说课标、说教材

说课标，说教材步昌初中赵翠叶各位老师大家好，今天我说的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书《语文》九年级上册第二单元的内容。

主要从说课标、说教材、说建议三个方面来说。

这三方面内容是教学的基石，说课标是明确教学的方向，说教材是明确教学的结构，说建议是教学具体实施的方式。

说课标在现行的初中语文课程标准里，主要从识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习五个方面来完成总目标。

识字与写字方面要求：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

在本单元里，练习部分要求掌握34个词语或成语。

除了课本要求之外，我们还可以借助课下注释，来学习或积累更多的汉字和成语。

阅读方面要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文；九年的课外阅读总量应在400万字以上。

本单元的课文多文采飞扬，有演讲稿，有书信，应让学生运用多种阅读方法初步体会哲人的思想风采。

本单元还节选了《傅雷家书两则》，这同时也是本册书中推荐的名著，要求学生在学完本课后应该阅读此书，既增加了自己的阅读量，同时也能更深入的理解文章的内涵。

写作方面要求：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

通过本单元的学习，要求学生学习写演讲稿和书信。

口语交际方面要求：能说普通话；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

本单元的文体是演讲和书信，要求学生体会口语和书面语的差异。

综合性学习方面要求:学会使用常用的语文工具书；初步具备搜集和处理信息的能力；能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

本单元的综合性学习是《微笑着面对生活》旨在让学生学会自信负责的表达自己的观点，通过活动培养做主题演讲和写作演讲稿的能力。

培养乐观的生活态度，正确对待生活中的挫折与成功。

三维目标1、知识与能力：领会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧；掌握演讲词和书信的写法。

2、过程与方法：增强自主朗读，学习在语境中掌握文章句义的方法3、情感、态度、价值观：感受人类精英活跃思维、丰富的情感和闪光思想的说教材主要从教材的教材编写意图，编写体例、教材的编写特点、教材的内容结构和教材的相关性来阐述。

一、教材编写意图1：全面提高学生语文能力和人文素养这套教科书以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。

本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。

比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。

2学会自主合作探究的学习方式本单元教材以议论性文章阅读为主，比前四册更注重使阅读成为学生的个性化行为。

阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中，联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习向课外实践延伸。

教材中阅读提示主要给学生指出深入探究的途径和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。

练习也有比较多的讨论性题目，如《致女儿的信》中对几句重要语句的理解，《短文两篇》中对读书方法的讨论等。

有些练习虽然没有以讨论的形式出现，但是具有形成讨论的基础，教学时可以灵活掌握。

3突出实践，让学生在实践中学习语文。

语文能力是一种综合能力，所以，教材注重整合性。

整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合．综合听、说、读、写以及实践能力。

并且沟通课内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习，增加学生语文实践的机会。

在综合性学习中，口语交际．写作和专题活动整合在一起，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力。

如《好读书，读好书》中搜集名人读书经验(阅读)，说说自己“读”的体会(口语表达)，写评论、报告(写作)，办沙龙、做书探(实践)．全面整合学生的语文能力。

二．编写体例：人教版九年级上册教材编排主要是由“写在前面”、“阅读（6个单元）”“综合性学习”、“古诗文背诵”、“名著阅读”、“附录”几部分构成。

“写在前面”给学生亲切感，具有极强的针对性，能够给学生的学习指明方向。

“阅读”包括略读、精读、资料链接、读一读、写一写、写作、口语交际、研讨与练习等，注重了语文与生活的联系，注意阅读能力的培养。

“综合性学习”贴近生活，淡化技巧，强化学生的实践。

“古诗文阅读”侧重积累背诵理解。

“名著导读”目的是拓宽学生视野。

“附录”主要是教我们怎样读诗以及小说的基本知识和复句常用关联词常用修辞等。

议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。

一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元。

在九年级语文上册第二单元中，讲读课有《敬业与乐业》、《傅雷家书》两则两篇，自读课有《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》和《致女儿的信》两篇。

三．编写特点：特点一：按照主题组织单元。

在九年级语文上册中，课文按照专题自然篇，思想风采篇，少年生活篇，求知篇，古典名著篇和史传篇。

分为六个单元，而第二单元即为思想风采篇。

特点二：单元内部自成体系。

特点三：学习方式的转变。

由过去的“师授”，转变成以自主、合作、探究为主的“生学”，。

四。

教材内容和结构本单元的专题内容为思想风采，由讲读、自读和综合性学习三个板块构成，从文体上分又可分为演讲稿和书信，从年代和区域上可划分外国作品和国内作品，国内作品又可分为古代作品、现代作品和当代作品。

