教育教学技能B
实践报告教师教学技能(3篇)
第1篇一、引言教师作为教育工作者，肩负着培养下一代的重要使命。
教学技能是教师完成教学任务、实现教学目标的关键因素。
随着教育改革的不断深入，对教师教学技能的要求也越来越高。
本报告旨在通过一系列教学实践，探讨教师教学技能的提升方法，为提高教育教学质量提供参考。
二、实践背景近年来，我国教育事业发展迅速，教育理念、教育方式不断更新。
教师作为教育改革的重要参与者，其教学技能的提升显得尤为重要。
然而，在实际教学中，部分教师仍存在教学理念陈旧、教学方法单一、课堂管理能力不足等问题。
为解决这些问题，我们开展了一系列教师教学技能提升实践。
三、实践内容1. 教学理念更新- 开展教学理念讲座：邀请教育专家进行讲座，帮助教师了解最新的教育理念，如素质教育、核心素养等。
- 组织教师研讨会：定期组织教师研讨会，交流教学心得，共同探讨教学难题。
2. 教学方法改进- 引入多元化教学方法：鼓励教师尝试案例教学、翻转课堂、小组合作等多元化教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 开展教学观摩活动：组织教师观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学经验，提高自身的教学水平。
3. 课堂管理能力提升- 培训课堂管理技巧：邀请专家进行课堂管理技巧培训，帮助教师掌握有效的课堂管理方法。
- 开展模拟课堂活动：组织教师进行模拟课堂活动，提高他们在课堂上的应变能力和管理能力。
4. 信息技术应用能力提高- 开展信息技术培训：组织教师参加信息技术培训，学习如何利用多媒体、网络等信息技术手段辅助教学。
- 推广教学软件应用：推荐教师使用教学软件，如在线课堂、教学资源库等，提高教学效率。
四、实践效果1. 教师教学理念得到更新：通过讲座、研讨会等活动，教师对新的教育理念有了更深入的了解，开始尝试将新理念融入到实际教学中。
2. 教学方法更加多元化：教师开始尝试运用案例教学、翻转课堂等多元化教学方法，课堂氛围更加活跃，学生的学习兴趣明显提高。
3. 课堂管理能力得到提升：通过培训、模拟课堂等活动，教师掌握了有效的课堂管理技巧，课堂秩序更加井然。
教师教育教学技能培训管理制度
教师教育教学技能培训管理制度引言：教师是国家培养和教育下一代的栋梁，其教育教学水平直接关系到国家的发展和未来。
为了不断提升教师的教育教学技能，建立科学合理的教师教育教学技能培训管理制度至关重要。
背景：教育工作是一项复杂而庞大的系统工程，不断适应社会发展需要的教学水平要求越来越高。
然而，现实中仍然存在一些教师教育教学技能不够精湛的问题，教学方法陈旧，缺乏创新能力等。
因此，建立完善的教师教育教学技能培训管理制度，是提升和改善教育水平的必要举措。
一、确立培训需求教师教育教学技能培训管理制度首要的是要明确培训需求。
通过教学质量评估和学校的形势分析，了解教师教学中存在的问题和不足，制定出培训计划和目标。
二、科学制定培训计划根据教师的实际情况，结合学校的发展目标和教学需求，制定培训计划。
培训计划要全面、有层次，包括培训的内容、形式、时长等，并设定适当的培训目标。
三、培训内容多样化教师教育教学技能培训管理制度应注重培训内容的多样化，涵盖教师教学的全过程。
包括教学设计、教学方法、评价方式、教育理论、学科知识和应用技术等方面的培训，使教师全面提升教育教学能力。
四、培训形式灵活多样培训形式要适应教师的实际情况和需要，既可以是集中式的面授培训，也可以是跨校、跨区域的专题研讨和培训，甚至是线上学习平台的自主学习等。
形式的灵活多样化能够提高教师的培训积极性。
五、培训师资力量雄厚教师教育教学技能培训管理制度必须确保培训师资力量雄厚。
培训师资应由有丰富教育教学经验的专家、学术权威和教育学理论研究人员组成，他们能够为教师提供专业的知识和科学的指导。
六、培训评估与反馈在教师教育教学技能培训中，要建立有效的评估机制和反馈机制。
通过培训结束后的评估，了解教师的培训效果，及时发现问题并采取应对措施，不断提升教师的教育教学能力。
