周家河小学语文课堂模式探讨
教师主导下的语文生态课堂模式例谈
合 理 分组 ， 每 组 以 ４至 ６人 为 宜 ， 设组 长 、 记 录员 、 报告
员 等职位。小 组 内着 力创 设 民主 和谐 互 帮互 助 的气 氛， 努力养成认 真倾 听和 大胆 发言 的 良好 习惯。组长 带领 全组 成员 ， 充分 利 用 《 悦 读 日志 》 ， 围绕 “ 读 懂什 么” 分享预 习的收获 。同时组长引导成员 围绕“ 不懂什 么” 提问 ， 梳理 出典 型问题 ， 让 成员享 受发 现 问题 的快
１ ．这首脍炙人 口的诗篇 内容是什 么？出示古诗 及
学 习提 示 ：
①读古诗 ， 注意读 出韵味 ， 逐 句说 出大意 。② 朗读
课文， 找 出文中解释诗 意的 句子 ， 画上横 线。在相 应的
句 子 旁 写 上 对 应 的 诗 句。 ⑧ 读 完 全 诗 及 对 应 的 句 子 ，
乐 。随后组 内相互解疑 ， 最后 组长将无 法解决 的问题 ，
己理 解 了哪 些 词 语 ， 交 流理 解 词 义 的 方 法 ， 不 理 解 的词 语 可提 出来 小 组 内共 同讨 论 。组 长梳 理 出 组 内无 法 解
决 的 问题 ， 提 交师生解决。
２ ． 教 师相机点拨、 答疑 。
上下 文、 小组合作交流等方式 准确理解 词义 ， 运用感情 朗读再 现词义。在这 一环 节 中， 教 师要 当好 学生 学 习 活动 的引导者 ， 及时归纳 总结 好的学 习方法 ， 鼓 励学生 大胆 质疑 ， 促 使 学 生 主动 参 与 ， 启发 学 生 展开 丰 富想
周 何老师 让阅读的拓展更有语文味
让“拓展”更有语文味张家界市桑植县官地坪镇中心小学何燕阅读教学中，语文老师会围绕课文的主题或人物品质特点等设问拓展，或安排“练笔”环节，让学生写自己读了课文之后的感受，仿写习作片段等。
下面，我就阅读课堂的拓展如何才有语文味谈谈自己的浅见。
一、借鉴文本语言，生动形象表达。
语文课如何上？一要让学生把握文本的语言特点，吸收语言，二要依托文本让学生参与语言实践，外显语言，规范语言。
在人教版教材《画风》的教学中，某教师在拓展环节这样设计：“你想对文中的三个小朋友说些什么？”或“文中三个小朋友都想出了画风的办法，你们能够想出画风的其它办法吗？”这样的说话训练看似紧扣文本进行了主题深化或语言拓展训练，但实际上并没有语言实践的价值，缺失了语文味。
前一个问题无非是“你们真是聪明的孩子”之类的煽情话，后者无非是“画飘扬的彩旗、火苗的颤动、吹弯的柳枝”等事物的拓展。
《画风》的拓展如何让学生实践语言，更有语文味呢？我认为，必须以文本语言进行示范，加强说话训练，让学生对事物进行生动形象的描述。
以“风吹纸屑”为例：生：我画地上的纸屑被风刮起来了。
师：你很会观察。
纸屑怎样刮起来的呢？是什么样子的纸屑呢？我们要向文中的小朋友学习。
你看，他们分别画出了“随风飘扬的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝和转动的风车”。
你能用一句话，或者一个词描绘一下你看到的纸屑吗？生1：慢慢地飘起来师：表示风很小，纸屑刮起来的速度很慢。
生2：打着转儿，轻轻地飞舞起来。
师：“打着转儿”、“飞舞”表示动作的词用得很好，很形象。
谁能再具体一点，刮风的时候，我们还能听见什么？生3：一阵风“呼呼”吹来，地下的纸屑慢慢地飘起来，打着转儿，在空中飞舞着。
师：“呼呼”，真生动，这是一个表示声音的词语。
看到天上的纸屑，好多的纸屑，你会想？生4：哈哈，这一下今天值日的同学可以不用扫地了。
师：来，哪位同学能够把前面几个同学说的连起来说一遍。
生：一阵风“呼呼”吹来，地下的纸屑慢慢地飘起来，打着转儿，在空中飞舞着。
语文“五环节”教学模式初探
刘 为 洲
（ 苏省 南京 市百 家湖 中学 ，１１６ 江 ２ １０ ）
摘
要 ： 还学生 以自主 ， 在“ 还生命 以本色” 的理念 引领 下 ， 结合
