《涉江采芙蓉》课堂实录
师：大家小声朗读。
师：好，在平常我们学习诗词中啊，往往习惯把叙述者与诗人本人简单地画等号，忽略了对叙述者的认识，其实，初中时在温庭筠的《忆江南》里我们曾接触过的，大家齐来朗诵。
生：能！
师：能？我不信，背来听听！
（齐背诵）
四、巩固训练，引导改写诗篇
师：真不错！老师仔细观察了大家，都会背诵了。同学们，我们在刚才的朗读中，再一次感受了这首诗情感的丰富、情韵的悠远。我们知道，诗歌语言讲究凝练，往往富于跳跃省略，给理解带来难度，像边塞诗、闺怨诗的叙述者大多存在多样性，理解难度就更大。我们可以像今天这样，通过补充主语，明确叙述者的方式，来更好理解这类诗歌。
师：抓住一个关键词，分离可能是痛苦的，更痛苦的是什么？
生：与爱人分离。
师：与爱人分离。还有呢？一辈子的分离！同学，你对文字的敏感太准确了，你能够把那终身分离的痛苦读出来吗？
（生读）
师：大家感觉还可以怎么处理一下？
生：再悲伤一点。
师：好，再悲伤一点，再痛苦一点，再读得夸张一点，放开一些。
（生读）
师：能够理解到，能够体会到，但没有体验到，能不能来一位同学帮帮这位同学朗读体会。哦，还是那位同学，好！英雄救英雄！
（生齐读）
师：其他小组还有没有不同理解？
生：我们组认为是“我”“我”“我们”，“我”“我”全都是男子，涉江采芙蓉的是男子。前面写的是男子心中的柔情，男子看到芙蓉，想到自己的心上人，就想采来送给心上人，体现男子的温柔。后面长路漫浩浩，又体现男子的一种大气。前后对比，很有冲击感，让这首诗歌也更有韵味。
师：你这解读，真是男子的知音啊，能够读懂男子有柔情的一面，也感受到男子大气的一面。难得的懂啊，懂了男子，就懂了世界！
（2）合作探讨，体会效果
师：合作就是力量，大家小组思考讨论：你更喜欢哪一种叙述者？请说出理由，并揣摩其情感特点。女子？男子？旁观者？
（生讨论，师巡视）
师：小组推荐代表发言，展示讨论的成果。
生：我们小组都认为是第三种，“我”“我”“我们”更体现思念的一种程度。平常都会想象对方在做什么，是不是在想念我，也体现一种心连心的感觉。
（掌声自起）
师：太棒了！你能不能用你的朗读，把那种高端大气读出来呢？
（生读）
师：不错，你觉得哪两句最能体现男子的大气？
生：还顾望旧乡，长路漫浩浩。
师：好，再朗读体会一下。
（生读）
师：男子的这份大气，你觉得我们班哪位男生能体现？
生：xx
师：好，你来朗读这两句体会。
（生读）
（掌声自起）
师：好，其他小组呢？
师：说说你推荐的理由。
生：我推荐我自己的。
师：没关系，说说你的理解。
生：我认为最好的叙述者还是旁观者。首先是写女子，女子采芙蓉想赠给男子，却无奈的心情；男子还顾望旧乡，心中是充满思念的，他一个人在外，无法与女子相守。作为一个旁观者看到这对可怜的有情人，发出感慨，距离使这对有情人无法终身相守。
师：好，同学们，我们是在集体智慧的努力下，感受到主语可以这样来加，那么究竟是谁在叙述这诗的内容呢？我们看，这一组是谁在叙述？
生：女子。
师：第二组呢？
生：男子。
师：第三组呢？
生：女子，男子，一起的······
师：有点难，有争议了，来，这位同学说说你的理由。
