学校四年级数学评课稿
【荐】四年级数学《平均数》评课稿（通用14篇）
【荐】四年级数学《平均数》评课稿（通用14篇）【荐】四年级数学《平均数》评课稿（通用14篇）评课是教学评价的重要内容之一，既对照教学目标，对教师和学生在教学活动中的过程及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
下面是小编帮大家整理的四年级数学《平均数》评课稿，欢迎大家分享。
四年级数学《平均数》评课稿篇1今天，我在名师实录里听了《平均数》这节课，使我受益匪浅。
“平均数”是统计中的一个重要的概念。
是在学生初步学会了看简单的统计表、统计图、掌握了简单的数据整理的方法的基础上进行教学的。
下面，我就对这节课谈一些自己的看法：1、创设与学生生活实际联系紧密的情境。
新课导入时，让学生根据踢毽子比赛中两个组的成绩，比一比哪组同学的成绩好，再讨论找出最合适的方法，引出平均数；在巩固练习中，让学生在生活中找平均数的应用，了解男童、女童的平均身高，这些内容都是来自学生身边，与学生生活有紧密联系，学生很感兴趣，同时也结合理解平均数的概念，渗透了抽样调查的方法。
2、体现学生的主体性，自主探究新知。
教学中教师以“移多补少”的思想，帮助学生理解平均数的概念。
对求平均数的方法时，让学生自主探究，讨论交流，并通过教师一步一步引导发现计算的方法。
如，你们还有其他方法来求出第五组的平均数吗？激发了学生的思促使学生探讨出多种方法。
总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富，数学的生活味浓，教学效果较好。
四年级数学《平均数》评课稿篇2在三三班，听了董主任的《平均数》一课，最出色的地方时一开始上课的口算练习，董主任一如既往的坚持孩子们的口算练习，这一点显得这节课特别真实。
并且董主任在这节课中非常注重与生活实际的联系，像：统计其实就是让学生体验平均数的意义和用途、怎样求平均数这几个知识点，董主任把握的也非常好，但是我觉得有一点很不理解：为什么在比较哪个组的计算水平高时要选取错题的个数，而不是选择对题的个数呢？通过整节课来看孩子们基本明白是什么意思，可是就是因为选的是错题孩子们在表达起来非常困难，最终整节课的效果就没有达到。
四年级数学《用字母表示数》评课稿（通用6篇）
四年级数学《用字母表示数》评课稿（通用6篇）评课即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的四年级数学《用字母表示数》评课稿，希望对你有所帮助！四年级数学《用字母表示数》评课稿篇1今天听了武老师一节《用字母表示数》，被武老师扎实的教学功底、丰富及教学经验所折服，整节课真是教师轻松，学生受益！下面结合本次教研活动的主题“教师有效预设、点拨问题策略的有效运用”，谈几点收获：1、导学问题引领性、可操作性强主要体现在用字母表示运算定律、用字母表示计算公式这两个环节的探究报告单、自学提示，学生从提示能很轻松的明确自己活动或自学的目的，从课堂反馈情况来看，学生自学的结果是有效而成功的，这也就是我们活动主题中的教师做到了有效的预设。
2、问题点拨及时、细节处理细致在导入环节的儿歌教师及时的点拨用字母表示数是有一定范围的，为下节课做好了铺垫。
另外还有“在还有字母的式子里，字母中间的乘号可以写作点，也可省略”这句话还可以怎么理解，强调了在“还有字母的式子里”，为什么加、减、除号不可以省略、数与字母的简写时1可以省略，字母与字母简写时要按照字母顺序写等等，这些地方都体现了教师问题点拨及时、细节处理细致。
3、引入有趣、激发兴趣由两个关于身高的公式引入新课学习，既联系了新知，让学生感觉这节课的奇妙之处，又极大的调动了学生的积极性，由于孩子们很想知道其中的秘密，课堂表现是跃跃欲试。
4、练习形式多样，层次分明课堂上有边讲边练、有综合练习，难易程度由浅入深，紧扣本节课的重难点。
通过这些练习，使学生进一步掌握了本节课的知识并且提高了灵活运用知识的能力。
5、关注了每一个学生的学习、生活情况课前学生得到了课堂上的行为习惯的明确指示，课中是实实在在落实。
小组成员之间分工明确、配合默契、训练有素，每个学生的学习教师心中有数，评价及时，对学困生的关注更是无微不至，这也增强了他们学习的信心。
小学数学评课稿6篇
小学数学评课稿6篇第一篇: 数的认识与计算技巧内容简介: 本课程旨在帮助小学生掌握数的认识和计算技巧。
课程内容涵盖了数字的读法和写法、数字之间的大小比较、加法和减法的基本概念和技巧等。
通过丰富的互动活动和实践练，学生将能够熟练运用所学的数学知识解决日常生活中的计算问题。
第二篇: 分数的引入与初步理解内容简介: 本课程旨在帮助小学生初步认识分数，并掌握分数的读法和写法。
课程内容涵盖了分数的基本概念、分子和分母的意义、分数的大小比较、分数的简化和增加等。
通过实际的例子和实践练，学生将能够逐渐理解分数的概念并能够进行简单的分数计算。
第三篇: 二维几何图形的认识与分类内容简介: 本课程旨在帮助小学生认识和分类常见的二维几何图形。
课程内容涵盖了正方形、长方形、三角形、圆形等几何图形的特征和性质。
通过观察、比较和实践练，学生将能够准确识别各种几何图形，并能够将其分类。
第四篇: 小数的引入与运算技巧内容简介: 本课程旨在帮助小学生初步认识小数，并掌握小数的读法和写法。
