校本研究：大学英语教师专业发展的有效途径
校本教研对大学英语教师专业发展的促成作用
的过程 ， 也就是教师之间通过开放式教 、 平台 ， 研 平等协商 ，
在解决问题的过程中 ， 学会尊重 、 宽容 、 欣赏和理解 他人 ， 体 现 出人文性和和谐性。同时 ， 英语专业 和其他专业 间 ， 中 如
和教研的氛围不 浓 ，专业发展对大多数 年轻教师来说 还刚
在的突出问题 ， 以教师为主体 ， 通过 一定 的研 究程序取得研
究 成果 ， 直接应用于学校的教学 ， 从而提 高中小学教学 质量 以及教 师专业 化水 平 的研究 活动 ”。 透过 教师 主体 的努 力 、 习的氛 围、 队的合作 、 业的引领 ， 学 团 专 达成 以校 为本 ， 以师为本 ， 以生为本 ， 实现学校 、 教师和学生 的可持续发展 。 把 中小学校本教研和大学英语教师 的专业发展并存 观 照， 发现 两者在 以校为 本 ， 以师为本 ， 以生为本 ， 实现学校 ， 系、 教师和学生的可持续发展方面是本质相通的。因此 大学
２ 校本 教研促 进大 学英语 教师 专业发展
目前大学英语教师的专业 发展普遍 比较薄弱 ， 只有 少数师范大学和综合性
大学设有 “ 师教 育研究 中心 ” 教 等专业性机构 ， 而且还 主要
是针对 中小学教 师的教育 ； 二是大学各 院系之 间各 自独立 ，
１ 引言
校本教研是 “ 从学校发展的实际需要 出发 ， 就教学所存
２１１校本教研是一种提倡教 师在教 学过程 中研 究 ， ．． 有助 于
实现教师 由经验型向研 究型转 变 ２ ０ 年 出版 的 《 ００ 高等学 校英语专业教学大纲 》 中教学原则明确 要求加强学生思维
能力和创新能力的培养 。教学方 法上 ， 大纲 》 《 强凋 以学生 为主体 、教师为主导 ，注重 培养 学生的学习能力和研究能
校本教研促进教师专业发展的途径探析
Ｊ ＯｕＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ ＡＮＧ Ｉ ＣＯＬ ＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ
ＮＯ．５。 ００ ２ ９
Ｓｅ ｉ Ｎ Ｏ １７ ｒａｌ ．１
校 本 教 研 促 进 教 师 专 业 发 展 的 途 径 探 析
的 专 业 化 经 历 着 一 个 艰 难 的 历 程 。长 期 以来 ， 递 知 识 是 传 教 师 天 经 地 义 的专 业 职责 ， 师 只 要 在 这 方 面 完 成 任 务 ， 教 那 么 他 就 履 行 了一 个 教 育 者 的 职 责 。在 当今 信 息 化 的 社 会 ， 教 师完 成 文 化 知识 的 传 承 已 不 是 学 校 教 育 的 唯 一 主 题 ， 学 校 教 育 不 仅 要 培 养 学 生选 择 信 息 、 取 知 识 的能 力 ， 要 培 获 还 养 学 生 自主 探究 、 构 知 识 的能 力 ， 及 促 使 学 生 情 感 态 度 建 以 和价 值 观方 面 的 发 展 ， 造 其 道 德 人 格 。这 就 要 求 教 师 在 塑
体 地位 ， 质 上 就 是 前 面 提 到 的第 三 种 途 径 。实 践 表 明 ， 实 教
的 过 程 。 反 思 的 本 质 是 一 种 理 论 与 实 践 之 间 的对 话 ， 使 是
这 两 者 之 间 相 互 沟 通 的 桥 梁 ， 是 理 想 自我 与 现 实 自我 心 又 灵 上 的 沟 通 。 显 然 ， 思 不 是 一 般 意 义 上 的“ 反 回顾 ” 而 是 反 ，
学 习过 程 的 组 织 、 导 ， 对 自己 的 教 学 实 践 进 行 反 思 、 引 并 研
究 以取 得 更 好 的教 育 教 学 效 果 。因 此 ， 展 校 本 教 研 是 教 开
课例研究：教师专业发展的有效途径
课例研究：教师专业发展的有效途径摘要：课例研究是促进教师专业发展的一种有效途径。
参照日本的课例研究的做法，课例研究的实施步骤应为问题—设计—实践—反思—总结。
推进课例研究的有效实施，一要建立完善的教育科研制度，二要创建和谐的研究氛围，三要给予教师充分的支持。
关键词：课例研究；教师专业发展；促进作用；措施提高课堂教学效率、促进教师专业发展，一直是教育界共同关注的课题，而课例研究正是促进教师专业发展的一个有效途径。
课例研究起源于20世纪60年代的日本，90年代初逐渐被推广到美国、英国、印度、香港以及其他一些国家和地区。
