实施“四导”教学,焕发课堂生命力
吴桥中学四导四学教学模式的实践与反思
吴桥中学四导四学教学模式的实践与反思扬州市江都区吴桥中学 石 峰 许小秋 吴桥中学是一所农村初中，近年来，受多方面因素影响，优质生源流失严重，中考成绩不如人意。
“穷则思变”，如何在贫瘠的土地上种出好庄稼，成了摆在吴中人面前的一大课题。
而放眼全国，随着新一轮课程改革的深入开展，种种新的课堂模式如雨后春笋般不断涌现。
这当中，不乏有原本生源少、质量差的学校凭借新的课堂模式“麻雀变凤凰”的例子。
看来，薄弱学校要想发展，实施课堂教学改革是必由之路。
“他山之石，可以攻玉。
”2011年，随着扬州市城乡学校网上结对活动的开展，一种新颖高效的课堂教学模式——“四导四学”教学模式进入了吴桥中学领导们的视野。
这种教学模式实施方便，提升质量效果明显，吴桥中学校长室当即决定，引进“四导四学”教学模式，并对其进行改造，使其适合吴桥中学的实际情况。
如今，“四导四学”教学模式落户吴桥中学已有近三个年头，随着三年来的不断实践与反思，它也已被深深地打上了吴桥中学的烙印。
一、什么是四导四学课堂教学模式。
（一）以“学教合一”为教学理念。
传统课堂模式下的教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划。
教学活动中更是“重教轻学”。
教师教什么，学生就学什么。
教师按照自己对教材的理解、按照自己设定的目标进行讲授，学生只能被动的接受。
而认知心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受器，而应该是获得知识过程的主动参与者。
”所以，教学活动应该是教师与学生的交互性活动，是教师教与学生学相互统一交融的活动。
在教学活动中，教师与学生之间应是平等的，两者各自扮演不同角色，承担不同的任务，二者都是教学活动的参与者，构成学与教的共同体。
学与教是一个整体，不可分割，更不能对立。
“四导四学教学模式”正是基于以上认识，在充分重视教与学的相互作用，尤其是学生的主体作用的基础上，倡导并实施的一种教学模式。
它将教师的“导”和学生的“学”有机的合为一体，充分体现了“学教合一“的理念。
四导教学模式实施方案
四导教学模式实施方案一、引言。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新和完善。
四导教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的理念和方法在教育界引起了广泛关注。
本文将就四导教学模式的实施方案进行探讨，旨在为教师们提供一种新的教学思路和方法，促进学生的全面发展。
二、四导教学模式的概念。
四导教学模式是指“导学、导学习、导思维、导评价”四大环节的教学模式。
其中，导学是指教师引导学生学习的过程，导学习是指教师引导学生进行学习任务的过程，导思维是指教师引导学生进行思维活动的过程，导评价是指教师引导学生进行学习成果评价的过程。
四导教学模式以学生为主体，以教师为主导，通过引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
三、四导教学模式的实施方案。
1. 导学。
在导学环节，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，设计有针对性的学习任务和活动。
教师可以通过提出问题、讲解知识点、引导讨论等方式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 导学习。
在导学习环节，教师应该引导学生进行学习任务的完成。
教师可以设置小组合作学习、实验探究、案例分析等形式，让学生在实践中学习，在合作中学习，在思考中学习，从而提高学生的学习效果和学习质量。
3. 导思维。
在导思维环节，教师应该引导学生进行思维活动的开展。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 导评价。
在导评价环节，教师应该引导学生进行学习成果的评价。
教师可以通过考试、作业、项目评价等方式，对学生的学习成果进行评价，及时发现学生的问题和不足，促进学生的进步和发展。
四、四导教学模式的实施效果。
四导教学模式的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的学习效果和学习质量。
同时，四导教学模式可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。
五、结语。
四导教学模式作为一种新型的教学模式，为教师们提供了一种新的教学思路和方法。
高职院校如何开展通识教育