课程内容涵盖了小数的基本概念、小数点的位置和意义、小数的大小比较、小数的加减法运算等。
通过实际的例子和练题，学生将能够逐渐熟悉小数的使用和运算。
第五篇: 三角形的性质与计算内容简介: 本课程旨在帮助小学生认识和理解三角形的性质以及进行相关计算。
课程内容涵盖了三角形的三边、三角和角度的概念，以及三角形的分类和性质。
通过实际的例子和计算题，学生将能够应用所学的知识解决与三角形相关的问题。
第六篇: 数据统计与图表分析内容简介: 本课程旨在帮助小学生掌握数据统计和图表分析的基本技能。
课程内容涵盖了数据的收集与整理、常用图表的制作与解读，以及简单的统计计算和分析方法。
通过实际的例子和练题，学生将能够运用所学的知识分析和解读各类图表，并能够自己制作简单的统计图表。
以上是一份包含六篇小学数学评课稿的内容简介，每篇稿子都涵盖了特定的数学主题和学习目标。
通过这些课程，小学生将能够逐步提高他们的数学认知和计算能力。
四年级数学《垂直与平行》评课稿（通用6篇）
四年级数学《垂直与平行》评课稿四年级数学《垂直与平行》评课稿（通用6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，下面是小编为大家收集的四年级数学《垂直与平行》评课稿，希望能够帮助到大家。
四年级数学《垂直与平行》评课稿篇1听了罗老师上的《垂直与平行》一课，让我们获益良多。
这是一堂图形与空间领域的概念课。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，是走在宽广的大街上，还是在宽敞明亮的教室里，环顾四周都有垂直与平行的现象。
罗老师这节课有以下几个方面值得我们学习：1、在课堂开始时，出示直线让学生复习直线的概念，再通过扔筷子的情境图让学生说出筷子落在不同位置从而引出《垂直与平行》的知识，让学生研究在同一平面内两要筷子出现的情况，逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
2、课堂上让学生有较多的动手操作的时间，从而加深对“平行与垂直”的理解。
3、“在同一个平面内”这一难点处理上，学生在对重点即平行线这一抽象的概念还没有完全掌握的情形下，老师反复举例验证同一个平面内这一难点，用一些正面的例子去强调必须在同一个平面内才能确立平行与垂直的关系。
建议：在教学概念时应引导学生多说。
四年级数学《垂直与平行》评课稿篇2一、情境的导入教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。
在罗老师的《平行与垂直》一课中，从和学生建立朋友关系做起，道出关系不能单一的存在，提示学生数学中也有类似的关系，让学生切实的感受到了生活中的数学知识。
调动了学生学习的兴趣。
二、注重学生的自主探索新课标强调：教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。
教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。
罗老师这节课很好的做到了这一点。
先是让学生自己在教室里找平面，再让学生自己根据自己丰富的想象找出两条直线画在事先给他们准备好的白纸上。
挑出比较有代表性的图，让学生分组讨论得出一些关于本课的结论，再有老师引导，得出概念。
四年级数学评课稿
四年级数学评课稿四年级数学评课稿共5篇在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的四年级数学评课稿，欢迎阅读与收藏。
四年级数学评课稿1我参加了学校开展的青蓝互助“同课同讲”活动，听了张x和李xx两位老师执教的《确定位置》一课，给我的感受很深，本课体现了以下特点：1．张老师以游戏“打地鼠”引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的学习兴趣，也引出了课题。
“找座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找”的活动进行，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。
同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
2．两位老师同课同讲，衔接、过渡自然，李老师语言精练，设计的巩固练习形式多样，层层深入、步步推进，环环相扣。
整节课学生在有意创设的'来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
四年级数学评课稿2听了邓老师的这节课，收获很多。
1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注重知识间的联系，落实学生的.素质培养、注重学生的能力，面向全体、注重每个学生的发展。
真正成为教学的组织者、参与者、引导者。
2、本节课体现了教师重视学生的口算教学和重视培养学生的估算能力。
3、教师注重培养学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针对数学问题自主探究规律，总结规律。