生：我认为“女子”和“男子”是一起的。“女子”在采芙蓉，“男子”在望旧乡。
生：《忆江南》温庭筠（yún）：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲。
师：请思考一下，这首词的主语可以怎么加？
生：“我”。
师：“我”是谁呢？
生：女子。
师：叙述者是女子。那抒发女子什么情感呢？
生：思念。
师：还可以怎么加呢，这主语？
生：“她”。
师：叙述者？
生：旁观者。
师：旁观者！抒发旁观者什么情感呢？
《涉江采芙蓉》课堂实录
一、穿越时空，走向悠远诗境
师：同学们，悠悠中华，是诗歌的国度，是诗意的民族。今天，就让我们一起溯流而上，站在一千八百多年前的历史河岸，靠近《涉江采芙蓉》，去聆听这朵诗花的吟唱，去感受一份丰富的诗情。
二、自主体验，初感浓郁诗情
师：首先，请大家自由朗读，用心体会这首诗的情感。
（生读，师板书课题）
师：这背后是一个凄美的故事、婉曲的爱情故事，那请问，还顾望旧乡，这男子在哪里呢？
生：在老家。
（其他生笑）
师：那“旧乡”在哪里呢？
生：女子被带到一个豪华的地方去了，皇宫之类的……
师：这个看穿越、看宫廷故事看得比较多，在迁移理解了，这是你的感受。那其他同学呢？
生：我跟她的理解完全相反，因为从诗的内容上来看，还顾望旧乡，这个“望”字是渴望，里面也有种空望无奈的感觉。说明这男子就不在家乡了，要么他是征夫，要么他是游子，所以我觉得这诗的主角就是男的。大家提到语言细腻、情感细腻，我觉得其实没有这个界限的，凭什么说男子就不细腻呢？还有作为诗的结构与形式来说，前四句是虚写，男子想象妻子在故乡采芙蓉的情形，我觉得这样高端大气上档次一点。
师：同学们，在自由的朗读中，你觉得这首诗抒发的是一种什么样的情感呢？
生：思念。
师：这么整齐啊？大家从诗中什么地方看出的呢？
生：所思。
师：还有没有呢？生：忧伤以终老。
师：能抓住诗眼和关键词来理解，非常不错，那有没有同学主动来通过朗读感受这种情感呢？
师：好，你来！
生：深情朗读。（掌声四起）
师：不错，太棒了！“采之欲遗谁？”的“遗”读［wèi］，不读［yí］，非常准确。这孩子的朗诵情感非常好！老师也激动了，带着自己的体会，试着给大家朗读一遍。
（一女生朗读，掌声起）
师：这是女儿版的，再来一个男子版的。
（一男生朗读）
师：这位同学的节奏把握得非常好，语速也把握得很好，如果情感再浓一点点就更好了。再来一位。
（又一男生朗读）
师：我已经感受到，很多同学，都想来展示一下，尤其是这位同学，给你机会，带领大家一起朗读。
（带领大家齐读）
师：好的一个领头羊，就能带出一个好的班级！那同学们，这首诗大家能不能背诵了呢？
师：就是说这个人会变？有没有同学来解决这个疑惑呢？
生：我觉得就像说话，女的说“我”在采芙蓉，男的说“我”在望旧乡。
师：究竟我们能不能解决呢？这个疑惑点我们先放一放，我们看最后这一组，谁在叙述呢？
生：别人。
师：那我们叫他“旁观者”。同学们，谁在叙述诗歌的内容，谁就是诗歌的叙述者，抒发的就是谁的情感。那什么叫叙述者呢？我们先来认识一下。
（读完掌声起）
师：谢谢大家，同学们，这是一首思念的、忧伤的诗，那我们该用怎样的语速和声调来朗读呢?