学校 实际 ， 通过方案整理 、 理论学习 、 研究探讨 、 实验探 究、 总结改进 等步骤 ， 我们 开展 了“ 五环 节” 教学模 式探 究。“ 五环 节” 具体 包括 ： 预 习指导 ， 工讨论 、 分 互助学 习 ， 板书展 示 、 内帮扶 ， 组 当堂反 馈 ， 教 学反 思。该 教学模 式还将 在实践探索中不断完善。
安排 。
经历 了一个 由笼 统到 具体 、 由迷 惑到 明 晰的 过程 。现 以人教 版语 文教 材七年级 上册第 三
单元 朱 自清 的《 》 课 为例 ， 绍 “ 环节 ” 春 一 介 五 教学模式 的实践探索 。
预 习指导 环节 ， 师要设 计 出一 份 导学 教 案 ， 括两 部分 内容 ： 习诊 断 和导学 提示 。 包 预
展示” 的分数评 价 。
环节三 ： 板书展示 。 解决疑 难
教师 围绕一些有 难度和深度 的内容提请 学生
关注 。对于导 学提 示 中提 出 的问题 ， 一般 通
这一环 节是 针对 “ 工讨论 、 助学 习 ” 分 互 中悬而未决的问题 ， 教师在 黑板上 进行展示 ，
过小组合作探究和展示交流来 解决 。
生
法。除常规字 词预 习外 ， 了让学 生 能够 感 为 受到文 中隐含 的思 路 ， 可进行 这 样 的导 学提 示一 阅读文章 ， 一 想一 想文 章 描 写 了几 幅春
的画面 。这一提示 能让学生 的课前 预习更有
“ 字。 钻” “ 是拟人的写法 ， 钻” 这样 写有什 么好处 ？
小学语文课堂陶冶式教学的道路探索
教法探索新课程NEW CURRICULUM新的课程改革内容，“陶冶式教育”是实施教学的一个重要策略。
通过教师在日常课堂教学中不断地熏陶，利用属于语文的独特文字魅力、语言感染力，使课程内容不再无趣乏味，变得轻松有趣，充分调动学生的积极性，提高学生对语文的学习热情，使学生更加愿意上语文课，期待语文课。
一、以游戏的方式吸引学生主动学习语文小学生的年龄段在6~12岁之间，正是天性爱玩游戏的年龄。
故此，教师在教学时，可以抓住学生爱玩游戏的心理，用游戏的方式表现课本教材内容，把学生“吸引”到课本中去，使其主动地了解教材内容，这样不仅可以大大提高学生主动学习语文的兴趣，还可以促进学生对教材内容深入理解。
例如，五年级语文中其中一篇名为《田忌赛马》的文章，教师在对这篇课文教学时，可以结合对战的方式，制作六张不同的牌，其中三张“上等”“中等”“下等”代表田忌的马，另外三张代表齐威王的马，分别给一对同桌，让同桌之间相互竞赛，“怎么样才能让田忌赢”是终极目标，让学生自己主动动脑筋思考。
这时，学生就会费尽心思想出各种办法，如果正面对决，田忌必输，可是“齐威王的马比你的马快不了多少”，只有改变战术，才有赢的可能性。
这样不仅让学生具有参与感，仔细观察课本文章，更使学生认识到只有灵活运用，才能取得胜利。
这样的观念也会不自觉地影响学生在现实生活中的灵活运用能力。
游戏式的语文教学模式，不仅可以使教师轻易地提出教学内容，调动学生积极参与的兴趣，同时又能帮助到学生对教材知识深入理解，在游戏过程中感受到语言文字的魅力，提高学生对语文学习的积极性。
二、情境教学可提高教学效率活泼好动是孩子的天性，尤其是小学生。
情境教学就是把教材内容融入生活中去，或者在生活中常见的场景利用已经掌握的教材内容。
用与教材相关联的生活场景来提高学生主动学习的热情，营造或者设置与教学内容相关的生活氛围，也可以吸引学生的积极参与。
例如，在学习课文《春天来了》的时候，如果季节正好是春天，那么组织一次郊游，让学生自己去感受课文中提到的“草儿绿了，花儿开了”的春天景色，这样不仅培养了学生对大自然的热爱之情，也提高了学生对课文内容文字的深刻理解。
探讨小学语文打造高效课堂的实践与运用
探讨小学语文打造高效课堂的实践与运用随着时代的变迁，小学语文教育水平也在不断提升和完善。
如今，小学语文教师需要注重高效课堂的建设，这对于学生的学习和发展具有非常重要的意义。
那么，如何探讨小学语文打造高效课堂的实践与运用呢？本文将从以下三个方面展开讨论。
一、打造多元化教学环境首先，要打造高效课堂，必须要有一个多元化的教学环境。