作为一种行之有效的校本教研方式，课例研究以解决教育教学中的实际问题为主，为教师搭建了理论与实践相结合的平台和相互交流与学习的场所，有利于帮助教师不断提高自己分析教学问题的能力，改进教学行为，从而促进学生的全面发展。
一、课例研究对教师专业发展的促进作用当前国内外的教育界聚焦于两个观点：一是教师事关重大，二是改革最终发生在课堂上。
以课例为载体的研究，是对这些观点的回应[1]。
“课例研究”(Lesson study)在日本也被称之为“授业研究”，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课程教学的过程。
1999年，美国学者斯迪格勒(James w.Stigler)和黑巴特(James Hlebart)出版了《教学的差距：为了改进课堂教学——来自世界教师的精彩观点》后，促使美国人对“课例研究”的兴趣空前高涨[2]。
近年来，我国也有不少中小学把课例研究作为促进教师专业发展的途径。
“教师真正的专业成长不在于职前培训，也不在于脱产学习，教师能力的显著提高是在其任职学习的教育教学实践中”进行的[3]。
课例研究聚焦于“原汁原味”的课堂，始终围绕教师“怎么教”和学生“怎么学”的教学实践，能帮助教师发现课堂中潜在的真实的问题。
在课例研究中，通过共同研讨学习，反复修改教学思路和方法，切实解决教学中的实际问题，能逐渐缩小课程发展与教师的实践之间的差距。
大学英语教师专业发展策略研究
践 认 识 的 教 育科 研 能 力 ； 四 、 业道 德 和 情 感 态 度 ； 五 、 康 第 职 第 健 的个 性 心 理 ： 六 、 第 自我 发 展 需 要 的 自觉 性 。王 才 仁 ０ ９ ） 为 ， ９ ６认 英 语 教 师应 具 备 三 个 特 质 ： 业 信 念 、 学 思 维 和 英 语 能 力 。 隋 职 教 铭 才 （０ １ 为 ． 语 教 师 应 具 备 四 方 面 的 标 准 ：（ ） 博 的 英 ２０） 认 英 １渊 语 知识 ， 练 的英 语 技 能 和英 语 交 际 能 力 ；２ 英 语 教 师 要 经 过 熟 （） 专 业 培训 ；３ 英 语 教 师 的教 学 经 验 十 分 重 要 ；４ 英 语 教 师 对 英 （） （）
调 查 显 示 。 学 英 语 教 师们 普 遍 职 称 偏 低 ． 望 在 专 业 的 知 大 希 识 和能 力 上 得 到 进一 步提 高 ； 繁重 的教 学 任 务 ． 致 教 师 们 的 自 导
目前 ， 育 事业 迅猛 发 展 ， 育 的 国际 化 程 度 越 来越 高 。 同 教 教 时 ，随 着 我 国外 语 教 学 事 业 的 蓬 勃发 展 和 外 语 教 学 改 革 的 深 入
建 立教 学 、 术 团 队 ； 学 积极 进 行 校 本 研 究 与 培 训 等 。 【 键 词 】 学英 语教 师 专业 发 展 关 大 策 略
【 中图分类号】 ４ 【 Ｇ６ ０ 文献标识码 】Ａ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ９７ ０ ３ — ２ １ ７ — ２ ０２ ０ ）— ０ ５ ０
“ 师 个 人 在历 经 职 前 师 资 培 育 阶段 、 教 阶段 和在 职 进 修 的整 教 任
用校本研究促进教师专业发展
用校本教研去促进教师的专业发展 ， 先要帮助教师树 首 立 新 的教 学 理 念 。 科学 的方 法 和 反思 的策 略去 研 究 教 师专 用 业 发 展 中遇 到 的 问 题 ， 进 教 师发 展 。学 校 根 据 区情 、 促 校情 、
组建校本教研机构一开展校本研究的重要条件。 我校成 立有校长负责 、 专家指导 、 全体教师参与的校本 教研组织 。 建 立 了教师 自主反思 、 同伴互助 、 专业引领的校内外教研 网络 。
性 化 管 理 ， 究 每 一 位 教 师 的 教 学 起 点 和 发 展 潜 力 。 在 此 基 研
三、 用校 本 教 研 活 动 促 进 教 师 专 研 教 学 校 本 研 究 的 核 心是 集体 备 课 ， 校 要 求 教 师 集 体备 课 凸 学
现“ 五表达 ” 即表达单元 内容 、 ： 表达教材简析 、 表达对教 材的
业 发展 。
置 ： 目标上 ， 在 改进 和完善教学研究制度和工作方式 ， 形成 民 主、 开放 、 高效 的教研格局 ； 真研究课程功能 、 认 结构 、 内容和
课 程 实 施 、 价 及 管 理 ； 点 解 决 教 学 实 践 中 的 实 际 困 难 和 评 重 问题 ， 结 推 广 和 应 用 先 进 的 教学 经验 ， 索 教 学 规 律 。 内 总 探 在 容上 ， 引导 每 一 位 教 师 在 研 究 状 态 下 开 展 Ｔ作 ， 问 题 当 课 把 题 ， 教 学 当 教 研 ， 成 长 当成 果 。 把 把