生：放慢的，忧伤的······
师：好，我们把语速放慢一点，语调放低一点，融入情感，一起来朗读这首诗，“涉江采芙蓉”，起——师：老师听出大家读出诗的一些情感来了，那么，这思念、忧伤，抒发的究竟是谁的情感呢？
（掌声自起）
师：其他小组还有吗？来，我们照顾一下这边。
生：我们小组赞成“你”“我”“我们”这种主语。先开始还顾望旧乡，说明是一个男子出去，之后没有回到家乡；再从后面看，是“忧伤以终老”，因为如果是思妇的话，一般是盼着丈夫回来的。但是这里，因为离居，所以忧伤，他却说“忧伤以终老”，那么，只有男人才知道，他可能一生都回不去了，才会说忧伤以终老。
（掌声自起）
（生读）
师：你的拯救是有效的！同学们，在大家智慧的碰撞中，我们明白，这首诗的叙述者，可以是女子，我们体会到了她的细腻、丰富；也可以是男子，我们体会到了他的大气、厚重；更难得，还可以是旁观者，我们体会到了旁观者深广、博大的悲悯情怀。
这首诗最大的一个特点，就是叙述者存在多样性。正因为叙述者可以作多样解读，我们可以读出丰富的情感、悠远的意味来。现在，我们请一位同学把整个这首诗朗读一下，大家在想象中，伴随音乐，细细体会这首诗丰富的意蕴。
生：同心而离居，忧伤以终老。
师：那你朗诵体会一下这细腻的感情。
生：同心而离居，忧伤以终老。
师：对，用朗读来理解这情感。那下一组呢？
生：我认为是“我”“我”“我们”，是以女子来写的。我想的情节，是这女子很优秀，美若天仙，这男子比较普通一点。这女子被另一个高富帅看中，就带走了，其实女子内心很思念夫君的，就回想以前的生活，虽然是贫穷普通的生活，但很快乐。
生：对女子的同情。
师：嗯，思维来得非常快！那我们在学习诗词的时候，可以像这样通过补充主语，明确叙述者，来明确抒发了谁的情感，以更好地理解诗词。刚才我们留下一个困难点，“我”采芙蓉，“我”望旧乡，“我们”同心而离居。那究竟是以谁来作为叙述者呢？我们要确定，诗歌的叙述者是一个人才行。那请问，我们确定是谁呢？
师：有感动。就是说旁观者看在眼里，热在心里。生：嗯，有一种同情。
师：理解有深度。那你觉得直接体现旁观者情感，是诗中哪些句子呢？
生：同心而离居，忧伤以终老。
师：你能不能把旁观者的这份同情的悲悯的情怀，读读感受一下？
（生读）
师：不错，理解得非常深刻，旁观者不仅看到这两位的命运，他看到同心而离居，是很多人的生命状态，忧伤以终老，是很多人的悲剧命运。旁观者的这份深广、博大的悲悯情怀，化为天地间这声长叹啊，同学们，我们一起再来朗诵一下最后这两句。
（小组交流，师巡视）
师：现在，才情未尽，我们展示出来给大家分享。小组内部推荐作品，并扣我们本堂课学习的知识来学着点评。谁来推荐呢？好，你来！
（一生上，投影作品）
师：首先，把推荐的作品朗读一下。
生：我选择的是旁观者作为叙述者。女子蘸着江水，临步于河畔，渐渐嗅到了阵阵花香。兰，则孤寂伫立在旁，采朵朵芙蓉，沁醉于心，无奈只能念香孤思，一抹芬芳无法赠给他。男子偶然回头望去，路漫孤至。有情人啊，使依依情相守，又怎奈距离化作一团愁丝。
2023最新-《涉江采芙蓉》课堂实录(优秀5篇)
《涉江采芙蓉》课堂实录（优秀5篇）《古诗十九首涉江采芙蓉》，选自南朝梁萧统《文选》卷二十九，《涉江采芙蓉》就是抒写妇思游子相思离别之情的作品。
也被选入了高中语文课本。
这次壶知道为您整理了5篇《《涉江采芙蓉》课堂实录》，可以帮助到您，就是壶知道最大的乐趣哦。
《涉江采芙蓉》课堂实录篇一[教学目标]1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；2、感受诗歌的思想内涵；3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
[教学重难点]1、运用想象和联想描摹诗歌画面；2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
[课时安排]一课时[教学过程]一、导入钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。
