。棹将移而藻挂，船欲动 而萍开。 ……泛柏舟而容与， 歌采莲于江渚。歌曰： “碧
3、把“芙蓉、兰和芳草”放在一起看，容易 想到的是屈原在《离骚》中，以各种香草 比喻美德和高洁的品质。
——抒情主人公似乎也可以是“他”！
《楚辞·离骚》
“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以
为裳；不吾知其亦已兮，苟 余情其信芳。”
以荷喻自己的忠心，一再 表明在官场不改正道直行， 不与世俗同流合污，“荷” 最恰切地形容屈原自身的品 质。
第四步：背景—特点—价值
• 《古诗十九首》大约产生在东汉末年桓灵时期。 这一时期社会矛盾极为尖锐，下层人民深受水深 火热的痛苦。在统治阶级内部，政治腐败黑暗， 外戚宦官和地方豪强垄断政治，彼此又争斗不息。 在这种情况下，一些中下层知识分子既无社会地 位，又无政治前途，他们往往落魄江湖，背井离 乡，辛苦辗转，走投无路，失意彷徨。这些人文 化素养较高，熟悉《诗经》和《楚辞》的传统， 又能吸收汉乐府的营养，来抒写自己的人生。
第三步:手法—效果—情感
落笔对方（也叫“对写法”）情更 浓
• “落笔对方”即是“悬想”、“移情别恋”的方 法。
• “落笔对方” 又称主客移位，是我国古典 诗歌中的一种特殊的表现手法。简单说就 是自己思念对方，却说对方不忘自己，这 样写能更浓烈地表达自己的情感。
（虚实结合）
• 杜甫 《月夜》“今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女， 未解忆长安。香雾云鬟湿， 清辉玉臂寒。 何时倚虚幌， 双照泪痕干？”
3、“芙蓉”的谐音是 “夫容” ，表现的 是妇人对丈夫的思念。
——抒情主人公似乎是 “她”！
芙蓉和涉江，兰泽，芳草，远道， 旧乡等意象一起组成了意境。
1、 “涉江”，除了渡江之外，还是屈原的 一部作品《楚辞·涉江》，写屈原被贬流放， 暗含流浪在外之意。
2、“远道”“旧乡”，也似乎暗示是外出的 男子对故乡的回望 。
• 诗人从对方设想，写妻子“独看”鄜州之 月而忆长安，而诗人自己“独看”长安之 月而忆鄜州已尽在其中，写妻子心焦丈夫， 正是诗人牵挂妻子，这样思亲之情抒发得 更为深沉，更为曲折。
——全诗运用悬想。
邯郸冬至夜思家
白居易 邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐， 还应说着远行人。
找出诗歌中使用“落笔对方”表达情感的句子。
第一步：诵读—疏通—感受
诵读
• 结合课下注解，用 尽量准确而又优美 的语言翻译这首诗 歌。
通译
• 渡过江水去采撷那莲花，岸边的洼地里， 还长着数不清的兰草。
• 采了花要送谁呢？我所思念的人啊，却在 遥远的地方。
• 回首眺望故乡，迢迢长路却是无尽的遥远。 • 虽然心意相同却分居两地，在思念的忧伤
《涉江采芙蓉》加入“悬想”之 后……
• 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
• 采之欲遗谁，所思在远道。
• 还顾望旧乡，长路漫浩浩。
• 同心而离居，忧伤以终老。
“悬想”的效果
• 悬想“把一性质的忧愁，从两种不同角度 表现出来”，不但使诗中的思念之情成倍 的增长了，而且情感表达的更曲折有致， 更含蓄蕴藉了。
—— 抒情主人公是“她”！
玉小家女，来嫁汝南王。莲 花乱脸色，荷叶杂衣香。因
持荐 君子，愿袭芙蓉裳。”
• 从这一点看，《涉江采芙蓉》的真实意图 似乎还是表现东汉末年这些外出游子的思 乡之情。为表现游子思乡的苦闷，不仅虚 拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中 又借思妇口吻，“悬想”出游子“还顾望 旧乡”的情景。这样我们解读这首由汉末 文人创作的诗歌的时候，对含蓄蕴藉的文 人诗风，对婉转曲折的诗意美有了更深的 理解。
• ——汉末采芙蓉》 的真实作者。
“同心而离居，
忧伤以终老”
在这样的时代这样的 社会制度中，我们只有 漂泊在外，永远没有衣 锦还乡的日子，注定人 生的抱负不能施展，这 就是我们不可更改的命 运。——这就变成了对 整个时代和人生的反思。 这有这个时代这样遭遇 的人才能有这样的哲学 思考。
汉末文人不从自己的角度落笔，而借用思妇
的口吻来抒情，是什么原因呢？
• 首先，在那个时代，女性只能把全部的生命 寄托于爱情和婚姻。——“思人”是女性独有 的视角。
• 其次，女性情感的深婉细腻，是男性所不及 的。为诗人的创作提供了意蕴丰厚的意象和 意境。——女性为主人公有不可替代的优势。
• 第三，这些汉末文人对女性不仅有真诚的理 解与同情，抒写女性的不幸，也融入了自己 饱经忧患与痛苦的人生体验。——汉末文人 具备以女性角度抒写情感的可能。
《涉江采芙蓉》公开课 优秀课件 (精品)PPT
离居终老之苦
天地之间一 声幽叹——
忧同 伤心 以而 终离 老居 。 ， 。 ？ ， 。 。，
幽 叹 同 怀 乡 思 夫 采 莲 男 女
涉 江 采 芙 蓉
• 现在讨论一下，这首诗怎样诵读更有情味？试着读一读。
●
女读： 男读：
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗 谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。
◆
◎
合读：
同心而离居，忧伤以？
诗歌的主题是什么？
