课堂生成性问题的处理应对
课堂生成性问题的处理应对
（一）课堂生成性问题从哪里来？
学生思维变化的不确定性、学生认知程度的差异性、课程本身的生成性和开放性、学生对课程的多元反映、课堂环境的差异性、个性差异性价值取向、教师素质与能力和师生关系。
（二）生成性问题是什么样子？
导入：不能对接信息，进入不了状态
初听：一次毙一句，一句杀一篇
精听：各种原因听不清
听后：抓不住大意，没有整体感
话题：离现实太远，无从说起
讨论：汉语组织，跑题严重
呈现：各种表达问题，无法正常交流
评价：不按照既定方案组织语言，语言局限
（三）生成性问题是灾难吗？
用《老友记》的音频和视频展示，学生有了疑问困惑，可能就是学习最佳契机的先兆。
所谓“不愤不启，不悱不发”。
（四）生成性问题的处理
1. 学生的问题
1 ）防患未然：在鼓励学生先开口中生成——找准起点，因人施教（案例）；
2 ）将错就错顺势挖掘事后修正；
3 ）悬崖勒马力挽狂澜突然死亡；
4 ）急中生智随机应变延伸升华。
案例：
问题：
What have you known about...?
What don't you know ？
What do you like to know ？
对策：
让学生先开口说说对新知的预知，使教师对学生水平有一个起码的认识，避免超前，防止滞后。
2. 老师引导，学生不跟着走怎么办？
1 ）倾听
2 ）继续引领
3 ）直接转向
4 ）老师对学生使用高级词汇的肯定与褒奖
3. 教师生成性问题咋处理？
1 ） I am sorry.
2 ） Ask a student。
如何应对小学数学课堂生成性问题
浅谈如何应对小学数学课堂生成性问题【摘要】众所周知，在日常的课堂教学中，或多或少会出现一些生成性问题，这是由于学生的个体差异和师生交流中的不确定因素所形成的必然现象。
如何合理的解决这些问题，也是做好课堂教学的一项重要内容。
本文就针对小学课堂中的生成性问题进行探讨，帮助教师解决在课堂教学中遇到的难题。
【关键词】数学教学生成性问题一、教学课堂中的生成性问题所谓的生成性问题在教学课堂上有两个方面，一方面是学生在课堂上出现具有教学价值的问题和新鲜点时，教师所做的反映，这指的是教师主动生成的问题。
在这一点上，重要的是教师能否根据此时的状况，抓住其中的内容加以放大，使之生成新的教学内容；而在学生发生困惑时，教师是否能够做到不急于给学生透漏问题的答案，却以其他的问题帮助学生解决自身的困惑，也就是通过学生对引发的问题进行思考而解决出原有的问题。
这一点上，教师能够恰当的把握问题生成的时间，就是最为关键的。
另一方面则是学生在课堂活动中生成的一些问题，面对这些生成性问题，教师能否做出合理的应对，是非常重要的。
也就是说，教师在面对学生生成的问题时，如何接应，并如何处理与预定教学内容的关系等一系列问题都是必须注意的。
二、课堂生成性教学的原则（1）生成性问题并不是随意发生的，是根据学生自身的水平而作为起点的。
教师在进行课堂活动时，要切实根据学生现有的学习水平进行教学，而不是盲目的借助预设进行教学。
课堂活动应始终以学生的自身特点为教学基准，并达到与生成性问题的平衡。
（2）良好的互动教学是促进生成性教学的动力，所谓的互动教学，也是似于合作学习的一种活动。
在数学课堂中，生成是具有动态性的，它是一个可持续发展的过程，教学生成越具有动力，也就越具有持续性。
而生成性中的这些动力，则来源于教师与学生之间所进行的互动之中。
教学本身就是互动性的，是学生与教师交往的一种活动，如果这种活动不存在，所谓的教学也就可以说是未发生，那么也就谈不上生成了。
小学数学课堂生成性问题的有效处理
小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。
关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。
”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。
一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。
课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。
这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。
小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。
生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。
二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。
当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。
备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。
课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。
不让生成，不敢生成的现象比比皆是。
案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。
(完整版)小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
课堂存在问题及应对措施
课堂存在问题及应对措施课堂存在问题及解决措施1.教学理念转变不到位有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。
课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。
根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。
2.师生互动只停留在形式上有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。
