中考命题与化学课程标准的一致性研究_基于九省市中等学校招生考试概念原理知识的比较
初中化学考试命题的设计与研究
初中化学考试命题的设计与研究作为一名初中化学教师，如何在中考中带领自己的学生取得优异的成绩，是每一位教师都在思考的问题。
认真钻研教材和中考说明，研究新课程标准下的中考动态，正确把握中考复习的方向，才能做到“有的放矢”，有助于教师在复习中采用行之有效的复习方法，取得显著的复习效果。
了解初中化学试题的命制过程，对教师选择针对学生实际、符合中考方向的复习题、测试题，加深对中考说明的理解，在复习中避免学生走弯路、做无用功，能够起到很大的作用。
下面我们就从以下几个方面认识一下中考化学复习练习题、测试题命制的原则、要求和方法。
一、测试命题的理论测试是一种教育测量手段。
在测试过程中，为了考查学生是否能够在不同水平上运用知识解决问题，常采用的方式为：通过精心设计的测试题，给学生提供一个问题情境，这一情境既涉及知识的具体内容，又涉及到运用知识的难度水平。
学生在此情境中进行一系列的思维操作，最后给出操作结果，并显示出其外在行为——给出问题的答案。
若答案正确，则可以认为学生掌握了该知识并达到了相应的学习水平。
根据测试目的可以将测试分为：预测测试、诊断性测试、水平测试和选拔性测试四种。
预测测试是为了对学生进行合理的分班、分组、安排教学内容和进度，在讲授新知识之前，先对学生应具有的有关学习基础进行测试；诊断性测试是为了发现学生在学习中存在的问题，以便对症下药，改进教学；水平测试是在某一门学科或某一学习阶段结束后，了解学生学习水平所进行的测试；选拔性测试则是将学生进行区分，有利于招生选拔工作。
一般来说，中考具有较强的选拔性测试的特征；两考合一则同时具有水平测试和选拔性测试的特征；平时的单元检测和期中、期末考试同时具有水平测试和诊断性测试的特征；中考的复习题更多的具有诊断性测试的特征。
二、新课程中考测试题命制的指导思想初中毕业生升学考试的目的是全面准确的评估初中生在学科学习目标方面达到的水平程度。
考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。
化学中考试题与课程标准的一致性初探
化学中考试题与课程标准的一致性初探摘要标准是评价的准绳,是评价质量的保障,而评价又是制约新课程改革的瓶颈。
随着新课程标准的出台,学业成就评价和课程标准的一致性分析成为教育改革的热门话题。
借鉴韦伯模式,可以从知识类别一致性、知识深度一致性、知识广度一致性、知识分布平衡性4个方面来初步探讨化学中考试题与课程标准的一致性。
关键词化学中考试题课程标准一致性知识广度知识深度学业成就评价“课程标准是量度教育质量的准绳。
”[1]《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
”[2]因此基于课程标准的学业成就评价是国家课程实施质量的保证,但此类研究国内目前很少,学科领域中的应用几乎未涉及。
化学中考属于学生学业成就评价的重要组成部分,本文通过借鉴韦伯模式,选取《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中“物质构成的奥秘”这一主题,初步分析某份中考化学试题与其匹配程度,管窥化学中考试题与课程标准的一致性。
1 学业成就评价与课程标准的一致性内涵“如果说课程改革是整个基础教育改革的核心的话,那么,课程标准是整个基础教育课程改革的核心,是基础教育改革的核心中的核心。
”[3]国家课程标准就是“国家对基础教育课程的基本规范和质量要求”。
[4]“课程标准是学生学业成就评价达至公平、有效的基石,它承担着学业成就评价标准的功能和职责。
”[5]新课程改革的成功不仅有赖于新课程标准的出台,还需要有体现标准精神的测试与评价。
科学的评价是衡量学生的“标尺”,是“温度计和改革杠杆”[6]。