;大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。
从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。
清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。
由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。
被称为五言之冠冕。
(诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。
诗分为古体诗和近体诗。
)三、诗歌鉴赏品味1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。
2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者。
《涉江采芙蓉》课堂实录与评析
《涉江采芙蓉》课堂实录与评析作者：张显辉李岩来源：《黑龙江教育·中学》2019年第11期学情分析《古诗十九首》成书于东汉末年。
那时，社会动荡不安，政治黑暗腐败。
很多下层文人漂泊蹉跎，宦游无门。
他们已没有太多顾忌，于是将自己内心深处的苦闷与悲伤由文字表达出来，他们的笔下是最真实的人性。
而这种生命意识的自觉，内心真情实感的流露，传达出人生最动人的感觉与经验，这也是我们普通读者最感动的地方。
这首《涉江采芙蓉》文面看并不难，而对写作手法的运用是理解诗歌情感的关键。
高一学生对这首诗情感的深沉可能理解得未必到位，由于是到天津参赛，又是借班上课，没有任何课前沟通的环节，并且授课时长是30分钟，基于这些，我决定简化课堂教学环节，把整节课设计成“诵读感知情感——品读明确手法——延读拓展提升”三个环节，在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，明确手法，体会情感。
同时，在理解诗歌感情的基础上加以拓展，由游子思乡怀人而上升为人们对于美好的渴望与追求，从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时，提升学生的审美情趣，涵养学生心灵。
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，一首诗也是如此。
通过这首诗，让学生感受《古诗十九首》的风格，学习这首诗，让学生在体会这首诗的同时又有所生发，有所感动。
如果能做到这些，我就没有什么遗憾了。
教学实录一、诵读导入，初步体会师：今天，我们一起来学习一首古诗——《涉江采芙蓉》。
诵读是学古诗最基本的手段，也是我们走近文本、体会情感的最直接途径。
诵读一直是我的弱项，但我依然要读。
因为唯有融入自己情感体悟地读，才能更好地感受文本，体会情感。
老师先来读一遍。
（教师范读。
）现在，请同学们大聲地诵读两遍这首诗歌。
（学生自由诵读。
）; ; ; ;涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
师：有没有哪位同学想将自己的好声音分享给大家呢？（学生主动站起读诗，情感饱满，语气恰当。
著名特级教师董一菲老师《涉江采芙蓉》课堂实录和研究
著名特级教师董一菲老师《涉江采芙蓉》课堂实录与研究【执教】黑龙江省牡丹江市第二高级中学董一菲原文《涉江采芙蓉》佚名涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望归乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
一、解题师：（优雅上台）先给各位老师深深鞠一个躬！非常喜欢湿地，也非常喜欢王君。
看到湿地这个名字，感受到我们的晚会，真的使我想起一个词，最有冲荡力、最有生成力的一个词：天地氤氲，万物化醇。
氤氲是水汽，是云蒸霞蔚，是我们湿地的精神气象。
今天来到这里非常非常地开心，我们还是在《涉江采芙蓉》里见吧。
师：好，孩子们，上课！生：老师好！师：来，孩子们，看黑板：《涉江采芙蓉》几个字？【出示幻灯片一】涉江采芙蓉生：（一女生自信大方地回答）五个字。