• 此诗的主人公应该是位女子，全诗所抒写的，乃是 故乡妻子思念丈夫的深切忧伤。但倘若把此诗的作 者，也认定是这女子，那就错了。马茂元先生说得 好：“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游子 的虚拟。”因此，《涉江采芙蓉》最终仍是游子思 乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了 “思妇调”的“虚拟”方式：“在穷愁潦倒的客愁 中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把 一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”（马茂 元《论〈古诗十九首〉》）。从这一点看，《涉江 采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇 的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻， “悬想”出游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗 情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了！
理解 “还顾望旧乡， 长路漫浩浩。”
• 杜甫《月夜》的前四句： 今夜鄜州月,闺中只独看。 遥怜小儿女,未解忆长安。 此诗是诗人在安史之乱时身陷长安时思念妻 子儿女之作，原本是诗人思念妻子儿女，而 诗人却采用了“对写法”。从对方落墨，想 像妻子在月夜里如何对月思念自己，而孩子 还不懂得母亲为何要思念长安。有评论家说： “公本思家，偏想家人思己。”
于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回， 兼传羽杯；棹将移而藻挂，船欲动而萍开。 尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩 花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
涉江采芙蓉(上课适用课件)
• 如：1.不是花中偏爱菊，此花开尽更 无花。（元稹《菊花》）
绝句（杜甫） 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年？ 诗的前两句勾画了一幅幅浓丽的春 日画面，极言春光融洽。如此美景，何 以思归？原来这是以乐景写哀情。如此 谋诗，才能写出诗人归心殷切：以客观 景物与主观感受的鲜明对照，反衬诗人 思乡之情更加浓厚。
本诗运用了什 么表现手法？
借景抒情， 白描手法。 以乐写哀
如何把握古诗的思想感情？
1、通过朗读，直接品味诗歌的 思想感情。 2、通过分析，抓取意象，透过 意象把握思想感情。
3、寻找诗中关于文章主旨的表 达情感的语句。
拓展研究：
我们一起看看《古诗十九首》中的《庭中 有奇树》一诗，谈谈这首诗和课文在写作 手法上有何异同？
“还顾“一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人 公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那 个方向张望，他看到了什么？是他不敢去仔细计算的 迢迢的路程！ “漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉。 故乡在哪儿？“所思”在哪儿？抒情主人公感情痛苦 到极点。 这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留 下了很大的想象的空间，具有含蓄不尽的效果。
同：两首诗都采用了先扬后抑的写法。前面 六句，诗人对于花、树（意象）的珍奇美丽 极力赞扬，最后两句点明了全诗主题。两首 诗歌都意境高洁、清幽；含蓄不尽，余味悠 长。
• 西北有高楼 有层叠三重。楼上飘下了弦歌 西北有高楼，上与浮云齐。 之声，这声音是多么的让人悲 伤啊！谁能弹此曲,是那悲夫 交疏结绮窗，阿阁三重阶。 为齐君战死,悲恸而"抗声长哭" 上有弦歌声，音响一何悲！ 竟使杞之都城为之倾颓的女 谁能为此曲，无乃杞梁妻。 子.。商声清切而悲伤,随风飘 清商随风发，中曲正徘徊。 发多凄凉!这悲弦奏到"中曲", 一弹再三叹，慷慨有余哀。 便渐渐舒徐迟荡回旋. 那琴韵和"叹"息声中,抚琴堕泪 不惜歌者苦，但伤知音稀。 的佳人慷慨哀痛的声息不已。 愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。 不叹惜铮铮琴声倾诉声里的痛 译:那西北方有一座高楼矗 苦,更悲痛的是对那知音人儿 立眼前,堂皇高耸恰似与浮 的深情呼唤。愿我们化作心心 云齐高。高楼镂著花纹的 相印的鸿鹄,从此结伴高飞,去 木条,交错成绮文的窗格, 遨游那无限广阔的蓝天白云里! 四周是高翘的阁檐，阶梯
涉江采芙蓉_上课
画面一
一位怅立船 头的女子，手拈 芙蓉、遥望远天， 身后是密密的荷 叶，红丽的荷花， 衬着她飘拂的衣 裙。
画面二
身在“远道” 的游子。他看到的 是迢迢征程和云烟 缥缈的远空，将他 与心爱的人儿遥隔 两地。
九月九日忆山东兄弟 王维
独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，
为近都门多送别，长条折尽减春风。
采之欲遗谁？所思在远道。
这一问一答中，抒情主人公的情感是 否有变化？
欢欣
“转”
黯然
以乐景写哀
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
还顾的 人是?
男子
（对写法）
女子
一种相思
