5部编本人教版语文三年级上册.古诗词三首(课堂实录)
部编人教版三年级语文上册古诗三首(课堂实录)
部编人教版三年级语文上册古诗三首(课堂实录)部编人教版三年级语文上册古诗三首(课堂实录)今天我们要学习的内容是古诗。
古诗是我国传统文化的瑰宝，通过学习古诗，我们可以感受到古人的智慧和情感，提高我们的语文素养。
现在我要给大家介绍三首古诗，分别是《春晓》、《静夜思》和《登鹳雀楼》。
请大家认真听讲。
第一首古诗是《春晓》。
这是一首唐代诗人孟浩然的作品。
我们来读一读：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
大家听到了这首诗的节奏感了吗？这首诗通过描绘春天的景象，表达了对美好生活的向往。
古人在春天的早晨醒来时，处处可以听到鸟儿的啼鸣，感受到自然界的生机勃勃。
而夜晚的风雨声和花朵的凋谢，则让人体会到生命的无常和变化。
接下来我们要学习的是《静夜思》。
这首古诗是唐代诗人李白的作品。
请大家跟着我一起读：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
这首诗通过描绘一位独自夜晚的人，表达了对故乡的思念之情。
明亮的月光照在床前，使人联想到地上的霜，景象清新而寂静。
诗人举头仰望明月，再低下头来时，才发现自己对故乡的思念如此之深。
最后一首古诗是《登鹳雀楼》。
这首诗是唐代文学家王之涣的作品。
请大家一起读：白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
这首诗通过描绘登上高楼望远时的景象，表达了追求进步和发展的豪情。
白天的阳光从山的尽头倾泻而下，黄河水流不息，向着大海奔腾而去。
诗人欲求洞察更广阔的视野，就要再爬上更高的楼层。
通过学习这三首古诗，我们不仅了解了古代诗人的思想和情感，还提高了自己的语文素养。
希望大家在以后的学习中，能够多读一些古诗，感受到其中的美妙和博大精深。
谢谢大家。
结束语：通过这堂古诗课的学习，我们进一步了解了《春晓》、《静夜思》和《登鹳雀楼》这三首古诗的内涵。
通过学习古诗，我们让自己沉浸在美妙的诗意中，增强了我们对语言和文化的理解。
希望大家能够将学到的知识运用到实际中，提高自己的语文素养。
让我们一起努力，成为更好的自己。
部编本三年级语文上册《古诗三首》课堂实录精彩片断
部编本三年级语文上册《古诗三首》课堂实录精彩片断古诗的美丽在于字里行间，将人们带回到古代的情景中，感受历史的韵味。
本文为大家带来了一篇精彩的《古诗三首》课堂实录精彩片断，记录下了三年级语文课堂上学生们阅读、理解和欣赏古诗的过程。
以下是实录的内容：---老师：同学们，今天我们要一起来欣赏三首古诗。
首先是《登鹳雀楼》，这首诗是王之涣写的，他是唐朝的一位大诗人。
我们来读一读这首诗，看看它是讲什么的。
学生A：（读）白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
学生B：这首诗好像在描写一种壮丽的景色，有山有水，还有楼……我觉得是在那个楼上眺望远方的美景。
老师：很好，你理解得很准确。
这首诗就是描写了登上鹳雀楼后所看到的美景，诗人通过写景来表达对美好事物的追求。
接下来，我们一起来读一读《静夜思》。
学生C：（读）床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
学生D：这首诗好像是在告诉我们，当我们看到明亮的月光时，就会想起家乡的事情。
老师：很好，你理解得很到位。
这首诗是李白写的，他是唐朝的一位诗仙。
李白在写这首诗的时候，可能正在异地漂泊，思念家乡，所以通过夜晚的月光来表达自己对家乡的思念之情。
现在，我们来读最后一首古诗《咏鹅》。
学生E：（读）白毛浮绿水，红掌拨清波。
青春三月十八日，择君始终赋。
学生F：这首诗咏史怎么了！为什么写的是咏鹅？老师：哈哈，这首诗确实很有趣。
它是骆宾王写的，他是唐朝的一位文学家。
这首诗是咏鹅的，但通过咏鹅来表达了诗人对青春的理解。
诗人观察到鹅在清新的水中畅游，活力四溢，就仿佛是追逐青春的我们。
所以他选择了咏鹅这个形象，用来表达自己对青春的热爱。
通过这三首古诗的阅读，同学们对古诗有了更深入的理解。
大家不仅理解了诗歌的内容，还能从中感受到诗人的情感和意境。
古诗美在简洁，但要真正理解其中含义，需要我们运用想象力和联想能力。
阅读古诗，就像是和诗人一样走进了历史的长河中，感受古人的情感和文化。
在这个过程中，我们也能培养自己的审美能力和人文素养。
《古诗三首》课堂实录
《古诗三首》课堂实录一、课程导入师：同学们，在中华五千年的悠久历史中，诗歌就像璀璨的明珠，闪耀着智慧的光芒。
今天，我们将一同走进古诗的世界，领略三首古诗的独特魅力。
（板书课题：古诗三首）二、学习《静夜思》师：首先，我们来学习唐代诗人李白的《静夜思》。
请大家先自由朗读一遍，注意读准字音。
（学生自由朗读）师：哪位同学愿意来为大家朗读一下？生 1：（朗读）床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
师：读得很不错，声音响亮，字音也很准确。
那大家想一想，这首诗描绘的是怎样的一幅画面呢？生 2：诗人在晚上看到床前的月光，以为是地上的霜。
师：很好，那诗人为什么会把月光误以为是霜呢？生 3：可能是因为月光很白很亮，就像霜一样。
师：说得有道理。
那“举头望明月，低头思故乡”这两句又表达了诗人怎样的情感呢？生 4：诗人抬头看着明月，就想起了自己的家乡，表达了他对家乡的思念之情。
师：非常准确！在这首诗中，“思”字是整首诗的灵魂，它深刻地传达了诗人在异乡漂泊时对故乡的深深眷恋。
师：接下来，让我们带着这种思念之情，一起再朗读一遍这首诗。
（学生齐读）三、学习《春晓》师：接下来，我们学习另一首古诗——孟浩然的《春晓》。
师：大家先听老师朗读一遍。
（老师朗读）师：现在，请同学们自己朗读，然后思考一下，这首诗描写的是什么季节的景象？（学生朗读并思考）生 5：这首诗写的是春天。