七、建立激励机制为了提高教师参与培训的积极性，教师教育教学技能培训管理制度应建立激励机制。
通过评选优秀培训教师、授予荣誉称号等方式，鼓励教师积极参与培训，提升教学水平。
教师教学技能大赛的内容
教师教学技能大赛的内容教师教学技能大赛是一种专门针对教师教学水平和教学技能的比赛活动。
通过这种比赛，可以挖掘和选拔优秀的教师，并且促进更多教师在教学工作中提高自身的教学素养和水平。
在教师教学技能大赛中，通常会设置多个环节和项目，内容包括课堂教学设计、教学实施、教学展示、案例分析等等。
下面将从这些方面详细介绍教师教学技能大赛的内容。
一、课堂教学设计课堂教学设计是教师教学技能大赛的重要环节之一。
在这个环节中，教师需要通过书面材料的编写来展现自己的教学设计水平。
一般来说，教师需要设计一节具体的课程，包括课程的教学目标、教学内容、教学方式和方法、教学手段、课堂组织与管理等方面。
教师需要充分考虑学生的实际情况和学习特点，设计出符合学生需求和学科特点的教学方案。
同时，教师还需要预留出足够的时间给学生进行实际操作和练习，使得学生能够真正掌握所学知识和技能。
二、教学实施教学实施环节是教师教学技能大赛中最为重要的一个环节。
在这个环节中，教师需要扮演起真正的教学者角色，面对考官和观众进行教学演示。
在这个过程中，教师需要充分利用所设计的教学材料和教学手段，对学生进行现场的授课。
教师需要举止得体，语言得体，能够使用丰富的教学技巧和方法，使得学生真正参与到课堂教学中来。
同时，教师还需要注意课堂授课的时间分配和节奏感，保证整个教学过程的顺利进行。
教师在教学实施环节的表现将直接决定最终的评分结果，因此，这个环节对于教师来说至关重要。
三、教学展示教学展示环节是教师教学技能大赛的一大特色。
在这个环节中，教师需要结合自己的实际教学情况，准备一些教学展示材料，如课件、学生作品、教学设计草稿等等。
通过这些展示材料，可以充分展示教师在平时的教学工作中所做的努力和成果。
同时，教师还可以借助这些展示材料，向评委和观众展示自己在教学过程中所取得的成绩和效果。
通过这种方式，可以进一步增强观众对教师的认识和理解，帮助教师更好地展示自己的教学技能和水平。
教师的教育技能
教师的教育技能教师是教育事业中的重要角色，他们肩负着为学生提供优质教育的责任。
为了更好地履行这一责任，教师需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教师在不同方面的教育技能以及如何提升这些技能。
一、教学技能教学技能是教师必备的基本技能，它包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
教师需要具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与学习。
同时，教师还需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等，以适应不同学生的学习需要。
在课堂管理方面，教师需要具备良好的组织能力和沟通能力，能够有效地管理课堂秩序，与学生进行良好的互动。
提升教学技能的方法包括参加教育培训、学习优秀教师的经验、与同行交流等。
通过这些方式，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果。
二、沟通技巧教师需要与学生、家长以及同事进行有效的沟通。
良好的沟通能力有助于建立良好的师生关系，促进教育教学的顺利进行。
教师需要倾听学生的意见和需求，尊重学生的个性差异，与学生建立起良好的互助关系。
与家长的沟通也是教师工作中不可或缺的一部分，教师需要与家长保持密切联系，及时了解学生的学习和生活情况，并与家长共同关心学生的成长。
要提升沟通技巧，教师可以通过参加沟通技巧培训、阅读相关的专业书籍、多与同事交流等方式来实践和学习。
三、创新能力随着教育的发展，教师的创新能力变得越来越重要。
创新能力包括教学内容创新、教学方法创新以及教学手段创新等方面的能力。