两处闲愁
虚写
“还顾”一词运用巧妙，请简要分析。
① “还顾”即回头看。
② 此词动作感和画面感很强，让人仿佛 看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在 船头，徒劳地往故乡的方向张望，他 看到了什么？是他不敢仔细计算的迢 迢路程啊！ ③ 相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢 于言表。
◎合读：同心而离居，忧伤以终老。
主 题？
思妇怀远 游子思乡
艺术特点：
① 意境高洁、清幽。 ② 含蓄不尽，余味悠长。
世界上最远的距离
是鱼与飞鸟的距离
一个在天,
一个却深潜海底
泰戈尔《飞鸟集》
• 没有浮躁的华美，仅用 清淡自然的笔触，写出 了一世的悲苦。 • 千年前，那个采莲的人 和被她思念的人早已消 失。但是，只要有人， 只要有诗，这世间就永 存一份思慕的情怀，足 以感动人心。
古 诗 十 九 首
同 心 而 离 居 ， 忧 伤 以 终 老 。
还 顾 望 旧 乡 ， 长 路 漫 浩 浩 。
采 之 欲 遗 谁 ？ 所 思 在 远 道 。
《涉江采芙蓉》教案（精选7篇）
《涉江采芙蓉》教案《涉江采芙蓉》教案此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。
下面是小编为大家收集的《涉江采芙蓉》教案（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《涉江采芙蓉》教案1教学目标：1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2.了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
3.培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力；鉴赏可以突出重点，不必求全。
4.引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。
重点、难点：重点：字词过关，读懂诗歌，对诗歌的初步鉴赏。
难点：通过品味诗中作者所表达的思想感情引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。
教学方法：朗读、品读、比较、探究。
教学时数：1课时教学步骤：一、由回顾“诗歌（古风）发展脉络”导入新课：我在刚学过的《孔雀东南飞》一课中给大家归纳过“诗歌（古风）发展脉络”这一知识点，不知同学们还有印象吗？即《诗经》——楚辞——乐府民歌。
由于当时只学到乐府民歌的代表作《孔雀东南飞》，所以只归纳到此。
这节课，我们将学习诗歌（古风）的又一个重要阶段——《古诗十九首》。
《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。
并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。
被称为“五言之冠冕”。
钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”今天，我们首先学习其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窥一斑而见全豹”，希望通过这节课的学习，能让大家对《古诗十九首》的艺术特点有一个初步的感悟。
二、朗读诗歌，整体感知。
1、学生齐读。
2、教师范读。
3、一生朗读，师生评价。
4、整体感知：全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。
《涉江采芙蓉》教案
《涉江采芙蓉》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《涉江采芙蓉》全文；（2）了解作者背景及诗歌的创作背景；（3）分析诗歌的主题思想、艺术特色和语言风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡、亲人的思念之情；（2）传承和弘扬中华民族优秀传统文化；（3）树立正确的人生观、价值观和爱情观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译；（2）诗歌的主题思想和艺术特色；（3）作者的情感表达和诗歌创作背景。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词和古文知识点；（2）诗歌的深层含义和鉴赏方法；（3）将诗歌中的情感与现实生活相结合。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者背景和诗歌创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容；（2）解答学生遇到的问题，指导学生查找资料。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想和艺术特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌的语言风格，欣赏诗歌的美感；（2）引导学生学会评价诗歌，培养批判性思维。
5. 情感体验：（1）引导学生感受作者的思念之情，体会诗歌中的情感；（2）联系现实生活，引导学生树立正确的人生观、价值观和爱情观。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言情况；（2）评价学生的合作意识和团队精神。