能大胆放手让学生尝试学习，独立思考的前提下小组合作学习。
4、课堂教学中体现算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比较重视口算算理，让学生经历知识形成的过程。
5、小组活动有效，分工明确。
6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算”，后面的让学生照样子说一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生根据这个就能自行总结口算的类型。
小学数学评课稿(精选5篇)
小学数学评课稿（精选5篇）小学数学评课稿篇一在市小学数学评优课活动中，有幸聆听了魏芳老师《角的初步认识》一课。
这节课的教学，主要体现在把学生放在主体地位，让每个学生参与知识的形成过程。
一、引导学生自主探索、合作交流。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“自主探索、合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神，创新意识和实践能力。
在这堂课中，在魏老师的引导下，学生主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。
如：在教学角的大小和角的特征时，魏老师通过调动学生观察、动手制作角等，让学生主动去探索其中的奥秘，并且采用小组合作交流的形式，讨论角的大小与什么有关？角有什么特点？从而让学生自己发现了角的大小与边的长短无关。
角有一个顶点、两条边等这些结论。
二、大胆放手，让学生参与数学活动这节课一改教师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。
学生在动手、动脑、动口的过程中学到知识和思维方法，知识的获得和学习方法的形成是在学生“做”的。
过程中形成的。
如教学“画角”这一部分时，魏老师先不讲如何画角，而是鼓励学生自己试画。
开始，学生出现了各种画法，有的没顶点。
有的边不直……，最后教师演示了角的正确画法。
这样，让学生在“做”中学，对开发学生智力，培养学习能力十分有益。
三、让数学知识回归现实生活。
数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。
只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。
魏教师这堂课上始终注意了这一点。
例如：在课题引入部分，先出示了各种实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。
在课的结束部分，学生学会本堂课有关角的一些知识后，魏老师让学生到教室周围去找角，学生兴致勃勃地抢着去找每一个角，有的甚至找到了老师穿的衣服上。
小学四年级数学《三角形内角和》评课稿[优秀范文5篇]
![小学四年级数学《三角形内角和》评课稿[优秀范文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/5bbfdcf551e2524de518964bcf84b9d528ea2c81.png)
小学四年级数学《三角形内角和》评课稿[优秀范文5篇]第一篇：小学四年级数学《三角形内角和》评课稿小学四年级数学《三角形内角和》评课稿各位老师：下午好！今天我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。
作为一名新教师，我也是抱着一种学习的心态来评课。
应老师的这节《三角形内角和》，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。
这节课有以下几点值得我们去探讨一、学生的起点在哪里？既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。
新课导入时，应老师花了一些时间复习三角形的分类和平角的知识，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。
但从课堂上来看，部分学生已经知道三角形内角和是180°，而且当出示平角那道题时，学生立刻说出180°是三角形内角和，而没有想到平角，这需要我们来反思这个环节的必要性。
为什么学生会联想到内角和呢？我想可能是应老师在此之前询问了：“三角形有几个角？如果告诉你两个角，会求第三个角吗？”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。
再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。
课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。
二、既然量正确了，为什么还要拼？有位老师说过：“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简单的话复杂化；而数学老师会收敛，将复杂的例题、方法融汇成一句话。
”所以数学课上必须让学生亲身经历知识的发展过程。