师：（会心一笑）这叫几言诗？生：（自信地回答）五言诗。
师：（老师欣喜地赞叹）非常好，五言诗。
我国是诗歌的王国，从诗经、楚辞、汉赋，一直到晚清的龚自珍，这样一个长长的诗歌的河流里，五言诗出场，是一个时代的标志；五言诗达到成熟，是一个朝代的终结。
这个朝代应该是哪一个朝代呢？猜猜看。
生：（学生思考）师：(循循善诱地进一步引导)四言诗是《诗经》的时代，五言诗在哪个时代绚烂风华？我再提示同学们，唐朝是七言诗的王国，往前推，孩子们!生：（略显犹豫地齐答）汉朝。
师：（深情地望着学生）对。
师：孩子们再来看题目《涉江采芙蓉》----芙蓉是什么？可不可以说说它其他的名字吗？它也许叫？师：（亲切地说）来，宝贝。
生：（女生还在思考中）未回答。
师：没关系，孩子，观察大屏幕：生：学生观察PPT上的图画，陷入思考。
师：（语气中满含鼓励地引导）同学们，听说我们离白洋淀也很近，看到第一张幻灯片中的花了吗？生：（一女生自信地回答）荷花。
师：（目光深情地配合眼神和学生交流）还可能叫？在江南它是美的节日，是爱情的节日，是花的节日，江南可采什么？生：（微笑地回答）江南可采莲。
师：对，芙蓉也叫莲。
请同学们齐读诗题。
《涉江采芙蓉》课堂实录与评析
课堂KETANG学情分析《古诗十九首》成书于东汉末年。
那时，社会动荡不安，政治黑暗腐败。
很多下层文人漂泊蹉跎，他们已没有太多顾忌，于是将自己内心深处的苦闷与悲伤由文字表达出来，他们的笔下是最真实的人性。
而这种生命意识的自觉，内心真情实感的流露，传达出人生最动人的感觉与经验，这也是我们普通读者最感动的地方。
这首《涉江采芙蓉》文面看并不难，而对写作手法的运用是理解诗歌情感的关键。
高一学生对这首诗情感的深沉可能理解得未必到位，由于是到天津参赛，又是借班上课，没有任何课前沟通的环节，并且授课时长是30分钟，基于这些，我决定简化课堂教学环节，把整节课设计成“诵读感知情感———品读明确手法———延读拓展提升”三个环节，在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，明确手法，体会情感。
同时，在理解诗歌感情的基础上加以拓展，由游子思乡怀人而上升为人们对于美好的渴望与追求，从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时，提升学生的审美情趣，涵养学生心灵。
叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，一首诗也是如此。
通过这首诗，让学生感受《古诗十九首》的风格，学习这首诗，让学生在体会这首诗的同时又有所生发，有所感动。
如果能做到这些，我就没有什么遗憾了。
教学实录一、诵读导入，初步体会师：今天，我们一起来学习一首古诗———《涉江采芙蓉》。
诵读是学古诗最基本的手段，也是我们走近文本、体会情感的最直接途径。
诵读一直是我的弱项，但我依然要读。
因为唯有融入自己情感体悟地读，才能更好地感受文本，体会情感。
老师先来读一遍。
（教师范读。
）现在，请同学们大声地诵读两遍这首诗歌。
（学生自由诵读。
）涉江采芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
师：有没有哪位同学想将自己的好声音分享给大家呢？（学生主动站起读诗，情感饱满，语气恰当。
读后掌声响起。
）掌声是鼓励，更是肯定。
那谁来说说他的诵读好在哪里呢？生：他读出了感情，并且节奏和语气把握得好。
高中语文人教版必修二第7课《涉江采芙蓉》课堂实录
《涉江采芙蓉》课堂实录一、导入师：世界上总会有痛苦的感情，在奔腾不息的生命之河里漂流，我们今天就要去聆听一段忧伤的吟唱，那是一千八百年前的一声叹息，是一朵忧郁的苦痛的花朵。
二、作家作品师：下面请大家聊一聊有关《古诗十九首》的知识。
生1：东汉末年文人五言诗作品的合集，南朝萧统合收于《文选》中。
生2:这些作品的作者是无名作家。
师：也就是说这些作品的作者并不是萧统，萧统只是一个整理者。
哪位同学还能补充说明一下《古诗十九首》写了哪些内容。