教师需要不断开拓教学思路，更新教育理念，尝试使用新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过创新教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
提升创新能力的方法包括积极参与教研活动、关注教育前沿知识、不断探索教学新方法等。
教师可以结合自身学科特点，寻找适合自己教学的创新方式，并积极与同事分享和交流。
四、多元文化意识在当今多元文化的社会环境中，教师需要具备多元文化意识，关注学生的个性差异和背景特点。
《教育教学基本技能》模拟试题
《教育教学基本技能》模拟试题《教育教学基本技能》模拟试题（一）一、单项选择题（本大题共15个小题，每小题2分。
共30分）1、当前学校教学中采用的基本教学组织形式是（B）A.分组教学B.班级授课制C.个别教学D.复式教学2、教学目标的结构或分类不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法，但最有影响的是布鲁姆的进行分类，他把教学目标分为（A）三大领域。
A.认知、情感和动作技能B.了解、理解和应用技能C.生理、心理和情感D.认知、情感和学习策略3、“教学活动预期达到的结果或标准，即预期教学后学生身心诸方面发生的变化”是指（B）A.教学目的B.教学目标C.教学任务D.教学技术4、课堂中的“开场白”是指（C）A.提问B.讲授C.导入D.小结5、在学期教学过程结束的期末考试属于（D）A.安置性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.总结性评价6、下列教学法中，属于以直接知觉为主的是（B）A.讲授法B.演示法C.练习法D.情境教学法7、在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（D）层次A.领会B.综合C.分析D.运用8、“辨别、概念、规则和高级规则”属于（B）A.言语信息的学习B.智慧技能的学习C.态度的学习D.动作技能的学习9、教师备课时要做好三项工作，下列不属于这三项工作的是（C）A.备教材B.备学生C.备意外D.备教法10、对学习者进行分析最基本的方法是（B）A.问卷调查法B.观察法C.录像评价法D.谈话法11、新一轮基础课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养。
以下学习方式中与新课程的教学理念相悖的是（D）A.自主学习B.发现学习C.合作学习D.接受学习12、班主任工作最核心的职责是（A）A.组织和培养班集体B.关心学生的日常学习和生活C.组织多种形式的教育活动D.做好和家长的协调沟通工作13、下列哪一项不属于讲授法的基本形式（C）A/讲读B.讲解C.说课D.讲述14、教授语言不包括以下的（C）A.赞扬语B.评论语C.分析语D.批评语15、最简单的提问类型是（A）A.知识性提问B.理解性提问C.应用性提问D.分析性提问二、填空题（共20个小题，每小题1分，共20分）16、布鲁姆的教学目标分类中，情感领域的最高层次是品格。
教育教学技能测试要求
教育教学技能测试要求教育教学技能测试是评估教师的教学能力和教育技巧的一项重要工具，它旨在测量教师的教学知识、教学技能、课堂管理能力、学生评价能力等方面的水平。
以下是一个教育教学技能测试的基本要求，以便全面评估教师的教育和教学能力。
第一，教学知识和教育背景：教师应具备广泛而深入的教学知识和教育背景，包括教育学、心理学、课程设计等方面的知识。
他们应该了解不同的教育理论和教学模式，并能将其运用到实际的教学过程中。
第二，教学技巧和方法：教师应熟练掌握各种教学技巧和方法，包括启发式教学、案例教学、问题解决等。
他们应当能够根据不同的学生需要和学科特点，选择合适的教学方法，并能够在实践中运用这些方法。
第三，课堂管理和学生评价：教师应具备良好的课堂管理能力，包括管理学生的行为、组织学生的学习活动等。
他们应该能够建立和谐的教室氛围，激发学生的学习兴趣。
同时，他们也应该具备科学的学生评价能力，能够准确地评估学生的学习情况，并提供有效的反馈。