高职院校如何开展通识教育作者：戢运丽刘红来源：《经济师》2008年第03期摘要：目前在高职院校中开展通识教育已经达到共识。
文章试从在学生中开展广泛的调查；改革通识教育课的设置体系；改进教学组织形式、教学方法、教学手段；师资队伍、教材建设等四个方面对高职院校开展通识教育进行了思考。
关键词：通识教育课程设置教学方法中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1004-4914(2008)03-116-02一、何谓通识教育“通”是通古今之变；“识”是识天人之际。
通识教育即是相对专业教育或职业教育而言的，它是指促进人的德、智、体、美等方面的全面和谐发展以及为专业学习奠定基础的教育。
通识教育的意义在于：在消极方面，补救知识过于专精化所形成的窄化、疏离和隔阂；在积极方面，希望培养学生完整的知识、开阔的胸襟、人文的素养和社会的责任，使其成为一个完整健全的人。
随着知识经济的发展，对人的全面素质的发展提出越来越高的要求，专业教育与通识教育相结合已成为高等教育适应未来社会、适应未来社会中人的发展的必然选择。
通识教育问题日益受到我国高等教育界的普遍关注。
二、怎样在高职院校中开展通识教育（一）在学生中开展广泛的调查要想在高职院校中开展好通识教育，就应该首先从调查了解学生出发，了解学生的需求，如调查学生感兴趣的内容是什么，调查学生最担忧的事情是什么等，然后在此基础上进行通识教育课程的整合。
当然，需要也是可以引导的。
对学生的调查了解是一方面，还有一方面是对学生进行积极的引导，对一些必开不可的如有关国家的方针政策、加强学生的世界观、价值观的通识课程，我们要积极地引导学生，培养他们对这些问题的兴趣，这样开设的通识课程才能真正落到实处，学生也才容易接受。
（二）改革通识教育课的设置体系目前对通识教育的普遍误解在于，不是把通识教育课程看成是学生的主要课程和基础学术训练，而是把它看成仅仅是在主课以外“扩大”一点学生的兴趣和知识面，说到底只是在传统的“专业主义”不变的前提下给学生加点“小甜点”。
三联四导课堂教学模式
“三联四导”课堂教学模式研究一、“三联四导”课堂教学模式内涵建构主义认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，实现意义上的建构。
“三联四导”课堂教学模式以生为本，面向全体，关注差异，根据“学生最近发展区”，为学生发展搭建支架，通过“同化”与“顺应”，引导学生实现意义上的建构，从而打造自主愉悦高效的魅力课堂，实现教与学方式的翻转。
系统论强调：任何系统都是一个有机的整体，不是各个部分的机械组合或简单相加，各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。
课堂是一个生态系统，教与学，学生与学生，课前、课中与课后，学习与生活，学科与学科，这些要素构成了一个完整的课堂生态。
“三联四导”课堂教学模式将教与学，学生与学生，课前、课中与课后，学习与生活，学科与学科等诸要素有机融合，通过多维导向，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，为提升学生的核心素养提供有力的保障，从而打造良好的课堂样态。
二、“三联四导”课堂教学模式解读系统论强调：任何系统都是一个有机的整体，不是各个部分的机械组合或简单相加，各要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。
课堂教学是一个系统，教与学，学生与学生，课前、课中与课后，学习与生活，学科与学科，这些要素构成了一个完整的课堂生态。
新课改指出，要以生为本，在自主合作探究中，实现教与学方式的转变。
根据系统论原理，从教与学方式、知识应用、资源整合三个层面之间的关联确定为三联。
三联包括：课前—课中—课后联合；学习-生活结合；学科-学科整合。
第一联：课前—课中—课后联合。
从学习心理学角度看，学生的发展是一个螺旋上升的状态，学习过程也是渐进式的。
学习能力和学科素养只有在主动探究中才能习得。
学习最大的敌人是包办，学习始终是学生的事，教师能做的只能是助学，而不是替学。
四导
我们使用的新教材，较好地体现了课程标准的新理念，为学生创设了多角度、多方式思考问题的空间。
如何有效地利用和发挥这一优势? 我们要客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式。
通过大量调研，研究国内外教育最新成果，遵循教育局提出的“先学后教、以学定教、多学少教”原则并借鉴先进学校的课改经验，特别是在听取大量小学数学课并经长期思考与实践总结提炼出适应本地小学数学课堂的“四导教学法”。