生3:它深刻的再现了文人在那个时代追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。
师：补充的很好，下面我们一起来总结一下：（PPT展示）1.汉代无名作家的作品合称。
2.五言诗成熟期的代表作被誉为“五言之冠冕”。
3.以平浅质朴的文字展深情。
4.南朝萧统合收于《文选》中。
《古诗十九首》的思想内容：1.矢志伤时，人生无常的感慨。
2、世态炎凉与人生冷暖。
3.游子思妇们的离别相思之苦。
三、诗歌赏析师：了解完了常识之后让我们一起来赏析这首诗歌，我们把赏析分成了三个层次：（PPT 展示）解读诗歌的三个层次：1.诵读一疏通一感受。
2.意象一意境一情感。
3.手法一效果一主旨。
（一）诵读一疏通一感受师：现在就让我们一起来诵读这首诗，读的时候首先注意要读准字音，然后注意节奏，五言诗的断句：二三节拍或二一二节拍，本诗采用二三节拍断句，但在朗读时可适当延长第三个字的发音时间。
生：自由诵读，自主感知。
师：可以再慢一点，注意一下“遗”的读音。
师：下来再请大家动动口，结合课下注释，有尽量准确而优美的语言翻译这首诗歌。
生:踏过江水去采芙蓉，生有兰草的沼泽中长满香草。
采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。
回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。
两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
师：把“兰泽”的“泽”翻译成了“沼泽”我感觉不太有美感，翻译成水中或者想象成黄河湿地可能更美，对吧！所以，大家翻译的时候要尽量去寻找一些更恰当更有美感的语言。
《涉江采芙蓉》课堂实录
《涉江采芙蓉》课堂实录作者：朱海英郑月慧来源：《学习周报·教与学》2020年第19期摘要：走进一节水墨飘香的新课标课堂，轻轻引导、慢慢讲读。
读出感情基调，体会忧伤缘由，考究用什么方法来写的忧伤，升华忧伤背后的感慨内容。
逐渐明朗出语文课的深髓，就象亲身采撷了一枝芙蓉，欣赏着它的可人与清新。
关键词：整体感知;分析内容;体会情感一、导入新课孔子曰：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。
”今天，我们一起来学《古诗十九首》里的这首《涉江采芙蓉》。
二、学习目标诗人写诗一般先有情感，后寻意象;而我们读诗，则是先寻找意象，再分析意象的特点，继而理解情感，赏析手法。
据此，我们确定本节课的学习目标为：1.品读诗文，体会情感。
2.分析诗句，赏析手法。
三、鉴赏诗歌1.初读诗文，整体感知<诵读>请同学们自由诵读这首诗，并从诗中找出一个能够表现全文感情基调的词。
明确：忧伤。
2.再读诗文，分析内容我们就一起来品读诗文，寻找主人公“忧伤”的缘由。
【“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁？所思在远道。
】（1）前几句话，诗人写了一个什么故事？明确：清清的江水缓缓流淌，兰花盛开的水泽里芳草萋萋，一位女子赤足走在浅浅的江水中，采摘芙蓉花，想要送给心中思念的人。
（2）这是一位怎样的女子？你从哪里读出来的？明确：温柔、美丽、多情。
通过“涉江采芙蓉”这个动作，能想象出女子的温柔美丽，“所思在远道”写出了女子的多情。
（3）“涉”字可以换成别的字么？明确：不能。
“涉”的本意：行走在溪水中。
我们想象一下：“涉”字让我们感受到江水在肌肤上流過的细腻的触感，这种触感和主人公的内心情感是浸润在一起的。
江水轻轻地划过她的肌肤，也牵动着读诗人的心。
如果说成了“渡江”或“坐着船过江”，女子的心可能还是那一颗思念的心，但就没有那么温柔动人了。
（4）在这长满芳草的水泽，主人公为什么单就采集“芙蓉”呢？明确：芙蓉，在《诗经》中叫作荷花，“山有扶苏，隰有荷华”;在《楚辞》中叫芙蓉，“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。
《涉江采芙蓉》课堂实录