在探究过程中，应老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180°，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗？课堂上应老师也对学生的精确结果赶到意外，究竟量角的误差在哪里？学生的心里总是不敢犯错的，这就会让很多数据失真。
四年级数学《认识三角形》评课稿三篇
四年级数学《认识三角形》评课稿三篇四年级数学《认识三角形》评课稿1听了孙老师的一堂《认识三角形》的课，整体感觉重点突出，各环节安排紧凑，层次比较清楚，并注意引导学生通过观察、分析、自主探究等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
具体体现在以下几个方面：一.引入自然。
课一开始用学生非常了解的自行车红领巾、三角板等引出三角形，并让学生画出三角形，通过两个图形的判断，让学生自己探究三角形的特征。
二.重视学生自学，充分发挥学生的主体地位。
教师组织学生自学教材60页的内容，总结出了三角形的定义，在给出三角形的定义后，教师让学生找出定义中的关键字“三条”、“线段”、“围成”，并重点说明“围成”和“组成”的区别。
接着安排了判断练习，从正反两方面，同时还出现了用曲线围成的图形，进一步加深了对三角形意义的理解。
三.充分利用比较的方法，突出重点。
老师在教学中用到了比较的方法，1）、通过比较，揭示三角形的共性。
如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点，三条高，三条底。
2）教学三角形高的画法时，教师对照学生先前学过的过一点作一条边的垂线段的知识，是抽象的知识变得简单了。
四.教师重视细节的把控，及时质疑点拨，充分利用学生课堂生成的资源。
如教师在指导学生画出钝角三角形的高后，马上问学生你能说出哪部分是高，哪部分是底吗。
学生在此处出错了，教师立即根据三角形的特征帮学生纠正了错误，加深了学生对三角形进一步的认识。
建议：1.当出示了交通标志时，我觉得应该简单介绍一下它的意思，激发学生的兴趣。
2.学生画三角形的高较困难，教师应在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形时，教师要强调用大写字母表示，小写的字母可以表示三角形的边。
四年级数学《认识三角形》评课稿2[教学回顾]一.三角形的含义及特性1.生活中哪里有三角形？2.三角形应用为什么这么广泛？有什么作用？3.为什么平行四边形容易拉动而三角形拉不动？4.操作：用3根小棒围三角形。
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评课稿——
对于瑾老师《小数加减法的简便算法》一课的评议
这节数学课的教学目标是：1、理解整数运算定律对于小数同样适用，会运用这些定律进行小数的简便计算。
2、能够运用运算定律，合理、灵活地解决实际生活中的一些简单问题。
本节课的教学重点是：理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。
难点是：会运用运算定律和行直灵活地进行简便计算。
教师在教学时设计了5个学习目标：⑴说说你从图中获得了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？（2）你怎样列式解答？有几种方法？（3）你喜欢哪种方法？为什么？（4）整数的运算定律在小数运算中适用吗？（5）在小数加减法计算中怎样算简便？教学目标比较明确，思路清晰；注意创设情境激发学生积极参与；注意启发引导。
在教学过程中存在的问题及建议：1、教学目标设计繁杂，容易冲淡主题。
第一个教学目标过于笼统，容易把学生引向歧途。
如学生或许会说“四个人中谁的成绩最好？”、谁比谁的成绩多几或少几？等。
第二个教学目标中“你怎样列式解答？有几种方法？”列式只有一种，解答可以有两种。
可以改为“根据条件你怎样列式？想想怎样计算更简便？”第三个教学目标“你喜欢哪种方法？为什么？”我认为没有必要，不用说肯定喜欢第二种方法，因为这种方法计算简便，而且不容易算错。
第四个教学目标
“整数的运算定律在小数运算中适用吗？”（学生一句话就可以解决——适用）因此可以改为“从简便计算中你能发现什么问题？”（引导学生通过前后对比得出结论：小数加减法也可以用整数加减法中的简便方法来计算。
）第五个教学目标“在小数加减法计算中怎样算简便？”因为时间关系教师没有顾及到，但此问题纯属多余。
教师应该在学生总结出“整数的运算定律在小数运算中同样适用”之后，紧接着设计一些“小数加减法简便计算”一类的题目让学生加强训练（学生演板）从学生的训练中发现问题并纠正问题（可以让学生演板，学生评价，学生纠正）。
2、教师课堂上的闲杂语言太多，往往一句话能以不同方式重复几次。
3、课堂训练内容远远不足，学生学习效果如何根本无法掌握。
如学生在自己的练习本上做的对错只有学生自己知道。
像“做一做”第二题中的四个小题，可以从四个小组中分别找一人演板，其余学生按小组分别要求做哪一题，做完后先同桌相互检查，然后再让学生对照自己的答案对演板的学生进行评价、自我纠偏。
4、缺乏拓展性练习题。
数学课一定要有拓展性的训练，以达到培优的目的，不能优中差训练一刀切。
另外，复习题的处理要切中要害，干净利落，不要拖泥带水，影响了新课。