所谓“四导教学法”，主要包括以下内容：(一)学生自己能学会的，相信学生------引导学生学小学教材的编排特点是由浅入深，由易到难，螺旋上升。
对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。
一般来讲，年级越高，课堂教学也应该越开放。
“先学后讲”对于一些比较简单知识，不失为一种行之有效的方法，也就是说，在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，自己能够吸收消化的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。
(二)新旧知识有直接联系的，类比转化------诱导学生学数学是一门系统性很强的学科，任何新知识的学习，总是在学生原有的知识基础上进行的。
我们可以利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。
例如，我们可以引导学生仿照四年级时发现“商不变的规律”的方法，通过小组合作学习的方式，自己发现“分数的基本性质”；可以引导学生由除数是一位数的除法法则，类推出除数是两位数的除法法则；“两位数乘两位数”的教学实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法；而“三位数乘两位数”的笔算又是在“两位数乘两位数”的基础上进行教学的。
为“迁移而教”应该成为我们备课时处理教材的出发点。
(三)学生难以理解或不易接受的，动手操作------指导学生学建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。
“四导教学”和“五个工程”的基本理念
2012年12月25日下午四点，由克拉玛依区教研员余磊老师组织并主持的“克拉玛依区小学教书专业发展提升培训”的系列活动，在第十小学一楼会议厅顺利展开。
培训主讲专家——市教研所张连勇老师应邀对教师们进行了“五个工程”和“四导教学”的提升培训。
“四导教学”和“五个工程”的基本理念大家并不陌生，张老师就一年以来实验教师取得的成绩和遇到的问题，结合调研中发现的亮点和普遍存在的困惑，做出了精辟的展示和指导。
通过他精彩的汇报，大家深深感到“五四”（这里“五个工程”和“四导教学”简称“五四”）的践行，让克拉玛依数学教学变得“真有趣”：真1、真诚投入张连勇老师是“五个工程”和“四导教学”的发起人，从践行“五四”以来，大家总能看到张老师那消瘦的身影穿梭忙碌在各区各校之间。
他深入课堂一线，交流研讨指导，不管酷暑还是严寒都坚持将“真经”传播到每一片需要他的土地上。
为了改变数学课业负担繁重，教师厌教，学生厌学的现状；为了革新教师教学理念，融洽师生关系；为了提高克拉玛依小学数学学科的教学质量，打造具有克拉玛依本土特色的教学模式；为了追求课堂高效，追求快乐数学，张老师潜心研究，探索并推行了“五个工程”（每天赏几个学生赞几句话；每天和几个学生说几句话；每天给几个学生讲几道题；每天析几种错题读几页书；每天用几分钟反思几件事）和“四导教学”模式（学生自己能学会的，相信学生——引导学生学；新旧知识有直接联系的，类比转化——诱导学生学；学生难以理解或不易接受的，动手操作——指导学生学；学生独立学习有困难的，小组合作——互导互帮学），在各区教研员的协助下，开展了与此有关的各式各样丰富多彩的教研活动，让更多的老师认识并参与到新课改的队伍中来。
在张老师身体力行真诚投入“五四”教改的影响下，各区各校的小学数学老师们如雨后春笋般纷纷投入了“五个工程”和“四导教学”的尝试过程中，通过一年的潜心摸索，真诚付出，实验教师们获益匪浅，尝到了意外的甜头。
实施“四导”教学,焕发课堂生命力
实施“四导”教学，焕发课堂生命力作者：何国华来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第5期我国著名教育家叶圣陶先生强调“教师当然须教，而尤宜致力于导”。
首先让我们了解“导”的四种释义：①指引；带领：导游|导航|领导|因势利导。
②启发；使明白：开导|导师|教导。
③引起；传递：导火线|导致|导电|半导体。
④导演：导戏|执导。
新的课程改革强调教师是学生学习的促进者，引导者。
“四导”式教学法就是教师适度的引导，新旧知识点及学习兴趣的诱导，有效的指导，同组学生的互导互助。
一、“适度”引导1.要相信学生，承认学生是教学活动的主体。
数学教学大纲已明确指出：学生是教学活动的主体，例如教学四年级《小数的加、减法》一课，针对学生已经具有整数加减法的基础知识和能力水平，上课教师大胆设计开放式教学，提出“小数加减法的计算方法是什么？和整数加减法有什么联系？”的数学问题，围绕问题思考让学生看书自学，开展同组互助、合作、竞争，在关键的地方教师提出疑问进行适度的引导和重点强调。