《涉江采芙蓉》课堂实录一、跨越时空，领悟诗情师:同学们，谁来读一下泰戈尔的这首诗，带领我们感悟一下诗情呢?生（深情朗读）:世界上最远的距离//不是生与死的距离//而是我站在你面前//你不知道我爱你世界上最远的距离//不是我站在你面前//你不知道我爱你//而是爱到痴迷//却不能说爱你世界上最远的距离//不是我不能说我爱你//而是想你痛彻心扉//却只能深埋心底世界上最远的距离//不是我不能说我爱你//而是彼此相爱//却不能在一起（读完掌声响起）师:同学们，从这首诗里，我可以领悟出，这是一首关于何种主题的诗?生:爱情师:对，这是一首外国作家表达爱情的诗，在表达情感上有什么特点?生:直抒胸臆师:那么在中国诗歌里，往往是怎样表达情感的呢？今天我们一起走近古诗十九首之一的《涉江采芙蓉》一起感受作者的深情。
（老师板书标题《涉江采芙蓉》）二、朗读诗歌，感悟情感师:请大家先自由朗读，用心体会这首诗的情感。
生读师:同学们，在自由朗读中，你觉得这首诗的感情基调是怎样的?生1:忧伤的生2:悲伤的生3:惆怅的生4:哀怨的师:同学们把握得非常好，大家为什么不说是高兴、愉悦的呢？生笑，然后回答:不能师:为什么?哪里有依据呀？生:诗中有明显的情感词“忧伤”“忧伤以终老”师:非常好，那因何而忧伤呢？生:思念“所思在远道”师:非常不错，同学们在把握情感基调的时候，是抓住什么来把握的?生:诗眼或者关键词师:非常好，情感基调把握住了，那有没有同学愿意用朗读带领大家一起感受这种情感呢？李诗园:深情朗读。
（掌声响起来）师:读得真好，重点词把握准确，情感把握到位。
还可以有其他形式领悟吗？柏宏飞:自编自唱。
（掌声热烈）师:不错，都在深情演绎，老师也有些激动，给大家露一手吧（学生大笑，然后静静地听着）（老师读完，掌声更热烈了）师:感谢大家，这是一首因思念而产生忧伤情感的诗，我们朗读时，应该用怎样的语速和声调来读呢？生:缓慢的，低沉的，悲伤的，哀而不伤的……师:好的，我们语速慢一点，融入情感，一起朗读这首诗，来:“涉江采芙蓉”，起……读完师点评:大家读得很好，把握住这首诗的忧伤情感。
(完整word版)《涉江采芙蓉》课堂实录完美版
《涉江采芙蓉》精彩课堂实录执教：九江市教科所张青云实录：修水二中李燕琴一、教师导入世界总会有痛苦的感情，在奔腾不息的生命之河里漂流,我们今天就要去聆听一段忧伤的吟唱，那是一千八百多年前的一声叹息，是一朵忧郁的苦痛的花朵。
二、诵读,整体感知师:请同学们自由诵读《涉江采芙蓉》这首诗。
我不说一起读，因为诗歌需要我们静思默想,一起读容易禁锢自己的头脑，使头脑一片空白,有句成语:异口同声，说的就是这种情形。
但自由读可让大脑更有思想、更有情感.（张老师风趣的解说了自由读的理由，真正能做到了体现每一个教学环节的目的，还激发学生的积极思维，恰到好处运用成语让学生无意之中积累、复习使用语言词汇，一举多得，这就是名师的潜移默化）生：自由大声朗读、老师也即兴诵读（在老师的大声朗读的感染中，学生赛读似的，一个比一个读得洪亮。
)师:有谁能背出来？。
....我就能背出来，（学生非常钦佩）老师抑扬顿挫背诵。
问：哪个学生有自信上来把老师打败？一男生自告奋勇背（学生自发鼓掌)师：这是一首高中的诗，给初中生读,有点难度，但老师相信你们能行，我布置一个任务:读完这首诗是不是觉得这首诗很好理解?（学生纷纷点头)那老师要考考你们，这首诗实际上没有题目，请同学们根据你对诗歌的理解，给它命个题目吧。
为什么命这个题目？先独立思考，后来发现孩子面有难色,就商量着问：可以商量，要几分钟？一分钟?（1）一男生：“望乡"（2）师评：请坐，说得好。
宁静优雅的江南水乡,是能让人静静地抚平伤口的地方，是可以让人远离纷争的港湾.故乡是一支难忘的歌！这里写什么,它的尽头是什么？切合诗的意思，有诗人的思维特质（老师的讲评语言风趣幽默,诗意般的语言,唤醒学生的想像，激励学生的诗梦。
以后,这个学生就可能从此爱上诗,造就一个诗人。
这就是张老师的人格魅力）（3)一女生:“离人”（4)师评：请坐，好。