同主题作品的整合：在主题内容方面，本单元表现的是先哲的思想，如在七年级上《我的信念》八年级上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》八下《列夫托尔斯泰》九下《孟子二章》都表现了先哲们的伟大思想同体裁方面作品的整合：议论文的外在形式有很多，可以通过书信演讲杂文的形式来表现，如七下《真正的英雄》就是里根总统针对七名宇航员遇难向全国人民进行的一次演说。

九上《致女儿的信》九下《孟子二章》等所选的这几篇文章的内在逻辑关系为：1.都注重朗读2、主题相同，内容宽泛。

3、学以致用提高能力。

第二单元，从内容上看，本单元的课文均以“思想风采“为核心，有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲。

有文坛泰斗雨果对思想大师伏尔泰的礼赞。

有注明学者傅雷和音乐儿子傅聪的艺术交流。

还有伟大教育家苏霍姆林斯基对女儿进行的爱情启蒙，这些课文洋溢这充沛激情的同时蕴含着深刻的哲理，细细品读，将使学生对人生，事业，爱情，艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。

各篇课文的思想内涵有一定的内在联系，可以启发学生思考：《敬业与乐业》中提倡的从业观，你能否在其他课文中发现相应的表现？（如：《傅雷家书》中对艺术事业的执着与痴迷）《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》与《致女儿的信》中，反映了怎样一种共同的人本主义信念，你能否用自己的话概述一下？这四篇文章合起来启示我们要做一个怎样的人？这样，学生学习就不只是一篇篇课文，而是打开了一片精神的空间，思想的领域。

从文体上看，《敬业与乐业》和《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是演讲词，《傅雷家书》和《致女儿的信》是书信，把它们放在一起，旨在体会口语和书面语的差异。

说建议主要从教学建议、评价建议和课程资源三方面来谈。

一、教学建议本单元探讨的都是重大的人生问题，对于正处于青春期的中学生来说，能够帮助他们了解生活的真谛，树立正确的人生观和价值观，因此，如何引导学生理解并接受课文内涵，是教师首要考虑的问题。

在本单元的教学中，我的课堂模式是这样设计的：教师上课前先提出教学目标，接下来学生自主学习，对于疑难问题，师生合作讨论，然后让学生归纳概括，最后总结方法。

这样既体现了老师的引导作用，也体现了学生的自主合作探究的学习方式。

这也正好体现了课标中充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

如在教学《傅雷家书》时，我并没有模式化的解读，而是出示目标后，先让他们自学，对于难理解的句子，如课后练习三，师生共同讨论，然后让学生归纳概括，因为课标中明确提出：阅读是学生个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活的思想启迪，享受审美乐趣。

教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，但不能以教师的分析来代替学生的阅读实践要善于通过合作学习解决阅读中的问题。

二、教学评价突出语文课程评价的整体性和综合性。

在评价工作中，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价，应注意听、说、读、写、创，五方面的有机联系，全面考查学生的语文素养。

（1）恰当运用多种评价方式。

每个班级都设计了形式多样的评比台，利用评比台来评价学生在课堂上的表现和课堂内外作业的完成情况。

其次，可以创办班级书法作品集、读书卡片、手抄报、作文集等形式多样的语文活动，这既是对学生能力的评价方式，也是对学生的一种鼓励。

另外，还可以通过单元测试、期中测试、期末测试来评价学生的阶段性学习情况。

（2）注重评价主体的多元与互动。

评价学生，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。

根据需要，我们还可以依据家长的评价来全面了解学生。

如在知识层面上，评价他们对口语与书面语的差异的掌握如《敬业与乐业》《傅雷家书》在语言方面的特点？在学完本单元后，我找出一些优秀的演讲词，让学生们在很短的时间内，评价他们是否能听出别人的观点，这实际也是一个过程，体现他们自主参与活动的热情。

也可以通过多角度朗读，评价学生在朗读中品味语言体会作者及作品的的情感态度。

如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》要求感情充沛的朗读课文，体会雨果充满激情富于浪漫主义色彩的演讲语言。

三、课程资源《语文课程标准》在“实施建议”部分强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”（1）最大限度地利用课内资源。

①充分利用教材资源。

如：课文中的插图、教材前面的彩图、课后的资料袋、综合性学习中的参考资料等。

如在上本单元课程之前，让学生先看课前彩图，然后补充一些如伏尔泰雨果的图片，让他们在没学之前，就对大师们产生一种心理上的敬佩。

为了让学生充分感受到傅雷对音乐艺术的热爱与颖悟，可以播放并讲析一些贝多芬，莫扎特等西方音乐大师的作品，从而把语文学习同音乐欣赏结合起来，整体促进学生艺术情趣和审美能力的提高。