2.要留给学生自由创造的空间，学生自己会做的，让学生自己去做。
我们必须像邹韬奋说的那样：“凡是儿童自己可以干得来的事情，总是让他们自己去干，教师至多在旁边指导或看看，决不越俎代庖的。
”也就是说，在备课时我们努力遵循“六不”策略：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生自己能学会的，教师不教；学生在讨论中说错的，教师不批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。
二、“恰当”诱导新旧知识有直接联系的，类比转化，“恰当”诱导学生学。
诱导就是使学生变“苦学“为”乐学”。
诱导能充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，新授课的导入是诱导的大好时机。
1.立足教材，诱导迁移。
小学数学新旧知识的连接非常紧密，总是在复习旧知的基础上引出新知。
因此很多课都可以在上新课之前，先让学生独立完成书上的复习题或准备题，说清算理，以唤起学生的回忆。
“四导教学法”实践与探索
“四导教学法”实践与探索“四导教学法”是指教师在教学过程中进行的思维导向、情感导向、任务导向和实践导向的有效结合。
它对教师教学的方法、手段、方式和效果产生了积极影响，被广泛应用于教育实践中。
下面从实践与探索两方面谈一下“四导教学法”的作用。
实践教学过程中的思维导向指的是教师在课堂上对学生思考的引导，比如通过提问、图像展示、案例分析等方式，使学生思考更加深入、透彻。
情感导向是让学生在情感上通过与教师的沟通、互动或者表达的方式来表达自己的情感，使学生的情感得到满足或者释放。
在任务导向中，教师将学生分为不同的小组，让不同的小组分别完成不同的任务，再通过慢慢的引导，让不同小组之间进行交流、合作和协调。
最后实践导向是以实际行动为出发点，在具体的实践中让学生更好地掌握掌握知识、技能和实践能力。
综合以上四大导向，教师可以通过实际的应用来引导学生活动，使学生能够在课堂上得到全方位、多方面的锻炼，充分提高其课堂与实践能力。
探索从四导教学法来看，其核心是对学生的引导。
教师在课堂上通过多种方式如互动讨论、案例分析等来激发学生的思考和发挥学生个体的潜力，并让他们在具体的环境中实践并得到相关的反馈，从而积极引导学生自我学习和自我发现，达到自我学习的目的。
而且“四导教学法”可以在不同学科和不同情境中使用，由于其能够为学生提供参与性和活动性，从而更加相信它们将促进学生的学习成果和实践能力，也是社会发展的需要。
教师通过探索这种新式的“四导教学法”不仅可以使学生全面学习，也可以刺激学生创造性思维，不断创新和发展。
总而言之，“四导教学法”能够更好地满足学生的学习需求和提高教师的教学效果。
我们希望在今后不断探索和实践的关注下，它能够成为教师在教学过程中使用的主流方式之一，并与传统教学方式相结合，为传统教育注入新的能量。
“四导教学法”实践与探索
“四导教学法”实践与探索四导教学法是一种融合传统的教学方法和现代教学理念的教学模式，它以“情感导向、认知导向、实践导向和社会导向”为核心，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。
在教学实践中，四导教学法不仅可以提高学生的学习效果，更可以激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。
本文将通过实践与探索的角度，探讨四导教学法的有效性和具体实践方法。
一、情感导向情感导向教学是指通过教学活动，引导学生建立正确的情感态度和价值观念，使学生具备积极的情感品质和良好的心理素质。
在实践中，教师可以通过引导学生讨论、角色扮演、小组讨论等方式，培养学生的情感认知能力和情感表达能力，使学生在学习过程中产生积极的情感体验。
在教学中，教师可以通过讨论社会现象或者故事情节，引导学生思考和分析，培养学生批判思维和价值观念，使学生在情感认知上达到深层次的认知。
二、认知导向认知导向教学是指通过教学活动，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在实践中，教师可以通过启发式教学、案例分析、问题解决等方式，促进学生的认知发展，激发学生的学习兴趣和动力。
在教学中，教师可以引导学生进行主题讨论和小组合作，让学生通过互相讨论和思考，从而形成属于自己的认知，促使学生主动地进行学习。
三、实践导向实践导向教学是指通过实践活动，提高学生的实际操作能力和实践创新能力，促使学生将所学知识和技能应用于实际生活中。