在小学语文教学中，我们可以通过丰富的教学手段和方式来达到这个目的，例如利用多媒体教具进行课堂展示，引入阅读小组等教学活动，丰富学生的学习体验和感受。
同时，教师还应该结合学生的学习习惯和特点，采用不同形式的教学方式和互动，如小组合作学习、游戏教学等方式，将课堂变得更加生动有趣，能够吸引和激发学生的学习热情和积极性。
另外，在建立多元化教学环境时，还需要重视知识技能和情感态度的培养。
例如，教师可以引导学生在阅读中体验知识、修养人格，能够加深学生对知识的理解和记忆，并且在情感上产生共鸣，并学会感受、体验，充分培养出学生的情感与态度那一方面。
二、重视问题导向教学在小学语文教育中，重视问题导向教学也是推进高效课堂的重要策略。
问题导向教学可以促进深度学习和综合性思考，能够帮助学生发现问题和解决问题的能力。
针对问题导向教学，可在课堂中通过启发式提问、情境模拟等方式引导学生思考，使学生能够积极主动地参与到课堂活动中来，找到困难和问题，并寻求解决方案，增强学生的自主学习能力。
同时，针对问题导向教学，教师应该设计适合学生年龄和学习状况的问题，引导学生依据学习的实际情况和课堂经验，探究问题和解决问题。
这样，学生不仅能够激发积极性，同时还将有效地提高学习效果。
三、注重语言环境营造最后，建立良好的语言环境也是小学语文教学中非常必要的一环。
学习语文最根本的目标是培养良好的文化素养，语言环境在这一方面扮演着相当重要的角色。
首先，教师应该在课堂上营造积极向上的语言环境，引导学生正感情绪，使他们在听、说、读、写等操作中理解语言之美，从中获得乐趣。
小学语文生态课堂构建策略分析
小学语文生态课堂构建策略分析随着时代的发展和环境问题的日益凸显，生态教育逐渐被重视，而在其中一个重要领域——小学语文课程中，也可以突破“单一性”教学模式，构建生态课堂，将生态教育贯穿其中。
本文主要从“多元化教学内容”、“深入生态现场”、“创新教学方法”三个方面，分析如何构建小学生态语文课堂。
第一，注重多元化教学内容生态教育要求学生真正了解自然环境，所以小学语文教学中要注重生态知识的传授。
教师可以设计大量与生态相关的知识内容，符合学生的认知和实际需求，这样学生才能更好地理解生态环境对人的生存和发展的重要性。
同时，在选材和涉及生态相关问题时，要根据学生的年龄和心理特点，选用贴近生活、实际而有趣的教学材料，如小学课本中的《鬼谷子治世》、《伊势物语》等等。
另外，还可以鼓励学生读取生态科普资料，做经常性的阅读作业，提高他们对生态发展的认识。
第二，深入生态现场在教学中，生态课堂不能脱离生态环境，让学生走出教室进行课外探究，亲身感受生态环境。
例如，在教学中可以组织班级到野外、公园等地进行考察和探究，感受大自然的美好与丰富，了解不同植物、动物和微生物的生存环境和分类实现方式，关注人类与自然之间的相互关系以及如何合理利用自然资源等科学知识。
第三，创新教学方法创新教学方法是生态课堂的重要组成部分，生态教育要求小学教学有效破除单一的教学模式，开展多元化的教学内容。
为此，在教学中，要运用多种多样的教学方法，如讲演、分组研讨、小组讨论、实验探究等，让学生以主观能动的方式参与其中，从而更好地理解生态环境对人的生存和发展的意义，培养学生的生态意识和保护意识。
总结一下，小学语文生态课堂是一种生态教育的形式，其构建需要综合考虑多方面因素，包括教学内容、教学方法和教学环境等。
应该在语文课程中，注意生态知识的传授，让学生深入生态现场，培养环保意识和绿色生活习惯，同时采取多种多样的教学方法，为学生创造一个兼具生态与语文理性的知识课堂。
四语教材解说
关于字、词、句的教学 关于字、
四年级学生仍有比较重的识 字任务， 字任务，在前三年培养独立识 字学词能力的基础上， 字学词能力的基础上，本学期 要求学生能独立画出应该掌握 的生字新词， 的生字新词，并逐渐趋向根据 自己的水平和需要自学， 自己的水平和需要自学，要求 学生运用各种识字的方法独立 识字。 识字。