第四，教师的团队合作和专业发展：教师应具备良好的团队合作能力，能够与同事、家长等建立良好的合作关系。
他们应该积极参与学校的专业发展活动，不断提升自己的教育和教学水平。
第五，教师的创新能力和适应能力：教师应具备创新能力和适应能力，能够灵活应对教学环境的变化，不断改进自己的教学方法和策略。
他们应该能够创造性地设计课程，激发学生的创造力和思维能力。
最后，教育教学技能测试也应包括一些实际的教学案例和教学演示，通过观察和评估教师的实际教学过程和效果，来全面地评估教师的教育和教学能力。
总之，教育教学技能测试应该涵盖教师的教学知识和教育背景、教学技巧和方法、课堂管理和学生评价、团队合作和专业发展、创新能力和适应能力等方面的要求。
通过该测试，可以全面评估教师的教育和教学能力，为进一步提高教师的教学质量提供有力的支持。
教育教学技能期末总结
教育教学技能期末总结教育教学技能是教师在实际教学中所需的一系列专业知识和方法，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面。
本学期，我在教学实践中不断探索和总结，逐渐提高了自己的教育教学技能。
在这篇期末总结中，我将从课堂教学、教学设计、学生评价等方面，详细总结本学期的教育教学技能的收获和经验。
一、课堂教学在本学期的教学实践中，我通过课堂教学不断锻炼和提升自己的教育教学技能。
首先是课堂管理方面，我意识到一个良好的课堂管理对于学生的学习效果和课堂秩序非常重要。
因此，在课堂上，我注重提前准备，确保教学材料的充分准备和整理，以及课堂教学的前后衔接。
此外，我还注重与学生的互动，通过提问、小组讨论等方式，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和表达能力。
其次是课堂教学方法。
我在教学中运用了多种教学方法，如讲授、示范、引导等，以满足不同学生的学习需求。
例如，在英语口语教学中，我采用了交际法和任务型教学法相结合的方式，让学生在真实情景中进行口语交流，提高他们的口语表达能力。
同时，我关注学生的学习兴趣，通过设计一些趣味性强的活动，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习动力。
最后是课堂评价。
在课堂教学过程中，我注重对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。
我采用了多种形式的评价方法，包括口头评价、书面评价、小组评价等，以便全面了解学生的学习情况。
此外，我还注重及时给予学生反馈，帮助他们发现问题，改进学习方法，提高学习效果。
二、教学设计教学设计是教育教学的核心环节，合理的教学设计能够帮助学生更好地掌握知识和提高能力。
在本学期的教学实践中，我不断探索和总结教学设计的经验和方法。
首先是设置教学目标。
在每一堂课的教学设计中，我都会明确教学目标，分析学生的学习需求和能力水平，确定合适的目标，以便更好地引导学生的学习。
其次是教学内容的选择和组织。
在教学设计中，我注重选择和组织教材内容，使其与学生的实际需求和兴趣相结合。
我会从多方面考虑，如学科知识的系统性、问题的实用性等，以便能够更好地满足学生的学习需求。
幼儿园老师的教育知识和教学技能
幼儿园老师的教育知识和教学技能幼儿园老师是五岁以下的幼儿重要的导师和引路人，在这个重要时期的教育中起着至关重要的作用。
作为从事导师工作的人，幼儿园老师不仅需要具备一定的教育知识和教学技能，还需要具备很好的语言表达能力、耐心、耐性以及良好的素质和情感体验。
教育知识：教育知识是幼儿园老师必须具备的基本素质之一。
首先，幼儿园老师需要熟悉中国现有的幼教规律、法规和政策，完全理解儿童身心发展、幼儿园教育目标、教学管理等方面的原则和方法，使在教育实践中，其能够合理地运用相关的教育知识，为幼儿的身心发展提供宝贵的指导和帮助。
幼儿园老师还应该具备一定的教育心理学、儿童发展心理学等方面的学科知识，深入了解儿童的心理学发展规律和特点，掌握幼儿高峰期化、射干系列等发展特点，能够对儿童进行准确、深入的根本性分析和评估，为幼儿的成长发展提供最基本的教育支持和帮助。