一致性就是事物之间吻合的程度,学业成就评价与课程标准的一致性就是学业成就评价以课程标准为基准,达到类别、深度、广度的一致性和分布平衡性。
图1~4展示了评价与标准匹配程度的4种情况[7]:图1图2图3图4图1表示评价范围过窄,而图3表示评价“超纲”,图2表示评价只是部分与标准吻合,而另一部分则“超纲”。
在以上3种情况中,评价与标准的匹配度都不高,表明评价与标准的一致性都未达到理想要求。
中考化学试题命制的趋向探析
中考化学试题命制的趋向探析作者：王会有来源：《江西教育B》2016年第08期中考是对初中阶段学业水平的总评价，随着基础教育改革的不断深入，我省中考化学试题的命制也与时俱进，在题型、考查内容及要求上作了相应的调整，正确把握中考试题命制的趋向，有利于优化复习方式，提高课堂效率。
分析我省基础教育课程改革发展的趋势，近年我省中考化学命题紧紧围绕《化学课程标准》，以《江西省中等学校招生考试化学科中考说明》为命题依据，从知识与技能、过程与方法，以及情感、态度与价值观的发展方面，综合考查学生观察、描述与解释简单化学现象的能力，化学用语的识别与运用和简单化学问题的探究能力。
一、稳中求变，变中求新我省化学中考的改革经过了多年的试验已日趋成熟，2012年开始的“理化同场分卷”考试模式已获得成功，多次探索试验确认的“5.24”试题格式，经过3年的实践，已被全省师生公认为能充分体现我省义务教育化学教学的特点，对于促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完善我省义务教育化学课程实施方案具有积极的作用，并能较好地确保学习目标、教学要求和学业评价之间的一致性。
因此，2016年中考化学继续保持了往年的试卷结构、题型、题量。
具体为：全卷五大题24小题，满分100分，考试时间70分钟。
其中：单项选择题10小题（权重值20%），选择填充题5小题（权重值15%），填空与说明题5小题（权重值30%），实验与探究题3小题（权重值25%），计算题1小题（权重值10%）。
自2015年中考以来，随着义务教育课程改革的不断深入，如何从本质上体现“减负”的要求，已成为各级教育部门的关注点，结合上年中考实践的信息反馈，决定了2016年的试题命制在某些知识点、命题情境、考查方式、综合方式等方面作出了适当调整与变革。
如：恢复了对8个“实验活动”的重点考查，将“溶解度曲线”的考查由填空说明题转变成选择题，在填空与说明题中设置一种能充分体现化学学科特点的“工艺流程图分析题”等等。
基于课程标准的中考化学概念原理试题一致性研究
分 析 的框 架依 据 为课程 标准 和 中考试 题所 涉及 的概 念原 理知识 和认 知要 求 ． 借 鉴王 磊等 的分类 框架 ， 根 据化 学学 科 的特点 ， 参考 概 念知识 分类 ， 将 初 中阶段 化学 学科 概 念 原理 内容 分为 溶液 、 物质 状 态 、 物 质 分类 、 物质 构成 、 化 学反 应 、 能量 、 化学用 语七 个 主题 ． 具体 如表 １ 所示 ．
２ ０１ ３正
赣 南 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｇａ ｎ ｎ ａ ｎ Ｎｏ ｒ ｍＭ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ￣
Ｎ ｏ． ６
第六 期
・
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
中 学理 科 教 学 研 究 ・
基 于课 程 标 准 的 中考 化 学 概 念 原 理 试 题 一 致 性 研 究
比率 如表 ３ ．