２ １ 第 １ ｌ ００ 』 ｊ｛
总第 ｊ２ ９期
教 师发 展
用校本研 究促 进教 师专业发 展
刘 惠 莲
（ 城小 学 ， 苏 盐 江 盐城 ２４０ ） ２ ０ ０
校本教研：高校ESP教师专业发展的有效途径
校本教研：高校ＥＳＰ教师专业发展的有效途径［摘要］当前，ESP师资的不理想阻碍了ESP教学的发展。
右江民族医学院ESP教研室两年的实践证明：以“教师的自我反思、教师间的同伴互助、先进理论和方法的专业引领”为核心的“校本教研”是一条适合我国国情、促进ESP教师专业发展的有效途径。
［关键词］校本教研ESP 专业发展一、ESP教学及师资现状ESP（English for Specific Purposes）指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程，如医学英语、法律英语、旅游英语等①。
一般在大学三、四年级开设。
英语国家的ESP教学已形成了较为完整的体系，科研方面也取得了大量成果，出版了许多代表性的论著，创立了专门的ESP期刊等。
在英语水平较高的欧亚国家和地区，ESP教学已成为大学英语教学的主流，如罗马尼亚和新加坡等国，大学EGP（English for General Purposes）课程只针对那些英语程度较差的学生，其他学生在整个大学阶段只学习ESP课程②③，我国香港地区的情况也类似④。
经济日益全球化的中国呼唤高素质的ESP人才，而我国目前的ESP教学现状却不尽如人意，其中之一就是ESP的师资组成、质量等还不太理想。
担任ESP教学的教师一部分为语言教师，缺乏专业知识；一部分为专业教师，缺乏英语语言能力，特别是口头表达能力，二者都不能满足教学的需要。
探寻ESP教师专业发展途径，提高师资水平已迫在眉睫。
二、校本教研校本教研，或称校本教学研究、以校为本的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。
它是这样一种研究活动：以学校和教师遭遇的突出问题，以学校、教师、学生发展的实际需求为选题范围，以教师为研究主体，在教师自己的教学实践中，用追踪和汲取他人的经验，总结和提升自己教学经验的方式取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教学之中。
教师的自我反思、同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。
浅谈外语教师专业发展的阶段与途径
178现 代 教 育现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ一、引言在国际竞争日趋激烈的２１世纪，教育革新已成为国家进一步发展的重要一环。
教育质量的高低，关键取决于教队伍的整体素质。
《国务院关于基础教育改革与发展的定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教的关键。
”因而提高教师的整体素质是世界各国在综合竞争中采取的一项共同战略措施，其中加快教师专业化进则是提高我国教师质量的一个重要策略。
教师专业发展研究的目的是研究教师的专业成长过程。
迄今为止所涉及的重要研究课题包括教师专业发展的规律性，阶段性特征，发展成因，教师学习亦即教师专业发展过程等。
长期以来，我国外语教学远不能满足国家发展的需要。
为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版（２００４）和高中版（２００３）等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。
与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念。
教师是教育改革成败的关键，外语教师的专业发展自然为这场改革所关注。
二、什么是教师专业发展从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。
霍伊尔（Ｈｏｙｌｅ，Ｅ．）认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
格拉特霍恩（Ｇｌａｔｔｈｏｒｍ，Ａ．）认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。