同时，了解儿童行为心理学知识，有助于幼儿园老师了解儿童行为动机和行为方式，从而更好地引导和帮助幼儿。
此外，幼儿园老师还应该了解幼儿教育教学基础知识和方法论。
比如对于绘本教育知识，幼儿园老师需要了解儿童文学知识、绘本的品格特征、绘本阅读的方法和技巧。
同时，对于绘本阅读的教学方法，需要针对幼儿的认知发展规律和能力，确定绘本阅读的目标、教学内容、方法和活动，以及相应的教学手段和策略等。
教学技能：教育能力并不完全是教育知识。
幼儿园老师不仅必须具备教育知识，同时还需要具备教学技能。
以下是幼儿园老师需要具备的教学技能。
1. 能够实现有效的教育与教学幼儿园老师在教育实践中，需要采取与幼儿相适应的教育和教学方式，以实现有效的教育和教学。
应该注重幼儿的感知和遵循着幼儿的认知规律，想提醒、引导、帮助幼儿，让幼儿良好的学习养成，为智力、思维、语言、社交、情感和行为等方面的全面发展提供帮助。
2. 能够促进体育、音乐、美术、语言等专业领域的全面发展幼儿园老师在教学中，应该注重体育、音乐、美术、语言等方面专业领域的教学，确立发展目标，提供相应的帮助和指导。
教学技能评比实施方案
教学技能评比实施方案一、背景介绍。
教学是学校教育的核心工作，教师的教学技能直接关系到学生的学习效果和教育质量。
为了提高教师的教学水平，促进教学技能的提升，学校需要建立一套科学的教学技能评比实施方案。
二、评比目的。
1. 促进教师的教学技能提升，提高教学质量；2. 激励教师积极参与教学技能的培训和学习，增强专业素养；3. 建立起一套科学、公正、公开的教学技能评比机制，为学校教学改革提供参考。
三、评比内容。
1. 教学设计能力，评估教师的课程设计、教学目标、教学内容和教学方法是否科学合理，是否符合学生的学习特点和教学要求。
2. 教学实施能力，评估教师的课堂管理、教学组织、教学过程控制等能力，包括教师的语言表达能力、教学技巧和教学互动。
3. 教学效果评估，通过考察学生的学习情况、学习态度和学习成绩，评估教师的教学效果，包括学生的知识掌握情况、学习兴趣和学习能力。
四、评比方式。
1. 课堂观摩评比，通过对教师的课堂教学进行观摩，评估教师的教学设计和教学实施能力。
2. 学生评价评比，通过对学生的问卷调查、学习情况考察和学习成绩分析，评估教师的教学效果。
3. 专家评审评比，邀请教育专家、学科专家对教师的教学技能进行评审，提供专业意见和建议。
五、评比标准。
1. 教学设计能力，课程设计是否符合学科特点和学生需求，是否能够激发学生学习兴趣和提高学习效果。
2. 教学实施能力，课堂管理是否有序、教学过程是否生动有趣、教学方法是否多样灵活。
3. 教学效果评估，学生的学习情况、学习态度和学习成绩是否有明显改善，教学目标是否能够实现。
六、评比结果运用。
1. 奖惩机制，对评比结果优秀的教师给予表彰和奖励，鼓励其继续提高教学技能；对评比结果较差的教师进行指导和培训，促进其改进教学。
2. 教学改革参考，评比结果可以为学校的教学改革提供参考，发挥示范作用，促进全校教师的教学水平提升。
3. 教学资源配置，根据评比结果，合理配置教学资源，将优秀教师的经验和教学方法进行推广和应用。
教育学中的教育技能
教育学中的教育技能教育学是研究教育活动的学科，旨在培养合格的教育者，并促进学生的全面发展。
作为一名教育工作者，除了具备丰富的教育知识外，还需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教育学中的教育技能，并提供相应的培养方法。
一、沟通技能沟通是教育过程中最基本的技能之一。
教师需要与学生、家长以及同事进行良好的沟通，以便有效传达教育目标和方法。
为了提升沟通技能，教师可以积极参与专业交流和培训，提高自己的表达能力和倾听技巧。
此外，多与学生和家长进行互动，了解他们的需求和反馈，并作出适当调整。
二、教学设计能力教学设计是教育中至关重要的一项技能。
好的教育者应能根据学生的特点和教育目标，设计出合理且具有启发性的教学方案。