师：从哪里能看出来呢？生6：诗里有“春眠不觉晓”，还有“花落知多少”，春天睡觉很舒服，而且花会掉落。
师：回答得很棒！那“夜来风雨声”这句又说明了什么呢？生 7：说明晚上下了雨。
师：对，那诗人听到风雨声，心里会想些什么呢？生 8：可能会担心花朵被风雨打落太多。
师：嗯，有道理。
那整首诗表达了诗人怎样的心情呢？生 9：既有对春天美景的喜爱，又有对落花的惋惜。
师：同学们理解得很到位。
那让我们一起带着这样的感情，再来朗读一遍这首诗。
（学生齐读）四、学习《咏柳》师：最后，我们来学习贺知章的《咏柳》。
部编人教版三年级语文上册4.古诗三首（课堂实录）
部编人教版三年级语文上册4.古诗三首（课堂实录）第一篇：部编人教版三年级语文上册4.古诗三首(课堂实录) 部编人教版三年级语文上册《夜书所见》课堂教学实录一、读所见师：今天我们要来重读一首诗。
什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。
为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同的收获。
今天我们重读的这首诗叫做——生（齐读）：《夜书所见》。
师：让我们一起来读读这首诗。
（生齐读全诗）师：能背下来吗？（生齐背全诗）师：能把它默写下来吗？（完形填空。
师生评价）二、画所见师：我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说（生自由朗读，小声练说）生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
师：在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？生：小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
师：他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。
谁还想在这幅画上补充？生：我要再画上一条江，在月光下，江面波光粼粼，隐隐约约有几只小船。
师：你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？生（齐）：叶绍翁！/ 8师：也就是诗中说的——（生齐）：“客”。
师：叶绍翁怎么就成了“客”了呢？生：“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。
师：你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。
有——生：有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……（生交流、师圈）师：这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。
这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。
让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。
（生齐读）三、抒所感（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情” 师：读了前两句诗，老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。
五年级上语文教学实录19古诗三首长相思_人教版
五年级上语文教学实录19古诗三首长相思_人教版《长相思》词三首课堂教学实录长相思【唐】白居易汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。
长相思【明】张煌言秋山青，秋水明。
午梦惊秋醒未醒，乾坤一草亭。
故国盟，故园情。
夜阑斜月透疏棂，孤鸿三两声。
长相思【宋】万俟咏一声声，一更更。
窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。
梦难成，恨难平。
不道愁人不喜听，空阶滴到明。
师：同学们好!今天我们在这一起上两节课，学三首《长相思》。
看于老师写课题，(师半蹲着写课题。
)读一读。
(生读：《长相思》。
)师：(屏幕出示)“长相思”是词牌名，36字，前后阕各4句。
前人多用以写思念之情。
始见唐代白居易词。
这段话引自《唐宋词鉴赏词典》。
后来我看了好多《长相思》，发现人们果然多用它来写思念之情的。
今天要学的这三首《长相思》，不知同学们预习过了吗?谁来读一读第一首?(生很有感情地读：汴水流，泗水流……)师：真好，听了他的朗读，感觉到这首词的意思他基本上懂了。
谁接着读第二首?(生感情朗读：秋山青，秋水明……)真有味道!谁接着读第三首?(生读：一声声，一更更……)师：万俟咏的“万俟”是复姓，字音都变了，要注意。
再来一遍。
(生读。
)师：通过预习，能把课文读到这种程度，于老师很满意。
下面请同学们参照这三首词的“注释”自己先自学，看看你们能读懂多少，还有哪些问题不明白。
先自己读，可以出声音，可以默读。
(生读三首词，师个别指导。
)师：大家学得很专心。
通过看“注释”，是不是基本上弄懂了这三首词的意思?(生点头。
)下面我们交流一下，你们知道汴水和泗水吗?谁说给老师听听?生：汴水河南，流经徐州。
师：汴水发源于河南。
生：汴水发源于河南，流经徐州；泗水发源于山东，流经徐州。
师：这两条河到徐州就汇合了，它们一起流入运河，然后又经运河瓜洲这个渡口流入长江。
现在这两条古老的河早就没有了。
师：“月明人倚楼”，这首词中的“人”指的是谁?生：指的是这首词中的妇人。
人教版三年级语文上册4《古诗三首》教学实录
4 古诗三首名师教学片段实录◆《山行》图文结合，在想象中感受诗韵(教学重点)(课件出示课文插图)师：仔细观察这幅图，哪些景物在诗中可以找到，就用笔圈出来。