2. 作业完成情况：（1）检查学生诗歌背诵情况；（2）评估学生对诗歌内容、主题思想和艺术特色的理解程度。
3. 综合评价：（1）结合课堂表现和作业完成情况，对学生的学习效果进行综合评价；（2）关注学生的成长进步，给予鼓励和指导。
五、教学资源1. 教材：人教版《语文》教材；2. 参考资料：相关诗歌的解析、评论、背景资料等；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等；4. 拓展资源：相关诗歌的视频、音频资料，古代诗词鉴赏网站等。
涉江采芙蓉-上课
这首诗的抒情主人公也是在自然中看见最心 爱的荷花芳草，就想到把它寄给最心爱的人。 为着要采荷花，不惜“涉江”之劳，是抱着 满腔热忱的。采到了，心想这么美好的东西 只自己独自欣赏，还是美中不足，要有个知 心人共赏才好。可是四面一望，知心人在哪 里?四面都是陌生的人，不关痛痒的人，知 心人却远在他方，这么美好的东西是不能得 到他共赏的，我这点情意是不能传到他那里 去的!我们读这首诗，要深刻体会“采之欲 遗谁”这句问话的意味。
不矛盾。这是主人公无可奈何，自我宽慰 的话，同时也点明了全诗的主题。从前六句 看，诗人对花的美丽本来是极力赞扬的，可 写到这里突然又说“此物何足贵”，未免使 人有点惊疑。其实对花落下先抑之笔，正是 为了后扬“但感别经时”这一相思怀念的主 题，但这一抑一扬，诗的感情增强了，主人 公折花原是为了解脱相思之苦，从中得到一 点慰藉，而偏偏所思在天涯，花儿无法寄达 平白又添了一层苦恼，相思怀念更加无法解 脱。
同心而离居， 忧伤以终老。
漂泊异乡两地相思，在思念的 愁苦中忧伤以致终老。
“同心而离居，忧伤以终老” 这 两句表达了主人公怎样的心情？
表达主人公黯然痛苦的 心情，还能让人深切地感受 到两个彼此相爱的人的真挚 笃厚的感情。因爱之深才思 之深，因爱之长久才有“终 老”之“忧伤”。
诗歌中的抒情主人公 表达感情的方式是什 么？其目的是什么？ 表达感情的方式是： 采摘芙蓉。 目的是：“遗”远方 的“同心”者。
异：两首诗歌所寄托的外物有所不同，《涉江 采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”的幽香 等美好欢乐的情景来以乐景衬哀情；而《庭中 有奇树》则是以树为寄托物。另外《涉江采芙 蓉》的结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自 我宽慰。 同：两首诗都采用了先扬后抑的写法。前面六句， 诗人对于花、树（意象）的珍奇美丽极力赞扬， 最后两句点明了全诗主题。两首诗歌都意境高洁、 清幽；含蓄不尽，余味悠长。
《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计 3篇
《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计篇1教学目标：知识与能力目标：1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。
2、提高诗歌鉴赏的能力。
过程与方法目标：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。
情感态度与价值观目标：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学重点：反复吟咏，体会诗中的思想感情。
教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排：1课时教学过程：一、导入同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。
而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。
这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。
”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。
但是，最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。
这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。
二、介绍文学常识1《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。
梁萧统将之合收在《文选》中。
2萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。
3《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。
三、朗读诗歌，初步感知1、学生自读一遍诗。
2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。
本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。
3、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。
四、品读鉴赏逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。
1、鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