佩里（Ｐｅｒｒｙ，Ｐ．）认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。
我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经白我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。
大学英语教师专业发展的有效途径
指 出要 “ 强对 教 师 的培训 和培 养工 作 ”并 “ 理安 加 合
难题 得不 到 具 体 指 导 等 。在 问及 建 议 措 施 时 ，９ ８％
的教师认为可以通过教学合作 的途径来提高课堂教
进而 促进 教师 专业 发展 。 因此 ， 索大 学英 探 排教师进行学术休假和进修” 。但是 ， 教育部高等学 学 质量 ，
养、 教学 实践 等 都 落 后 于大 学 英 语 教 学 改 革 和社 会 是 １６： ３ １ １ ； ７ １～ ２ ： ） 备课 量 大 ， 件 制 作 费 时 费力 ； 课 发 展 的需求 ， 师 素 质 亟 待 提 高 。 为 了尽 快 提 高 大 不 知道 自己在教 学 中存 在 的 专业 问题 是 什 么 ； 到 教 遇
因此在教 学理念 落后 于语 言教 学理论的发展 、 材 涉及 的知 识面 太广、 教 自身的通 识知识 欠缺 、 学任 务 太重、 教 备课 量 大和课件制作 费时费力等 问题 下 ， 教师要追 求专业发展 必须立足校 本 ， 以课 堂教 学为 突破 口， 使每 堂课都 成为其 专业
提 高的 机 会 。在 课 堂教 学 实 践 过 程 中 ， 师 可 以 通 过 集 体 备 课 、 教 同伴 观 摩 和 教 学 反 思 等 教 学 合 作 途 径 ， 进 专 业 促
突破 口。通过 对某 高校 大学 英语 教 师 和教 学进 行 问
等待进 修机 会 ， 应 该 立 足 校 本 ， 真 备 好 课 、 好 个 职业 生涯 。Ｇａｔｏ 认 为影 响教 师专 业 发 展 的 而 认 上 ｌ ｈｍ ６ ｔ
课 是大 学英 语 教 师 职业 发 展 的 主渠 道 之 一 ， 是 教 也
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个 终 身 学 习 、 断 自我 更 新 发 展 的 过 程 。 教 师 专业 化 发 展 不
中反思 ， 在反 思中不断实践 ， 在反思 中不断探索 。这样就改 变 了教师通过教学经验的积累而维持教学 的现象 。在研究 中教 师要 不断学习新的教育理论 ，不断改进 教学方法 ， 通 过个 别研 究和集体研究讨论找 出解决 问题 的思路和方法 ，
谭 小 平
（ 乐山师 范学 院 外语 系， 四川 乐 山 ６４０ ）校为研究基地 ， 以教师为研究主体 ， 以教学中各种具体 问题为对象 ， 以促进教师专业成长 和学
生充分发展为主要 目的的一种研究活动 。在大外教学中开展校本研究 ， 有利 于提高大外教师的专业 水平 ， 促进大外教学 质
进而学会 总结 自己的见解和 同伴 的智 慧 ， 教学叙事也 就应
运而生。然后再经过 自身循环往复的实践 、 反思 ， 不断完善 和提炼 ， 最后 升华为 某种教育 理论 、 式 、 模 策略 、 方法 的研
教师进行培训。可当前的职业培训存在着许多不足 。脱产
培训 的面不 能太 广。许多学校 的师生 比还严重失 调 ， 特别 是大外 教师的周课 时多达 ２ 以上 ，学 校每年最多能 象 Ｏ节 征性的派 卜 ２名教师外 出进修学 习 ，多数教 师仍 只能 望 “ ” 洋 兴叹 。况且在培训的 内容和形式上 ， 不能贴近学 校和 教师的实际 ， 培训计划 和课程设置往 往是从培训学 校的角 度 ｆ发 ， ｝ 容易脱离派遣 学校和教师 的实际 与需要 ， 能学 ｛ 不 以致用 。再者 ， 培训计划大多是针对 某一地 区的共同要求 来 制定 ， 不能照顾到个别学 校的特殊需要 。当参加培训 的 教师 回到原 岗位之后将所学 的新思 想 、新 方法付 诸实践
是 指教 师作 为社会 职业人 的专业成 长过程 ， 它是一个终 身
学 习 的 过 程 ， 教 师 职 业 理 想 、 业 道 德 、 业 情 感 、 会 是 职 职 社
责任感不断成熟 、 提升和创新 的过程。 综观我国教师专 业化 的现状 ， 我国教师专业化 处于低 中级阶段。 为 了提高人 才培养 的质量 ， 就需要对广大在职