生：我找到了“寒山”“石径”“白云”“人家”“枫林”“霜叶”。
师：再仔细看看图，用自己的话描述一下你看到的某一种景物。
生：我看到了一座高山，地上有很多落叶，看上去一点儿生气也没有。
师：是啊，这就是深秋时节的山，也就是诗中的“寒山”。
生：我看到一条石头铺的小路弯弯曲曲地延伸到山里。
师：你看得真仔细，诗中哪个字是“弯弯曲曲”的意思呢？生1：应该是“斜”。
生2：远远望去，在山顶那里有一朵朵白云，我能看到几户人家的房子。
师：你仿佛听到了什么？看到了什么？生：我仿佛听到了他们养的大黄狗在叫，看到了小孩子在跑。
师：你想得真有意思。
一下子让这幅画活了起来。
我们一起来读好这两句。
(生有感情地齐读一、二两句)生：我喜欢山上的枫树林，叶子红红的，让人喜欢。
(课件出示红枫的图片)师：远远地看，这些枫树叶像什么？凑近一看，它们又像什么？风一吹，它们又成了什么？生1：远远地看，这些枫树叶就像一团团火在跳。
生2：凑近一看，它们又像一个个红色的手掌。
生3：风一吹，它们变成了一条条红色的金鱼游来游去。
师：此时此刻，你最想做什么？为什么？生：我最想待在那里，哪里也不想去。
因为我太喜欢这些枫叶了。
师：诗人和你一样，他也喜欢这里的景色，所以停下车不走了。
这里的“坐爱”就是“因为喜爱”的意思。
师：深秋的山充满了生机。
让我们一起把对秋天的喜爱和赞美之情读出来吧！(生有感情地齐读)赏析：教学中教师让学生图文结合，从诗中找出图上的景物，通过想象用自己的话描述景物的样子。
这正是让凝练的文字形象化的过程，也是学生理解和感悟诗意的一种外在表现。
正所谓“诗中有画，画中有诗”。
教师引导学生由文字想象画面，由画面理解字词，不仅理解了诗意，而且能感受到山林缥缈的美感。
人教版小学语文5-古诗词三首(课堂实录)
5.人教版小学语文5-古诗词三首（课堂实录）6.7.《牧童》课堂实录一、点词读句师:这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是生:牧童师:之前，同学们有没有去读一读这首诗啊.生:读了。
师:我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。
因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。
今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读（板书）（生接：熟读成诵）。
对，这就需要认真反复地练一练。
现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。
开始。
生：（自由朗读）师：停，（学生感到为难），其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢！（生笑），怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。
先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。
请用举手的姿势告诉大家。
明白吗？生：明白师：卧，（学生纷纷据举手）你看，读得很熟了么！请你说。
生1：不脱蓑衣卧月明。
师：（继续稳重地念）卧生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）师：明白吗？生：明白。
师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗？（学生有困难）把这句诗轻轻地读一读。
生：（再读这句诗）师：诗句一共有7个词。
谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。
你说，这个男孩。
生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。
他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。
（面向发言的同学）你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。
生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。
生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。
师：好。
接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。
来，由你来点词生：（一生上台）师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。
生：好。
------弄生：（齐声，兴奋地）笛弄晚风三四声师：多熟啊，再读生：笛弄晚风三四声师：你点这个词有理由吗？生：有师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。
小学语文五年级上册第二十课《古诗三首》课堂实录
小学语文五年级上册第二十课《古诗三首》课堂实录今天是小学语文五年级上册的第二十课《古诗三首》的课堂实录。
老师开始上课前，询问我们对古诗的了解程度，并简单介绍了古诗的基本概念和应用场景。
随后，老师开始讲授本课的诗篇。
首先，老师带着我们一起朗读了《静夜思》这首古诗。
我们读出来的《静夜思》声音有点混乱，老师耐心地纠正我们的发音和韵律，帮助我们更加流利地朗读。
接下来，老师指导我们认真阅读《静夜思》，并解释了大量生僻词汇的含义，如“床前明月光”就解释成床铺前面有一轮明亮的月亮。
同时，老师也让我们能够感受到诗歌中所表达的情感和意境。
再来，老师教我们学习《登鹳雀楼》，这是一首充满壮美和豪迈的唐诗。
老师让我们集体朗读，这次我们朗读的效果比之前好了很多，也更有感染力了。