为了提高教学设计能力，教师可以不断研究教学方法和教材，了解不同年龄段学生的认知发展规律和学习需求。
通过反思和实践，不断改进自己的教学设计，使之更加符合学生的学习需求。
三、课堂管理技能课堂管理是保证教育过程正常进行的关键。
教师需要具备良好的课堂管理技能，能够有效地安排学生的学习活动，并维持良好的教学秩序。
为了提升课堂管理技能，教师可以学习相关的理论知识，如行为心理学和班级管理理论。
此外，注重与学生的关系建设，制定明确的纪律和规则，并培养良好的教师威信，都是提高课堂管理能力的有效途径。
四、评估技能评估是教育活动中的重要环节，可以了解学生的学习情况并指导教学。
教师需要具备科学有效的评估技能，能够准确、客观地评价学生的学习成果。
为了提高评估技能，教师可以学习不同的评估方法和工具，如测试、观察和作品评价等，选择合适的评估方式进行学生的综合评价。
同时，教师还应注重及时反馈，帮助学生发现自身的进步和不足，并制定相应的改进计划。
五、创新思维能力创新思维是推动教育发展的重要因素之一。
教师需要具备创新思维能力，不断探索教育领域的新理念和方法，并将其应用于实际教学中。
为了培养创新思维能力，教师可以积极参与教育研究和教学实践，关注教育前沿的新知识和新技术，并勇于尝试新的教学策略和工具。
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教育技能一、教育目的1、教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样的人所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
它规定了教育所要培养出的人的身心素质以及社会价值。
2、我国教育目的：1957年，毛泽东指出，“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
”1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
1997年，《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出，“素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
”我国教育目的的基本特征：我国教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；我国教育目的有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展的统一。
3、教育方针、教育目的、培养目标、教学目标的区别与联系既有联系又有区别，教育方针是国家或政党为实现一定埋藏有教育目的而制定的教育工作的总方向，包括教育的性质和指导思想；教育工作的基本的方向；人的培养和人的发展的总体规格和素质要求；实现教育目的的根本途径和原则。
教育目的是教育方针的核心和基本内容。
培养目标是各级各类的教育和各层次、各专业的教育对人的培养和人的发展的具体规格和素质要求，它是教育目的的具体化。
教学目标是教学过程中教育者和受教育者所要完成的教与学的具体任务，它又是培养目标的具体化。
它们之间的关系是：前一个是后一个的上位概念，后一个是前一个的下位概念。
4、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
5、义务教育：是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
义务教育的性质是基础教育，任务是全面提高全体学生的基本素质。
二、小学教育1、小学教育的地位小学教育是公民素质教育，是国家提高民族素质和建设强盛国家的奠基工程；小学教育的教育对象是少年儿童，他们正处在成长阶段，身心各方面都需要得到良好的发展；从终身教育来看，小学教育是整个教育体系的基础，从个人终身教育来看，是最基本、最关键的一段，学生的基础越广阔、越牢固将来发展的后劲就越足。
小学教育在义务教育中的地位表现在普及性、基础性和强制性。