有诗人说:“离人无语月无声”你对诗歌的主要形象进行了概括，精炼！还有哪些同学有不同的见解？我希望有多种多样的名字.(5）又一男生：“伤芙蓉”（6）师评:我知道你想把两项内容融合在一起,诗歌内心表达的伤痛、意像.同学们知道芙蓉的别名吗？（7）生：荷花,莲花（8)师:对，我们知道芙蓉的别名有荷花、莲花，等你读高中时还会知道它还有菡萏、芙蕖的别名。
《涉江采芙蓉》课堂教学实录
《涉江采芙蓉》课堂教学实录
《《涉江采芙蓉》课堂教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
[教材学情分析]
《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。
《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。
这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。
学生有一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。
这首诗歌在内容上难度不大，新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。
一、教学目标：
1、把握诗歌的思想内容，鉴赏诗歌中的意象，描摹诗歌的艺术画面，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感。
2、树立学生健康的人生观，尤其是其中的爱情观、理想观和苦难观。
二、教学重、难点：
1、运用想象和联想描摹诗歌画面;
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、课时安排：一课时
四、教学过程：
(一)导课
(二)诵读，整体感知
(三)知人论世，领悟主旨
(四)分析意象，品读诗歌
《涉江采芙蓉》课堂教学实录这篇文章共1320字。
涉江采芙蓉（多元解读）田恒民课堂教学实录（人教版高一必修二）
涉江采芙蓉（多元解读）田恒民课堂教学实录(人教版高一必修二)在省示范高中固镇二中公开课执教：田恒民固镇二中高一（2）班 2013年12月19日涉江采芙蓉（多元解读）一学生展示自学成果检查预习1 找学生朗读师生评点正字正音遗 wei 赠送2 个别同学展示背诵师生评点3 一齐朗诵体悟诗意诗情二研讨探究观察诗题和诗句，你有什么发现？如何展开创造性联想想象多元解读？品读全诗揣摩：1、是谁在“涉江采芙蓉”？为什么采芙蓉？2、“所思”的、“在远道”的那个人又是谁？3、“还顾望旧乡”的是谁？三、朗诵品悟1、思妇怀远（悬想）女我荡着一叶小舟，渡过碧绿的江水去采摘芙蓉，江岸泽畔，还生长着数不清的芳草。
这美丽的芙蓉采来想赠送给谁呢？我所思念的人啊，他却在遥远的异地。
远方的游子此刻也正带着无限忧愁，回望着我所在的故乡吧。
可是却只能看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩烟云。
我们茫然相望，如此真爱同心却被分离两地，也只有忧伤而抑郁地老去。
2、游子思归(亲）男渡过江水去采莲花,生有兰草的沼泽地长满香草。
采了莲花要送给谁呢？所思念的人在那遥远的地方。
回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。
两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
3 两者兼有（对写）男女生分角色朗诵分居两地的夫妻相互思念的“忧伤”之情。
痛苦惆怅(女) 渡过江水去采芙蓉，水泽岸边多是兰草。
采摘荷花送给哪个？心中人儿远在他乡。
(男) 回头遥望昔日故乡，路途漫漫忧思长长。
(男女合) 心心相印天各一方，忧愁悲伤地老天荒。
四、小结1 游子思归(亲）2 思妇怀远（悬想）3 两者兼有（对写）可有别的理解了？分居两地的夫妻相互思念的“忧伤”之情。
痛苦惆怅五、作业能否展开创造性联想想象，把这首诗改写成电视散文。
五、板书设计涉江采芙蓉男 1、2句：涉江郊游采摘芙蓉女女对写 3、4句：人在远方心愿难遂男 5、6句：回望故乡长路漫漫悬想合 7、8句：天各一方忧伤难遣田恒民。