《课标》提出：“阅读是学生的个 课标》提出： 性化行为，应引导学生钻研文本， 性化行为，应引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中， 在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考， 加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。 受审美乐趣。要珍视学生独特的感 体验和理解。 受、体验和理解。不应完全以教师 的分析来代替学生的阅读实践， 的分析来代替学生的阅读实践，也 要防止用集体讨论代替个人阅读， 要防止用集体讨论代替个人阅读， 或远离文本进行过度发挥。 或远离文本进行过度发挥。”
四年级上册从第一单元开始，安排了“学写摘 四年级上册从第一单元开始，安排了“ 录笔记” 从第四单元开始，变为“ 录笔记”，从第四单元开始，变为“我的摘录笔 记”，主要目的是通过记摘录笔记这一途径培养学 生独立学习字、 句的能力。 生独立学习字、词、句的能力。采取这样的途径有 很大好处：可以调动学生的主动性、积极性， 很大好处：可以调动学生的主动性、积极性，可以 兼顾学生的差异，可以培养认真阅读的良好习惯， 兼顾学生的差异，可以培养认真阅读的良好习惯， 可以帮助搜集信息资料……“好脑瓜不如烂笔头”， 好脑瓜不如烂笔头” 可以帮助搜集信息资料 好脑瓜不如烂笔头 教师应当认真按照教材的要求改进教学。 教师应当认真按照教材些名言警句谚语和古诗，教学时要 把握 “度” 这些内容的学习，仍然以积累为主。 这些内容的学习，仍然以积累为主。但随着年龄的 增长，学生对它们可以有一些理解， 增长，学生对它们可以有一些理解，不能满足在机 械记忆的层面。 械记忆的层面。
提高小学语文课堂教学有效性对策探究_1
提高小学语文课堂教学有效性对策探究发布时间：2021-09-03T09:37:01.473Z 来源：《中国教师》2021年9月作者：周金辉[导读] 小学教育是小学生受教育的基础阶段，小学教育质量高低关系着小学生将来的学习发展。
因此，小学教师应该把小学教育质量提升更加重视起来，深入挖掘小学生的学习潜力，提升教学的有效性。
小学生因年龄较小，心智不成熟，正处于启蒙教育的关键时期，所以教师应该在学生成长的关键时期，加强对小学生基础阶段的教育，这对于小学生将来全面发展有重要的促进作用。
在当前教育以课堂教学有效性为教学质量提升的关键，因此，教师要合理、高周金辉湖南省永州市零陵区七层坡小学摘要：小学教育是小学生受教育的基础阶段，小学教育质量高低关系着小学生将来的学习发展。
因此，小学教师应该把小学教育质量提升更加重视起来，深入挖掘小学生的学习潜力，提升教学的有效性。
小学生因年龄较小，心智不成熟，正处于启蒙教育的关键时期，所以教师应该在学生成长的关键时期，加强对小学生基础阶段的教育，这对于小学生将来全面发展有重要的促进作用。
在当前教育以课堂教学有效性为教学质量提升的关键，因此，教师要合理、高效地利用课堂教学时间，以提升教学的有效性。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-048-01引言:随着新课程的实施，在小学教学在不断地实施改革，小学教学改革已经有了较好的成效。
教学课堂活跃性得到了提升，但是出现了教学效率不高的现象，在教学中45分钟的课堂时间对于课堂效率提高就显得尤为重要。
因此，教师还要对教学环节设计制定的更科学，提高教学的有效性。
一、提高小学语文课堂教学有效性意义（一）减轻学生学习的压力在素质教育改革的今天，教育改革的目标是促进学生全面的发展，对此，实施了各种改革的教学措施，促使教师改变教学观念。
但是有部分教师受到应试教学的影响，为提升学生成绩，学习任务给学生安排地比较多，致使学生学习压力大，学生面对语文学习有了很大的负担，学生上课学习效率不高，导致课堂教学效率也不高。
小学语文课堂主题型教学模式探析
小学语文课堂主题型教学模式探析作者：周霞来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第3期江苏省宝应县开发区国际学校周霞【摘要】伴随着素质教育和新课程标准改革的不断深化，如何探索有效的教学模式，提升学生的语文素质与能力，实现小学语文课堂教学的高效性，逐渐成为广大小学语文教育工作者所关注的重点。
