浅谈初中语文教学中课堂的生成性策略

浅谈初中语文教学中课堂的生成性策略
摘要：笔者认为，作为一项综合性很强的教学科目，语文的课堂教学应该是丰富多彩的，同时课堂也必须是具有生成性资源的课堂，只有这样，才能实现语文教学的立体化、多角度进行，实现语文教学的有效进行。

而要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。

首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。

其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。

再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。

关键词：初中语文课堂教学生成性教师学生
一、首先需要教师做好备课工作
备课是课堂有效教学进行的基础，备好课才能上好课，但是备课不仅仅是要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。

在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。

课堂就是按部就班的开展教学。

在在新的课程理念下，教师应该在备课中就应
考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。

学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。

此外在备课的过程中我们也要注意，要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。

要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。

例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。

有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。

二、其次需要教师注重课堂问题
问题是课堂师生交流的一个基础，同时也是活跃课堂教学的一个重要途径，要想让课堂成为一个生成性的课堂，
课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。

在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。

所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。

表面上热热闹闹，其实骨子里还是死板的，没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。

课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。

随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。

例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。

有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：首先，黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说；其次，黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花；再者，黄花在古诗中就作为愁的意象。

而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。

在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调
了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。

词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。

重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。

三、再者也需要教师创设平等的课堂作风
俗话说“亲其师则重其道”，要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。

在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。

只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。

在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何来做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。

很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳跃性太大，又课文引发了这样的联想。

教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。

教师一定要利用好这一生成资源。

例如在讲《藤王阁序》时，让学生赏析落霞与孤鹜齐飞，长天与秋水一色时，有一个学生就说：‘鹜’是野鸭，作者为什么
不能把‘丑小鸭’换成是’白天鹅’呢？如果老师大发雷霆，说学生是无理取闹，那只能让课堂变的沉默，教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题，作者为什么要选取‘鹜’这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思考，比如‘鹜’更能显示出纯天然的景象，或者教师可以根据时节来让学生进行资料的查询，秋天的时候滕王阁附近会不会有白天鹅呢？这样课堂气氛就会活跃起来，同时也给他们信心，让他们思考，自己去解决问题。

教师如果一味的指责，也不给学生一个理由，会让他们感到索然无味，课堂上，我们要有一种民主平等的作风，包容学生，海纳百川，有容乃大。

因此，教师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识。

参考文献：
[1]章淑华浅析语文课堂教学有效性生成的策略《教育艺术》 2009 第11期
[2]刘亚娟新课标下语文生成性课堂的动态思考及实践《甘肃科技纵横》 2007 第4期。