2、小学教育的性质：小学教育是公民素质教育，具体全民性、义务性和全面性。
3、小学的全面发展教育小学教育是向儿童实施德智体美劳等全面发展的教育。
小学教育既不是就业定向的职业技术教育，也不是培养高层次专业门人才的专业教育，它是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育，并在此基础上发展他们的能力，培养他们高尚的思想道德品质和提高他们的身体心理素质，使他们具备国民应有的一些基本素质，同时为他们进一步深造创造条件。
因此，小学教育是向全体儿童进行的最基本的知识、技能教育，帮助他们学会如何做人，奠定学习、生活和进一步发展的基础。
4、小学教育的作用小学阶段是儿童发展最易受影响的时期，是儿童向少年过渡，从不成熟到逐步成熟，身心发展的关键时期。
在这个阶段，儿童将发生三个方面的具有人生启蒙意义的转化：一是由随意游戏活动向有目的、有计划的学习活动转化；二是由个体和松散的群体活动向有组织、有规律的集体活动转化；三是由口头言语向书面言语转化。
这些转化在人一生发展中起到重要的启蒙作用，具体表现在：在身体素质方面的启蒙作用方面，对儿童健康的关注、保护以及增强儿童体质的意识与措施应贯穿于小学教育的全过程；教育儿童养成良好的作息习惯和清洁卫生习惯是对身体健康的积极保护。
在学习知识方面的启蒙作用方面，小学教育的重要任务应当放在启迪儿童智慧发展上，除必要的读写算外，重点要放在：重视儿童的手工操作，保护儿童的探索精神和创新思维；培养儿童熟练掌握、运用书面语言的能力；培养儿童的学习自主性和学习自信心；赏识儿童、提供机会，保护儿童的好奇心与求知欲。
在思想品德方面的启蒙作用方面小学生道德品质的发展关键是要认真做到言行一致、校内外一致，所以要重点培养小学生的良好道德观念和行为习惯，即文明行为的养成教育；组织集体活动，培养小学生关心集体、关心他人和团结协作的精神；营造宽松的环境，使儿童形成健康愉快的心理状态。
5、年龄特征：在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
小学生的年龄特征有好奇、好问、好学、好胜、好表现、好动以及模仿力强等。
三、教师1、教师资格：是由国家规定的从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和身份。
它要解决“什么样的人可以当教师，什么样的人不可以当教师”这样的问题，是衡量教师知识和能力的基本标准。
2、教师角色：角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式，教师角色一般有：设计者角色；传道者角色；授业解惑者角色；管理者角色；示范者角色；父母与朋友的角色；研究者角色。
3、小学教师的素质结构职业道德素质，包括爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、为人师表。
文化素质，小学教师不仅是专才还应该是通才，不仅具有语、数两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能，还应该具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。
教育素质，包括教育理论知识，语言表达、教学设计和组织管理等教育实践能力以及运用教育机智处理突发问题的能力。
4、小学教师的专业发展从知识与能力这个角度来看，现代教育对小学教师的新要求有：教育家的意识；创新精神和改革意识；教育研究的意识和能力；健康的心理素质；获取和处理信息的能力；运用现代教育技术的意识和能力；法律意识等。
5、师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
师生关系的基本内容包括：（1）师生之间的业务关系。
是指在完成教育教学任务的过程中，教师和学生分别充当一定的活动角色，组成师生双边的活动共同体，形成分工合作的角色关系。
实际上，就是教师和学生之间的教与学的工作关系。
（2）师生之间的伦理关系。