为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。
尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费了时间，浪费了精力，实效性差。
有的问题结论不是学生的内心的真实体验。
学生思考过程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分析得出自身的结论和体验。
这样的课不真实，是表演性的。
3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问（1）提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。
（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。
（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
课堂教学中生成性问题的关注与应对
黄浦区教育学院邢至晖2014年11月28日❝课堂教学动态生成——❝指教师与学生、学生与学生在课堂教学情境中，围绕文本，围绕多元教学目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
一、课堂动态生成与教师回应的含义“回应”是指教师在对学生的回答进行判断、分析之后所采取的方式和手段。
❝1.生成性学习理论❝学习的本质不是大脑被动的学习和记录信息，而是积极参与到信息领悟过程中，主动建构它对信息的理解，努力建构事物的意义。
事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，故而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解❝学生都以自己的方式理解事物的某些方面，不同的学生看到的是事物的不同方面，因而在课堂上产生的疑问也各异。
❝2.建构主义学习理论❝学生在学习中要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的❝课堂是师生进行知识建构与发展的实验室，而非单纯授受知识的“讲堂”❝3.人本主义理论❝强调以学生为中心❝十分重视师生之间的动态交流，利用即时生成的资源，极力倡导突显学生的主体地位，促进学生主动健康地发展❝4.“最近发展区”理论❝要使教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，就必须确定学生发展的两种水平:一种是己经达到的发展水平;另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”❝当学生在生成时，他们所提的问题，不仅是学生最关心的问题，也是离学生的实际“己经达到的发展水平”最接近的水平❝5. 需要层次说❝人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的，由低到高有七种基本需要，分别为:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要❝学生在课堂上生成的问题，往往就是学生内在的需要（一）开放性——它的产生并不按照老师的主观想法或预定计划进行——总是伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至悖离的偏差而存在二、课堂生成问题的基本特征 （二）动态性——课堂上生成的问题具有发展性——它会随着教师应对方法的不同继续发展二、课堂生成问题的基本特征❝（三）多样性❝——可能是学生因自身的学习兴趣、注意力、行为情绪、学习方法和思维方式发表的意见、建议和观点等❝——也可能是因教师的教学行为、课堂情境的变化而引发产生的问题二、课堂生成问题的基本特征❝（四）隐蔽性❝——课堂大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的二、课堂生成问题的基本特征❝（五）难以复制性❝——课堂中的生成性问题一经在某一堂课中得到捕捉、开发和利用，便不会再完全相同的出现第二次，因为其产生的情境很难重复❝（一）影响课堂有效问题生成的因素❝1、学生因素（1）学生的学习兴趣（2）学生学习的意志品质（3）学生的知识储备（4）学生提问问题的技能❝2、教师因素❝（1）教师的教学观念❝树立“以学生为主体”的教学观，建立平等、和谐、宽容、民主的师生关系（2）教师的教学设计❝（3）教师创设的问题情境❝开放性和探究性问题情境的创设对学生提出有效的课堂问题有积极的促进作用。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
浅议有效应对生物课堂动态生成性问题
学 因素 、 教学情景等信息 ， 利 用可 生 成 的 资 源 开展教学。 “ 动态 生成” 体 现 了 学 生 的 主
， 但 同时要注意保护 好学生的积极性 ， ２生物 课堂上生成性 问题产 生的主要 则 ”
时 期 维 护好正常 的教学秩序 ； 更 要快 速 地 转 移 学 生的注意 力， 或转换 话题 ， 或委婉拒绝 ， 体性 。 课 堂 不 再 由教 师 主 宰 ， 而是 教 师 依 据 ２ ． １学 习困难 学 生 的 学 习情 况 ， 随 时 调 整 教学 过 程 ， 学 生 学 生在 学 习 中出 现 一 － ・ 些错误 ， 或提 出 一 尽 降 低 课 堂 的 无 效 性 。 对 错 误 的 纠正 和对 这 真 正 成 为 学 的 主 人 。 “ 动态生 成” 也 展现 些他 们没 弄懂 的 问题 ；
化， 教 师应 根 据 具 体情 况 作 相 应 的 调 整 ； 另 外， 有 时候 会 出 现 一些 突 发 事 件 ， 教师 可 根 的 视 野 ； ②拓 宽 收 集 信 息 渠 道 的视 野 。 据 教 学 内容 ， 引 导 学 生 收 回注 意 力 。 （ ２ ） 对 教 学环 节 进 行弹 性 控 制 。 从法