以表 ２中知识 点数 量为基 体 ， 将 每个 单元格 里面 的数 据除 以概念 累计 总数 ， 得 到每个 主题 下认 知要 求 的 ２ ｌ ３ ３ １ １ ２ Ｂ 以 同样 方法 分析本 文选 取 中考概念 原理试 题 的 内容 主题 与认 知 要 求 ， 以 中考试 题 各 内容 主题 中不 同认 知要 求 的分 值进行 编码 统计 ． 最后将 编 码 分值 计算 得 到各 内容 主题 不 同认 知要 求 所 占分 值 比重 ， 数 值 如表 ４ ， 表５ ， 表６ ．
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ８— ０ ５
基金项 目： 教育部人文社会 科学研究青年基金项 目（ １ ３ Ｙ Ｊ Ｃ Ｚ Ｈ ２ ５ ４ ） ； 江西省教 育科 学规划重点项 目（ １ ２ Ｚ Ｄ ０ １ ４ ） ； 江 西省艺术科学 规划项
浅议初中化学中考试题命题及其复习策略
浅议初中化学中考试题命题及其复习策略主题词：初中化学试题命制复习策略对初中毕业学生来说，中考结果既是检测义务教育阶段学生是否到达学习目标的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。
其中对试题命制的指导思想、提高命题的科学性、命题的质量等方面都有明确规定。
新课程改革实施多年来，全国各地中考命题中出现了值得注意的新动向，启示了今后命题改革的大趋势。
我就近几年来的全国各地中考试题谈谈我的一些简单的看法。
一、试题特点新课程标准规定的素质教育的目标也是命题和考试的整体目标，全面设计考试内容、内涵及模式，以求对素质教育有一个良好的导向作用，这是当今命题指导思想的总体基调。
义务教育阶段的最根本的特征就是素质教育，这就需要中考必须扩大考察的内涵，而不能仅把“纯粹〞的化学知识和技能作为唯一的考试内容。
在考察中应以“双基〞作为载体，在试题中贯穿和渗透?新课程标准?要求培养的根本态度、观点、情感、方法、态度、价值观、心理素质等评价因素，以及各种能力考察的评价因素。
只有这样，才能较全面地检查学校的素质教育状况和学生的素质，同时又对素质教育起到导向作用，防止人们对素质教育目标和教学过程的看法有偏颇。
具体在中考试题中，非常明显地以课程标准规定的重点要求，与社会实际和学生生活实际联系的试题增多了；有利于检查学生创新意识和实践能力的主观性、开放性试题增多了；与实验、科学探究考察有关的试题增多了。
而对化学知识死记硬背的试题大大减少了；偏题、怪题和繁琐的计算题大大减少了。
二、考察内容在内容上，各地试卷都非常重视考察初中化学根底知识和根本技能。
突出能力，强调以问题为中心，注意问题的开放性。
重视对科学探究能力的考察，培养创新精神和实践能力；重视考察学生是否具有较强的学习能力；重视考察获取与处理信息以及灵活运用知识解决实际问题的能力；关注社会热点，理论联系实际，重视对化学与科学、技术、社会、环境相联系内容的考察，表达“STS〞的教育思想。
依据化学课程标准提高中考命题质量迟少辉心得
依据化学课程标准提高中考命题质量随着社会发展和课程改革的不断深化，教育考试制度也在不断地完善。
中考作为学生接受初中教育的一个重要节点，其命题质量直接关系到教育质量和学生的学习效果。
化学作为中学课程的重要组成部分，其命题质量更是需要得到高度重视。
在这样的背景下，依据化学课程标准提高中考命题质量成为了一个亟待解决的问题。
化学课程标准是教育部最新颁布的一项教学指南，旨在规范中学化学教学内容和教学质量。
依据化学课程标准提高中考命题质量，对于提升学生的学习效果和培养学生的综合能力具有重要意义。
下面笔者便结合自身教学经验和心得体会，就此问题进行探讨。
一、充分理解化学课程标准1. 了解标准的基本内容化学课程标准包括了化学教学的基本原则、核心知识和基本技能等内容。
只有充分了解这些基本内容，才能更好地将其运用到中考命题中去。