２ 世纪 ， １ 对于 中国教育来说 ， 是一个 重要 时段 ， 也是一 个新 的里程碑 。首先是全 面推行素 质教 育 ， 然后又启 动了
一
校 本 研 究 的基 本 含 义
“ 校本” 的英文是 ｓｈ ｏ— ａ ｄ 大意是 “ ｃ ｏｌ ｂｓ ， ｅ 以学校为本 ” 、
“ 以学 校 为 基 础 ” １ 校 本 研 究 ” 是 指 在 学 校 内进 行 的教 。１ １ “ 就
育教 学研 究， 是在学校教育情境 中 ， 了学校 的整体发展 ， 为 以课程 实施过 程中教师所面对的各种具体 问题为对象 ， 以 全体教师 为主体 ， 理论 和专 业人员共 同参加 的研究 ， 融 是 教 育研究与教育实践于一体 的教育行 动研 究 ， 的学 者将 有 它的内涵概括为“ 于学校 、 基 通过学校 、 了学校 ” 其直 为 。日 接 目的是 为 了改善学 校的教学 活动 ， 提高 教学效率 ， 进 促
教 育行动 的研究 ， 是催生教 师专 业素 质和教 学能 力 ， 提升 教 师专业发展水平 ， 而提高学生个性 化全 面素质和学校 从 特色化全面发展 的手段 。 教学质量决定学校的品位 ， 是学 校品牌的生命 ， 是学校可持续 以展 的灵魂 。所 以 ， 抓好 “ 校
本 研 究 ”具 有重 大 的现 实 意 义 和 深 远 的 历 史 意 义 。 ， （ ） 本 研 究 为教 师 的专 业 发 展 提 供 了 研 究 平 台 一 校
量 的提 高 。
关键词 ： 校本研究 ； 大外教 师； 专业发展
中 图分 类 号 ： １． Ｈ３９１ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编号 ：０ ９ ８６ （０ ６ ０ — １７ ０ １０ — ６ ６ ２ ０ ）７ ０ ３ — ４
在科 学技 术飞速发展的今天 ，国际竞 争越来越激烈 ， 其实质就是人才的竞争 ， 而人才的培养又在 于教育 。因此 全球各国都把教育摆在 了社会发展的战略位置。我们都知 道 ， 育的关键是教 师 ， 教 培养 时代 发展 所需 要的人才 ， 要靠 教师去完成。所 以人们对教师专业素质的生成与专业水平 的提升给予 了极大 的关注 。当然 ， 促进教 师专业 发展 的途 径很多 ， 校本研究” 而“ 不失为一种最 为有效 的途径 。
教师与学生的共同发展 ， 其中的核心是促进教 师的专业发
展， 提高学校的办学水 平。
索 中进 步 、 高 ， 提 以跟上教 改的 步伐 ， 应 时代 发展 的要 适
求。 （ ） 本 研 究是 促 进 教 师 专 业 发 展 的 重 要 途 径 二 校
二 、 校本研究 ” “ 的意义
校本研究 是现代教 育理论 与校 本教育 实践为一 体 的
项庞大的工程—— 基础课程改革 。每一个教育工作者都
面临着更为严峻的挑 战。我们原有的课程观 、 教学观 、 学生 观、 教师观 、 评价观都发生了深 刻的变化 ， 也意味着对 我们 原有 的经验 的重新审视。Ｈ 面对这样 的变化 ， 我们要学 习 ． 要 交流 ， 要开 阔视野 ， 要提高我们的专业水平 ， 同时还有太 多的迷惑 和问题要解决。我们不可能一味地等待上级部 门 来处理帮助 ， 也不 可能一味地等待专 家来指点迷 津 。怎么 办？只能靠我们 自己去研究 、 去探讨 、 去解决 。校本研究能 构建这样 的平 台， 让我们 相互交流学 习 ， 让我 们在 不断探
教师专业 化是一个 发展 的概 念 ，既是一 种理性 的认
识， 也是 一个 奋斗进程 ； 既是一种职业 资格的认定 ， 更是一
．
收 稿 日期 ：０ ５ １ — ５ ２０— ０ ２
作者简介 ： 小平 （９ ３ ， ， 谭 １６ －）女 四川井研人 ， 乐山师范学院外语 系副教授 ， 究方向 ： 研 语言 学。
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第２卷 第７ １ 期
２０ ０ ６年 ７月
乐 山师 范 学 院学 报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅｈ ｎＴ ａ ｈ ￣ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ｓａ ｅ ｃ ｅ Ｌ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ ． ． ７ １２１Ｎｏ．
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校本研究 ： 大学英语教师专业发展 的有效途径