随后，老师讲述了这首《登鹳雀楼》的作者——唐代诗人王之涣，让我们更加了解这首诗的历史背景和文化内涵。
老师提醒我们诗歌中的“鹳雀楼”是一座在江苏的古建筑，也介绍诗歌中的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句话体现了诗人的乐观精神。
最后一首古诗是《赋得古原草送别》，这首诗也是唐代诗人白居易所作。
老师为我们阐述了诗歌的大意：悼念朋友离别的情感。
并在此基础上展开了一些关于友情和别离的感性讨论。
在这节课的学习中，我们对三首古代诗歌有了更好的理解和感受，也对古代文化有了更多的了解。
老师在课堂教学中生动形象地讲述，结合实际情境来分析诗歌的内涵，让我们感受到古诗文学的无穷魅力。
结束课堂之前，老师让大家各自选择一首自己喜欢的古诗，并拿出来大声朗读。
分享自己的喜好让我们更加亲近文学，感受到古代文化的魅力。
整个课堂气氛轻松愉悦，让我们在轻轻松松的氛围中收获了不少。
此时，老师又让我们翻阅一些书籍，寻找一些自己喜欢的古诗，这样做也是要让我们提高自己的阅读能力和文学素养。
在小组内，我们互相分享自己的发现，拓宽自己的视野，不同的诗歌语言让我们体会到不一样的艺术美。
在这节课，我们不仅学会了古诗的欣赏、鉴赏，还了解了古诗的文化价值和历史意义。
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5.古诗词三首课堂实录师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
(学生在齐读)师：按自己的速度和节奏读。
(学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
) (师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来!我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍) 师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。
预备起!(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”(有感情地读)，读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?生齐答：有味道,有感觉师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?好，按自己的节奏读。
(学生自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
)师：谁来读一读《长——相——思》(一学生站起来)师：读出你的味道和感觉来。
注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)师：好一个“故园无此声”,有味道。
谁还想读?来，孩子。
(另一位学生朗读)师：好一个“聒碎乡心梦不成”!来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。
“长相思”读!(学生有感情地齐读)师：真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：好，你感到了诗人对家乡的思念。
谁有别的印象和感觉?生：我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。
这一点的印象留给你特别深。
同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
《长相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)师：好!长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白?默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
)师：好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
(老师板书：身)师：第一个问题听清楚：作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?身在何方?孩子你说。
生：作者的在前往山海关外。
师：请站着(没让这个学生坐下)，山海关外。
继续说谁还有不同的继续说?身在哪?来，请你说。
生：作者的在前往山海关外的路上。
师：路上，请请站着。
继续说。
你说。
生：作者的身在山海关。
师：山海关，你站着。
谁还有不同的理解,身在何方?来，你说。
生：他的身在山海关那边。
师：山海关那畔，那么“山一程”身在哪?还可能在哪?孩子你说。
生：他的身可能在山上。
师：那是怎样的山?生：是非常高。
师：好，非常高的山上。
在崇山峻岭上。
那么“水一程”呢?他的身还可能在哪?生：他的身可能在船上。
师：身可能在船上。
是的，那么“夜升千帐灯”呢?他的身又可能在哪?生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。
孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。
作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话：“作者的身在征途上”。
(板书：身在征途)师：请坐，已经读懂了一半。
下面我提第二个问题。
(板书：心)师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?生：他的心在故乡(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?生齐答：故园。