2. 把握标准的精髓标准的制定是有其深层次的理论依据的，包括了教育学、心理学、认知科学等多种学科的理论。
只有深入研究这些理论，才能更好地理解标准的内涵和要求。
二、合理设置考题内容1. 符合课程标准在命题时，要充分考虑化学课程标准中对于化学知识、化学技能和化学思维的要求，确保考题内容符合标准的要求。
2. 突出质量和难度命题时要充分考虑考生的实际水平和能力，既不能过分偏易，也不能设置过分难度的题目，要求能够反映学生的学习水平和综合能力。
三、注重命题过程1. 多角度思考在命题过程中，要多角度思考，充分体现多样性和综合性，既有利于检测学生对知识的掌握程度，也有利于培养学生的综合能力。
2. 合理安排考题分值在命题时要合理安排考题的分值，避免分值设置过高或过低导致考试效果不理想的情况发生。
依据化学课程标准提高中考命题质量需要多方面的努力，只有充分理解并合理运用化学课程标准，合理设置考题内容，注重命题过程，才能真正提高中考命题的质量，为学生的学习提供更好的保障。
希望我国的中考命题工作在未来能够更加科学、合理，为学生提供更为公平、准确的评价。
参考书目查询
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新课程高考“化学反应原理”试题与课程标准一致性研究
新课程高考“化学反应原理”试题与课程标准一致性研究《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据. ”基于此，本研究采用定量的方法，从内容匹配和认知程度匹配两方面来研究浙江省新课程高考“化学反应原理”试题与课程标准之间的一致性，以期为新课程背景下的考试改革提供依据和建议。
一、研究方法1. 一致性分析模型本研究采用SEC模型［1］从内容匹配和认知程度匹配两个维度来检验课程标准和高考试题之间的一致性。
研究者将课程标准和高考试题用相同的方法分别编码到一个“内容标准×认知要求”的二维矩阵中。
为了使两个矩阵具有可比性，将表格中所有数据都进行标准化处理，即进行归一化处理。
将所得数据代入波特一致性指数计算公式：P=1-其中，n是每个表格的单元格数；i代表的是表格中一个具体的单元格，范围是1到n。
例如，对于一个3×10的表格，总共有30个单元格，则n=30。
Xi 代表的是X表格中第i个单元格的数值（X表格为内容标准的表格）；Yi代表的是Y表格中的第i个单元格的数值（Y表格为高考试题的表格）。
一致性系数P 的范围是0到1。
P=0表示差异性最大，P=1表示完全一致。
2. 研究对象本研究以浙江省近四年（2009、2010、2011、2012年）高考理综化学试题中“化学反应原理”模块为研究对象。
需要说明的是浙江省高考采取理科综合的方式，有关化学的试题数并不多，涉及“化学反应原理”则更少。
因此，本研究没有将每年“化学反应原理”试题作为单位研究对象，因为这样势必会有较大误差，而是将四年“化学反应原理”试题作为一个整体进行研究。
3. 编码框架编码框架依据内容主题和认知要求两个维度建立，构成“内容主题×认知要求”矩阵。
在进行高考化学试题和课程标准编码前，需要对内容主题和认知要求进行分类。
因课程标准中有关化学反应原理的内容标准描述过于笼统，本研究参照苏教版高中化学教材［2］、省学科教学指导意见［3］，将高中化学反应原理内容划分为化学反应热效应、化学能与电能、金属腐蚀、化学反应速率、化学反应方向与限度、化学平衡移动、弱电解质电离平衡、溶液的酸碱性、盐类的水解、沉淀溶解平衡等10个主题。
中考试题与课程标准的一致性研究
中考试题与课程标准的一致性研究作者：于汉昌来源：《基础教育论坛·上旬》2018年第08期摘要：基于韦伯一致性分析模式基础上，从知识种类、知识广度、知识分布平衡性、知识深度四个方面对山东省济南市2016年和2017年中考试卷与《义务教育数学课程标准（2011年版）》第三学段（7～9年级）要求进行一致性研究。