在实践中，教师可以通过实验教学、实践操作、实地考察等方式，引导学生积极参与实践活动，提高学生的实践能力和创新能力。
在教学中，教师可以组织学生进行实验操作或者实地考察，让学生亲身体验和实践，从而加深对知识的理解和掌握，培养学生的实践创新能力。
四、社会导向四导教学法的实践与探索是一项有益的教学改革，它为传统的教学方法注入了新的活力和理念，促进学生的全面发展和综合素质提高。
我们期待在实践中，四导教学法能够不断完善，为我国的教育教学事业提供更多有益的借鉴和实践经验。
浓墨重彩的“四导教学”
浓墨重彩的“四导教学”“四导教学”作为新疆克拉玛依市数学课程改革已经进行几年的时间，给克拉玛依市数学教育发展留下了浓墨重彩的一笔。
其主要体现在重视学生的发展，因需施教。
在课程理念上，主张全面培养学生的学习能力；在学习方式上，强调自学、互学、群学；在课堂流程上，重视先学，突显学生，强调反馈等。
学生在学习中眼到、口到、心到、手到，又有了属于自己的时间、空间，学生的生命潜能和创造精神就能够在自主活动中释放。
“四导教学”推行以来，我也在积极探索着“四导教学”的模式（“四导教学法”见注1），以培养学生“互助”“互学”的能力和“自主、合作、探究”的学习方式。
在深入学习了四导教学后（见注2），我决定从分组和课前研学单两个方面开始我由“教”到“导”的教学蜕变。
一、菜单式小组组合法。
要将学生的“互助”“互学”真正落实下去，我首先如同其他教师想的一样：分组。
可分组并不是说说就好，它也必须有一定的合理性，教师必须进行深入的思考，必须非常了解你自己的学生，并不是随意指定四人一组，更不是根据学生的成绩好坏自行分组。
如我曾在入学之初为学生组织学习小组，根据学生的不同情况自愿组成，以便于学员之间彼此交流，可结果很不理想。
第一，小组学习好的并不一定能帮助学习差的，而且学习差的并不一定能听好的。
第二，这样的小组只有在课堂上才能发挥作用，只是名义上的小组，我称这种分法为“表演式分组”。
那如何才能使所分的组促进合作学习和自主学习呢？我思考了很久，也能拿出很多的方案，可是却无法让学生在课下做到如课上一样合作、自主、交流。
其实生活中很多的结果往往源于偶然。
在一次偶然的观察中，我突然发现，学生也是论“圈子”的，好比现在的“微信圈”9d11d67d48430c216abad30cbf4cce63af42900a32896626c db4409cf161b397，别看他们一个个年纪小，却人小鬼大。
认定不喜欢的，你怎么安排都不会接受，最多给你“面子”，表面支持，课下该干嘛干嘛。
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实施“四导”教学，焕发课堂生命力
我国著名教育家叶圣陶先生强调“教师当然须教，而尤宜致力于导”。
首先让我们了解“导”的四种释义：①指引；带领：导游|导航|领导|因势利导。
②启发；使明白：开导|导师|教导。
③引起；传递：导火线|导致|导电|半导体。
④导演：导戏|执导。
新的课程改革强调教师是学生学习的促进者，引导者。
“四导”式教学法就是教师适度的引导，新旧知识点及学习兴趣的诱导，有效的指导，同组学生的互导互助。
一、“适度”引导
1.要相信学生，承认学生是教学活动的主体。
数学教学大纲已明确指出：学生是教学活动的主体，例如教学四年级《小数的加、减法》一课，针对学生已经具有整数加减法的基础知识和能力水平，上课教师大胆设计开放式教学，提出“小数加减法的计算方法是什么？和整数加减法有什么联系？”的数学问题，围绕问题思考让学生看书自学，开展同组互助、合作、竞争，在关键的地方教师提出疑问进行适度的引导和重点强调。
2.要留给学生自由创造的空间，学生自己会做的，让学生自己去做。
我们必须像邹韬奋说的那样：“凡是儿童自己可以干得来的事情，总是让他们自己去干，教师至多在旁边指导或看看，决不越俎代庖的。
”也就是说，在备课时我们努力遵循“六不”策略：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；
学生自己能学会的，教师不教；学生在讨论中说错的，教师不批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。
二、“恰当”诱导
新旧知识有直接联系的，类比转化，“恰当”诱导学生学。
诱导就是使学生变“苦学“为”乐学”。
诱导能充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，新授课的导入是诱导的大好时机。
1.立足教材，诱导迁移。
小学数学新旧知识的连接非常紧密，总是在复习旧知的基础上引出新知。
因此很多课都可以在上新课之前，先让学生独立完成书上的复习题或准备题，说清算理，以唤起学生的回忆。