（1）这两句诗有哪些意象？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。
涉江采芙蓉讲课稿 定稿
《涉江采芙蓉》讲课稿学院：班级：姓名：学号：一、教材分析《涉江采芙蓉》是人教版高中语文教材必修Ⅱ第二单元第七篇课文《古诗三首》中的一首。
它选自《古诗十九首》，学习本首诗歌，在高中语文古诗教学中起着承前启后的作用。
二、学情分析：学生通过小学、初中的系统学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是引导学生热爱古代诗歌，鉴赏古代诗歌的一个重要前提。
三、教学目标知识与能力目标培养学生对古代诗歌的鉴赏能力。
过程与方法目标强化学生自主学习能力，课上采用合作探究方法。
情感与价值目标了解这首诗美的意境，并感悟抒情主人公的复杂情感。
四、教学重难点教学重点背诵全诗，运用想象构建诗歌画面，掌握本诗的意境与情感。
教学难点：抓住诗歌意象，理解抒情主人公的复杂感情。
五、教学方法朗读法联想想象法意象分析法点拨法六、课时安排：1课时七、教学过程（一）情景导入（4分钟）板书（“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。
’”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
下面请进入《涉江采芙蓉》。
文学常识介绍（3分钟）（《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
）（二）、朗读解析语句1、学生默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典。
（2分钟）（欲遗．谁（wèi）芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送）2、教师做朗读解析指导找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。
涉江采芙蓉公开课课件(实用完美版)(精)
反映社会现实
诗歌反映了当时社会的动荡和人民的 苦难，表达了诗人对人民疾苦的同情 和对社会现实的反思。
涉江采芙蓉的文学价值
语言优美
诗歌运用了丰富的意象和 生动的比喻，语言优美， 富有感染力。
情感真挚
诗歌情感真挚，表达了游 子对家乡和亲人的思念之 情，容易引起读者共鸣。
艺术手法独特
诗歌采用了象征、比喻等 艺术手法，独具匠心，具 有很高的艺术价值。
02
分析《涉江采芙蓉》在文学史上 的地位和影响，阐述其对于后世 诗歌创作的启示。
课程目标
让学生了解《涉江采芙蓉》一诗的主 题思想和情感内涵，掌握诗歌的意境 和艺术特色。
通过学习，提高学生的文学鉴赏能力 和审美水平，培养学生对中华优秀传 统文化的热爱。
课程大纲
01
介绍《涉江采芙蓉》的 作者及创作背景，引导 学生理解诗歌的主题思 想。
诗歌的意象与象征
意象与象征概述
涉江采芙蓉中的莲、芙蓉等意象具有 深刻的象征意义，表达了人们对美好 生活的向往和追求。
意象与象征分析
莲象征着纯洁、高雅，芙蓉则象征着 富贵、荣华，这些意象的运用使得诗 歌的表达更加生动、形象，同时也丰 富了诗歌的内涵。
04
诗歌的创作背景与作者介 绍
创作背景
政治动荡
手法，同时针对学员可能存在的疑惑进行了难点解析，帮助学员更好地
掌握相关知识点。
03
案例分析
通过对《涉江采芙蓉》这首诗的案例分析，使学员能够更加深入地理解
诗歌的内涵，同时培养学员的诗歌鉴赏能力和审美意识。
学习建议与展望
学习建议
建议学员在课后多加练习，通过阅读相关文献和诗歌作品， 加深对《涉江采芙蓉》这首诗的理解，同时提高自己的诗歌 鉴赏能力和审美水平。
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)《涉江采芙蓉》优秀教学设计篇一【教学目标】1.诵读理解诗歌。
（知识能力）2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
（过程方法）3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。
（情感态度价值观）【教学重难点】1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。
2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。
【教学方法】对话探讨法多媒体演示法【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。
1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：a)声音要有起伏。
b)节奏比较自由。
c)读出一点古人的味道。
教学过程：（1）学生齐声朗读一遍，正音。
（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。
朗读指导：五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（3）全班齐读。
2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）要求：a)将古诗译为现代散文b)尽量做到字句优美c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。