而主题型教学模式就不失为一项有效的教学方式，本文旨在探索主题型教学模式在小学语文课堂教学中的应用策略。
【关键词】小学语文主题型教学模式应用策略分析主题型教学模式在小学语文课堂教学中的有效实施，能够围绕某个主题，将教学过程生动化、趣味化，激发学生的学习热情，拓展其思维空问，为其营造了良好的语文学习氛围。
其有效改变传统灌输式的教学模式，“以学生为中心”，激发学生的能动性，促使其进行探究性学习与思考，因此，具有十分重要的现实意义。
一、主题型教学模式的涵义所谓的主题型教学模式，就是围绕某一中心主题或话题进行教学安排的课堂操作模式，因此也被称为话题型教学模式。
它以教学主题为枢纽、以教学内容为中心、以教学任务为台阶，围绕同一个主题实现同一单元中的所有练习。
其突出学生的主体学习地位，在尊重教材的基础上，科学地进行加工、处理，促使学生更加主动地参与语文教学过程，全面提高小学语文教学的效率与质量。
主题型教学模式，能够为学生设计感兴趣的事件或话题，突出学生的主体地位，激发其能动性，让其拥有更多主动参与语文教学过程的机会，并围绕“主题”这项中心任务，积极主动地进行学习，提升其语言交际能力，并在一种轻松、愉悦的氛围中，实现良好的师生互动、生生互动。
二、小学语文课堂教学中主题型教学模式的应用策略1．精心选取内容，确立主题主题的开发与设计是主题型教学模式得以有效实施的前提和关键，也是主题教学的灵魂。
所以，小学语文教师应善于教材内容的择取，精心选择内容，确立教学主题。
例如：杂志、报刊等阅读材料，视频、电影等音像材料，还有飞速发展的网络资源都可以成为教学素材的主要来源。
小学语文教学模式与教学方法探讨
小学语文教学模式与教学方法探讨作者：周文敏来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2014年第14期摘要：语文教学改革是整个课改中重要的组成部分，小学语文改革要摒弃传统的教学模式与教学理念，采用科学的教学模式与教学方法。
本文讨论了小学语文教学模式并介绍了几种教学方法。
關键词：小学语文教学目标互动教学情感发展质疑能力语文作为小学生启蒙阶段最为基础的学科，对学生以后成长产生重要影响。
原有的教学模式与教学理念已经不适应现代课改的要求，需要制定先进科学的教学模式和教学方法。
教师作为语文教学的核心，需要掌握丰富的专业知识和先进科学的教学方法，通过现代化的教学方式不断提高学生综合素质。
小学由于特殊性，需要教师充当起学生家长的角色，在关心学生学习的同时关注学生生活和心理发展，保证学生身心健康发展。
一、明确教学目标老师要以学生为根本，在开展教学前根据学生学习习惯、理解能力、学习能力等制定符合学生的全面、系统、科学的教学目标。
要根据课程进度合理安排课程内容，在课堂上要准确把握课程节奏，通过各种方法生动地讲解精要内容，根据学生的学习情况调整教学目标。
学生的思考能力、自学能力、表达能力等对他们以后学习生活都起着重要作用，所以教师要注意培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力。
教师与学生的关系也要保持和谐融洽，要对所有学生一视同仁，不能偏向学习成绩好的学生，不对学生划分等级，使学生能够保持良好的学习心态，融入班集体大家庭。
教师要适当为学生补充课外知识，让学生了解更多知识，做到举一反三，还要培养学生学习兴趣，不断激发学生潜力，提高课堂效率。
二、开展互动教学开展互动教学是提高学生学习兴趣和学习能力以及课堂效率的有效方法，在语文教学中，教师不仅要讲解知识，还要引导学生独立思考，让学生大胆的各抒己见，教师应充分思考学生的意见，对有分歧的问题进行辩论，引导学生积极思考参与，通过辩论过程，让学生有更深的理解和感悟。
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用“3+2”打造高效语文课堂
——罗田白莲河乡周河小学黄伟李军求