然后抓住新旧知识的联系，引导学生以旧探新。
例如教学四年级《小数加减法的简便计算》一课，可以从整数加减简便计算练习题设计出发，让学生先独立计算38+154+62、189-43-157等，复习整数加减相关运算定律和简便计算方法，提出问题：如果把这些整数换成小数你还还会简算吗？出示38.2+76.9+61.8、177.6-（77.6+45.7）等，教师组织学生观察对比，诱导得出“整数加减法的简便运算定律和方法同样适用于小数，只是数字变了”的结论。
在教师的诱导下，学生明确了两者之间的联系，放手要学生独立进行小数加减法简便计算，激发了学生的求知欲望。
利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识，促进迁移在小学数学教材中应用。
例如，我们可以教学分数基本性质时，通过分数与除法的关系及“商不变的规律”，通过小组合作
学习的方式，自己发现“分数的基本性质”；可以引导学生由除数是一位数的除法法则，类推出除数是两位数的除法法则；“两位数乘两位数”的教学实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法；教师诱导学生主动参与，学会分析、学会思考、学会实践、学会创造，在轻松活泼的数学实践活动中培养学生的探究性学习能力。
2.诱导学生的学习兴趣。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学习知识充满自信心，对数学学科充满兴趣，那么总是主动积极、心情愉快地进行学习。
，激发学生学习的兴趣，让学生在学习数学中愉快的探索。
三、“有效”指导
1.学生难以理解或不易接受的，动手操作，指导学生学。
有效指导可以使学生变“学会”为“会学”，这种方法起着指明学习的重点、难点、关键及学生掌握知识的疑点，点拨学习方法的作用；
2.动手操作离不开有效的指导
（1）操作前——教师要把操作要求讲清楚，在讲述时教师要注意：讲述的量要适当，抓住重点来讲述，但不能为了追求“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。
（2）操作中——教师要留有足够的时间让学生去自主探索、动
手实践。
在操作中教师还应该以语言为中介，帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实践，形成能力。
如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到理解，谈不上掌握和应用。
（3）操作后——教师要对学生的操作过程和得出的结论做精要的评价。
让学生在评价中学会思考，在比较中求得简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，让操作的价值也真正得以体现。
例如五年级教学《梯形的面积计算》一课，可让学生先回忆已学过的图形面积的计算，找出平行四边形和三角形面积计算的共同点，（即按“转化”、“找关系”、“推导公式”三步进行）然后利用学具独立尝试。
学生拿出梯形后，根据教师的指导，他们进入了边操作边动脑的思维过程，他们有的把梯形拼摆成平行四边形、长方形；有的用割补法，把梯形转化成了三角形和平行四边形。
总之，强调学生在操作活动中的自主性，但不能忽视教师的有效指导。
（四）“乐意”互导
学生独立学习有困难的，小组合作，开展学生互导互帮互学。
1.教师要注意整合各种资源，组织好小组有序分工合作学习。
结合“借合作、互助、竞争平台，激发学习兴趣”课题研究，将学生按能力先进行分组，每组学生按a、b、c三个层次或a、b、c、d 四个层次进行分配。
2.问题设计要有一定的难度性和思维含量，放手让学生在小组进行问题交流或操作探究。
例如五年级《长方体和正方体体积计算》一课，结合1立方米的小正方体学具进行操作，让学生按要求分别
进行不同排、列、层的长方体拼组，思考拼组成的长方体体积与摆的排、列、层之间的关系，从而推导得出长方体的体积计算公式。
3.在组内互助合作过程中，要注意合理分工，明确任务，做到合作的有序性。
开展组内互助合作，组与组之间的竞争，充分发挥“兵教兵”的有效机制。
教师注重学生差异，把握优、中、学困生展现的机会，力争使每一组学生都有展示的机会。
教师要在问题的关键点、易错点、切入点上进行追问，使学生的思考由表及里、层层深入，从而形成技能。
在全体数学教师共同努力下，大家已经渐渐接受并适应了这一新的教学模式，能够将新的教学方法与课堂教学内容有机结合。
在今后的教学中，还需要不断的探究，完善，使之具有更强的操作性与适用性，培养学生持续的数学学习兴趣，提高课堂教学的有效性，焕发数学课堂生命力。