（ １ ） 对 教学内容结构进 行重组。 有 意 识 地 拓 宽 学 生 的视 野 ， 将 教 学 内 容进 行 重组 ， 有 意 识 地 将 来 自学 生 的 问题 作 为探 究 的 丰 要问题。 从 下 列两 点 考虑 ： ①拓 宽教 学 空 间
是 事 先就 预 定好 的 。 落 实到 课堂 教 学 中 就是 强 调 课程 的完 成 是 在课 堂 上 动态 生 成 的 ， 不 ２ ． ３灵感 闪现
了课堂 的真实 性 。 它追 求教 学的 真 实 、 自 些 问题 的 处理 是 对 教 师教学 艺 术的挑 战 ， 又 然， 敢 于暴露意外的情 况 ， 再现 师生 “ 原 汁 是 师 生思 想 心 灵 交 汇 生 成 火 花 的 良机 。
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略
课堂中生成性问题解决策略如下：
在课堂教学中，我们经常会遇到各种各样的生成性问题，这些问题如果处理不当，可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围，甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。
因此，重视课堂教学中的生成性问题，智慧应对这些问题具有重要意义。
课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生、学生与文本在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。
随着地理新课程改革的深入实施，学生在课堂中的主体性、自主性不断增强，课堂变得更加自主、更加开放，生成的问题也更加多样化、复杂化。
在课堂中教师要善于捕捉各类生成性问题。
这些生成性问题一般具有以下特点:一是生成性。
例如，师生、生生之间在课堂对话中因思维融合、思想碰撞、合作探究、成果展示、总结反思而即时生成的新情境、新发现、新思维、新方法、新疑问，这些问题的生成是即兴的，是随机的，是来自课堂自身的。
二是动态性。
课堂中生成的问题，会随着教师应对方法的不同而发展，有的可能会衍生出新的问题，从而使生成问题具有不确定性、动态性。
三是多样性。
课堂中生成性问题的存在和表现的形式多种多样。
教师怎样面对课堂生成性问题
教师怎样面对课堂生成性问题在浙江省2008年高中历史优质课评比观摩活动中，华东师大聂幼犁教授在大会专题报告中提到，南京市宁海中学有一个老师在博客上写了一个案例，我们来看如何处理这个课堂上的生成性问题。
这里不妨先将案例录之如下：本来是昨天的事情了，可到现在这个细节却始终深深印在我的脑海之中。
今天一觉醒来，依然很清晰，总感到一定要写出来，否则有如骨鲠在喉，不吐不快。
到底何事情?昨天下午第一节课，我在初二(6)班上历史课，内容是人教版八年级(下)第6课“探索建设社会主义的道路”。
当通过启发引导，学习完总路线、“大跃进”和人民公社化运动等内容后，我向学生指出，这些措施的消极影响是：这是中国共产党在探索建设社会主义道路中的一次严重失误，人民面临新中国成立以来前所未有的严重经济困难，“屋漏偏逢连夜雨”，此时中国还发生了严重的自然灾害，再加上苏联又逼迫中国还债等原因，致使中国出现了历史所说的“三年自然灾害时期”或者“三年经济困难时期”。
为了具体地说明这种严重困难，我用数字加以说明，指出据报道，在这一阶段，中国大约饿死了几千万人口(不确切，只是以前看书或上网了解的大致数字，还受自己家乡长辈们的讲述影响)。
原本我是想说明总路线、“大跃进”和人民公社化运动等“左”倾错误给人民和社会带来的灾难，可是，有一名学生听到大量人口饿死之事，却站起来这样讲(大意)：“老师，当时要不是饿死这么多人口，那今天中国的人口就更多了。
”听了这句话，我有点愕然，限于课堂时间有限和教学内容的需要，我只是简单地点出，不能这样理解。
但课后一直到现在，我却心情有点沉，因为这是一个令人不得不反思的问题。
反思什么呢?1．时间才过去了几十年，我们的后代已经对这段伤痛的历史快要遗忘了，历史不能忘却，究竟如何评价这段历史?我们后人要从中汲取什么样的历史教训?2．学生为什么会这样思考?3．历史教育的目的是什么?历史教师究竟如何平衡应试和学生素质关系?4．新课程背景下的历史教学究竟要如何体现它的“情感态度和价值观”?等等不一而足。
生成性问题
二．课堂生成的实践策略
1.“欲擒故纵”策略 2.“推波助澜”策略 3.“投石问路”策略
4.“顺水推舟”策略 5.“将错就错”策略 6.“问题放大”策略 7.“适可而止”策略
谢谢大家！
<二>、生成性课堂风貌：
1、 教师总是积极创设知识学习的情景，尽量使学生对相关知 识的理解有真实情景的辅助和催发。 2、 教师是学生学习的主持者和合作者，学生是学习的主题， 师生是学习的伙伴，是一个学习共同体。 3、 热烈气氛表现在教师与学生之间，学生与学生之间不同经 验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。 4、 理想效果是教师和学生共同经历了学习的过程之后，原来 预定的教学内容得到修正、补充、丰富和完善，学生的学习融 入了自己的经验，体验到学习的快乐，因此，真正实现了教学 相长。 5、 理想班级的突出特点是每一位学生都能在学习进程中找到 自我积极参与学习的过程，主动建构与生成新的知识，不断丰 富和完善自己的知识结构，从而在获得知识和技能的同时，自 身的情感态度与价值观都得到发展。
探索教师应对“生成性问题” 的
认识策略
一、传统课堂风貌与生成性课堂风貌的1、在课堂上，教师把预先准备好的教案中的知识一五一 十地告诉学生，学生聚精会神的聆听教师的每一句话。
2、教师永远是知识的权威，学生只是储存知识的容器； 3、课堂的热烈气氛主要是教师的设问和学生异口同声的 回答； 4、其理想效果永远是教师按部就班地完成预定的教学内 容； 5、理想风貌的突出特点是安静，在课堂上没有教师声音 的时候你能听到更多的是学生一字不漏地熟读课文的声音或 笔在作业本上发出的沙沙声。