关键词：中考试题：课程标准：一致性一、研究背景《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）具有指向性作用，教材的编写、试题的命制、评价的原则都必须参考《标准》的要求，具体实施标准依照《标准》的准则。
在义务教育阶段，《标准》作为此阶段的指导性文件，中考试题的命制与《标准》必须体现一致性。
如果一致性程度不够，考查目标要求过高或过低，则会打破教学规律，这样不仅不会体现中考的双重性质，更不会促进学生的全面发展。
二、研究过程1.研究对象以山东省济南市2016年和2017年中考数学试题为研究对象，与《标准》做一致性分析。
2.研究问题以韦伯关于学业评价与《标准》一致性框架为基础，从知识种类、知识广度、知识分布平衡性、知识深度四个维度，对济南市中考数学试题与《标准》一致性研究。
因此，从以下四个方面进行研究分析：（1）知识种类与《标准》一致性分析;（2）知识广度与《标准》一致性分析;（3）知识分布平衡性与《标准》一致性分析;（4）知识深度与《标准》一致性分析。
3.研究实施（1）知识种类的一致性。
知识种类的一致性是中考数学试题中所涉及到的知识点种类与《标准》中所规定的学生学习的知识种类是否一致。
若中考数学试题涉及到的知识点种类与《标准》的要求具有对应关系，则两者具有一致性。
（2）知识广度的一致性。
知识广度一致性是中考试卷中试题所涉及到的知识点考查范围与《标准》中要求学生学习的范围是否一致，此研究中知识点的划分依据是指一个教学事实或是概念，知识点明确而具体，此研究将初中数学课本知识点分为200个。
高中化学学业水平考试与课程标准一致性研究
高中化学学业水平考试与课程标准一致性研究作者：杨翠年来源：《读天下》2017年第20期摘要：无论是在国外还是在国内，作为评价课程核心内容的学生学业评价，历来是课程改革的核心议题之一。
在基于标准的课程改革背景下，更是将其推到风口浪尖上。
因为在不同水平课程一致性系统中，评价课程与预期课程的一致性是至关重要的，不仅直接影响学生学业成就检视的可信度，而且直接关系到预期课程与实施课程之间的匹配度。
那么，化学学科学业评价内容与课程标准是否一致？他们之间的一致性水平如何？这就是本文笔者所要探讨的内容了。
关键词：高中化学教学；学业考试；课程标准一、关于近年来高中化学学业考试内容分析通过对近年学业水平测试内容的分析，发现试题特点如下：总体比较平稳，充分体现基础；内容分布与高考有效衔接，加重了实验能力的考查；与科学、社会、技术、环境联系紧密，兼顾考查知识的覆盖面；对学生的化学学业水平有一定程度的区分。
近年来学业水平测试的热点有：物质的分类；氧化还原反应；胶体；化学键；化学式；结构式；电子式；离子共存；化学（离子）方程式；NA；物质的检验分离提纯；元素周期律、周期表；元素化合物性质；有机反应类型；蛋白质、油脂、糖类；化学反应及其能量变化；元素化合物推断；化学计算等。
从具体来看，主要有以下几点结论：1. 考试内容领域中，化学基本概念和基本理论领域的一致性水平最高，而常见无机物及其应用、常见有机物及其应用领域的一致性水平略显不足。
2. 从一致性各维度来看，知识深度的一致性结果最好，均达到一致性的要求，但一致性水平处于50%～70%之间居多，仍需要有较大幅度的改进，而知识广度的一致性水平最低，需要扩大试题知识点的覆盖度。
3. 从年份上看，2016年和2017年两年一致性水平相当，体现了化学卷命题的平稳性特征与要求。
总体内容大多比较偏向于考核学生的：核心素养、运用化学知识的能力以及创新能力。
二、对高中化学学业考试与课程标准一致性的建议我们教师不难发现，基于素质教育的推行，任何一门学科都更加重视学生对知识的运用能力，注重理论联系实际的能力，重视学生创新能力和发散性思维的培养。