在教育活动中，教师和学生各自要遵循一定的伦理原则，承担一定的伦理责任，也享有一定的道义权利，教师和学生之间的这种特殊的道德责任和权利联系就是师生的伦理关系。
也就是我们经常讲的尊师爱生，民主平等，以人为本。
现行的师生伦理关系不和谐表现在：一是教师经常侵犯学生的权利，如提问学生后忘记让学生坐下；二是包办代替，忽视学生的独立性。
（3）师生之间的情感关系。
教学过程是一种特殊的人际交往过程，因此，教师和学生在教育活动中自然就会形成态度和感情上的联系，表现在爱恨、喜厌、理解、尊重等方面。
6、小学师生关系的特点：教师的主导性、稳定性强、向师性强、关系简单。
7、良好师生关系的建立要求教师做到：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重、公平对待每一位学生；主动与学生沟通、善于与学生交往；提高自我修养、健全人格、以人格魅力影响学生。
一、德育概述1、概念：广义：思想品德教育。
指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者心理施加影响，通过受教育者积极地认识、体验、实践，从而形成一定社会或阶级所期望的个性品质的教育活动。
狭义：道德教育。
2、品德与道德的区别品德也称思想品德，是指个人身上那些符合一定社会要求的某种道德行为标准和思想观点、政治主张、法律规范等稳定特征和倾向。
品德是个体内在品质。
道德：指一定社会或阶级用来调节人与人之间、个人与集体之间关系的行为规范的总和，是人们对是非、善恶、荣辱、美丑进行分析判断的准则。
道德是一种社会现象，是个体外在的社会要求，是社会存在的反映；品德是一种个体现象，是个体内在的品质，是具体人的人生观、世界观和道德品质。
3、小学生思想品德的特点：道德概念理解水平低、从他律到自律、道德判断由片面到全面、行为习惯逐步养成、道德行为的坚持性不高不稳定、自制力逐步提高。
4、我国德育目标包括政治教育、思想教育、道德教育、心理素质教育、道德能力教育。
二、德育过程1、德育过程是培养学生品德的知、情、意、行的过程知、情、意、行构成品德的整体。
知是行的基础，情是调节行的动力，意是行的杠杆，行是知的源泉和归宿。
知、情、意、行发展的具有不平衡性，因而均可以成为德育的开端，从最薄弱的部分入手。
2、德育过程是学生积极参与活动和交往的过程学生的思想品德不是主观自生的，不是先天遗传的，也不是自发形成的，而是社会思想道德关系的反映，这种反映不是消极被动的，而是积极主动的，正是在社会性的活动和交往中，人作用于客观世界，形成一定的道德认识，产生一定的道德情感形成一定的社会需要的思想品德。
3、德育过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程（个体社会化与社会规范个体化的过程）学生思想上有许多的矛盾，学生思想品德的任何变化，总是离不开学生自己内部的矛盾运动，换言之，没有学生自己思想上内部矛盾斗争，也就不可能形成和发展学生的思想品德。
这种主体内部的思想矛盾，是受教育者对当前德育要求的反映与原有思想道德状况之间矛盾（主要矛盾）。
因此，在德育过程中要充分发挥学生的自我教育作用，教育者要善于抓住学生思想上的矛盾，根据他们的实际运用各种方法，启发他们按教育大纲和各项行为规范的要求，进行自我分析、自我判断、自我控制、自我调节等，所以，德育过程也具有教育与自我教育相结合的特点。
4、德育过程是长期反复不断提高的过程三、小学德育内容《小学德育纲要》规定的德育内容有：热爱祖国的教育；热爱中国共产党的教育；热爱人民的教育；热爱集体的教育；热爱劳动、艰苦奋斗的教育；努力学习、热爱科学的教育；文明礼貌、遵守纪律的教育、民主与法制观念的启蒙教育；良好的意志、品格教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。
概括起来：1、基本道德和行为规范的教育：基本道德主要指学会做人的基本品质，包括公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素等；行为规范是指小学生日常行为规范。