(教师板书：心系故园)师：好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的体会?(看学生没回答，老师一边做手势，一边说：)师：身在征途,心却在故园。
你有什么新的发现,新的体会?生：我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：恩，不错。
你说。
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：你理解了更深了一层。
你说。
生：我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：你的心思真细腻啊!生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。
你说。
生：纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。
放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
(学生放声自由朗读)师：好，谁再来读一读《长相思》?(指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。
) 师：一起读，预备起。
(学生齐读。
)师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?(教师范读)师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面?生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生：我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：你们都看到了，是吗?你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
(教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。
)师边巡视边说：那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
(学生继续写片段，教师继续巡视)师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。
谁来?生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天;小孩子们在巷口玩耍嬉戏;牧童赶着牛羊去吃草;姑娘们坐在家门口绣着花;放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝;还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊!这是她看到的。
继续看。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!师：一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊!生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
(板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”)师：谁来读《长相思》?在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——(指名学生读《长相思》)师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——(指名学生再读《长相思》)师：孩子，听得出，你是在用自己的心在读。
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思(学生齐读)师：长相思啊长相思!山一程，水一程，程程都是长相思!风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
(学生齐读)师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。
我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题?想问一问纳兰性德。
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢?师：问的好!再来问。
生：纳兰性德，你快点回家吧!你为什么不回家呢?(学生说不出来了)师：我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢?是吧。
好，继续问。
生：纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗?不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：是啊!你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢?问的好!谁还想问一问纳兰性德?生：你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢?师：好!孩子们，你们都问我是吗?你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读?(出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”，学生朗读) 师：问的好啊!问自己，孩子，问自己。