“教无定法，教无定式”，这点勿容置疑。
然而，在具体的课堂教学中，采用行之有效的教学手段和教学方式却是必须的。
我们学校根据语文学科的特点，结合新课标，联系学生实际，摸索出了一套较为完整的语文课堂教学流程，简称“3+2”模式。
“3+2”模式分两部分共五个环节，每环节大约8分钟，它试图将语文课堂打造成双边互动、高效紧凑的教学乐园。
所谓“3”是指学生在课堂上全程主体参与的三个环节，具体表现为：
1 、阅读感知
这环节设“三关”:
（1）、阅读关。
要求阅读准确流畅，阅读形式多样化，可自由读，点读，齐读，默读，甚至猜读，以避免单一枯燥；
（2）、字词关。
要求读准字音，记住字形，理解字义，并积累词语；
（3）、整体把握关。
通过读，感知课文内容，理清文章脉络。
这一环节是最基本的环节，主要训练学生的“读”“听”能力。
2、交流质疑
学生在初步熟悉课文内容的基础上以小组为单位进行交流学习，也分三个小步骤：
（1）、各抒己见谈初读课文的感受和体会，畅所欲言，想说的尽量说，目的是进一步理解课文内容；
（2）、就课文中不懂或感兴趣之处提出自己的疑问，必须料想到，学生提出的问题有的可能毫无价值；
（3）、在教师的引导之下提出自己的问题，这些问题才是有针对性有价值的，它很可能与文章的结构、主旨、写法等密切关联。
会学才会疑，学生相互提问，相互解答，不懂之处最后提交老师，既活跃气氛，又调动思维。
这一环节主要训练学生的“说”“听”能力。
3、合作探究
这一环节是课堂深层次的活动，既是对课文潜在内涵的挖掘，也是对相关内容的拓展和延伸。
主要涉及两个方面：一是学生就一两个自己最感兴趣或觉得最有价值的问题展开讨论，形成争议，争议的两派各自为营，为自己的看法寻找理由；二是对不存在争议的问题，可分工协作，或运用自己的知识积累、或查阅资料、或当场请教老师、或执笔记录，明确任务，发挥特长，力求最大限度的探究出结果。
在探究过程中体验团结、体验劳动、体验分享、体验成功的乐趣。
这一环节，着重提高学生的“写”“说”听“”的能力。
所谓“2”是指教师在课堂上的主导活动，表现为:
1、重点讲解
这一环节要求教师在有限的时间内精讲，善释，把握重点，突破难点。
在引导学生品读品析的基础上，对那些学生理解困难但又必须掌握的知识进行讲解，如重点词句、精彩段落、文章主旨、表达方
式等等，这就是传统教法中所说的“授业解惑”。
除此外，还要通过讲解让学生掌握一些学习方法，让学生知道从哪些方面哪些角度去理解分析，怎样去说去写，以此训练学生举一反三、迁移运用的能力。
2、点拨评点
这一环节是教师主导学生学习的全方位体现，它就像一根线，贯穿整堂课的始终。
（1）、阅读感知环节，引导学生感情阅读，引导学生概括文意，疏通结构；
（2）、交流质疑环节，学生互疑互答，教师间或提示，或直接参与，成为其中一员；
（3）、合作探究环节，学生争辩时，教师适时引导争辩的方向，甚至来点“火上浇油”，并在一旁观察学生的研究进展，随时进行必要的指点。
探究结果出来后，如果事关是非，教师须明确给出答案，否则可持中间立场对两派均予以肯定；
（4）、整堂课上，学生每一次提问，每一次回答，每一次讨论，每一次练笔，教师均应适时评点鼓励，引导学生从正确的方向感知课文，品味课文，延伸课文。
在“3+2”语文课堂教学模式中，我们学校始终坚持三个“不动摇”。
一是坚持学生主体、教师主导不动摇，切实发挥学生的主动性和创造性；二是坚持提高学生听说读写能力不动摇，重视基本功训练；三是坚持培养学生研究创新能力不动摇，不脱离学生实际，不拔高，不架空，不作秀，使语文课堂真正成为学生学起来愉快，教师教起来轻
松的高效课堂。
事实上，上面所谈的课堂五个环节，很难单独去界定，它是一个你中有我，我中有你的综合体。
从目前的检查来看，它操作较容易，效果也明显。
我们期待与广大语文同仁倾心交流，密切合作，探索出更为高效的语文课堂教学流程！
附：“3+2”模式
学生的“3”：（1）、阅读感知（8分钟）
（2）、交流质疑（8分钟）
（3）、合作探究（8分钟）
教师的“2”：（1）、重点讲解（8分钟）
（2）、点拨评点（8分钟）。