让思想品德课堂活起来的几点尝试
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课是培养学生品德素质和社会责任感的重要课程。
然而，很多学生对这门课程只是形式化地应付，缺乏积极参与和投入。
要让品德与社会课堂“活”起来，我们可以采取以下几个措施：首先，创设积极活跃的学习氛围。
在课堂上，教师可以采用启发式教学法，让学生通过讨论、互动、小组合作等方式参与到课堂中来。
同时，教师还应该注重充分发掘学生的思考能力和潜能，鼓励他们提出问题、探索答案，激发他们的好奇心和学习兴趣。
其次，强调理论与实践相结合。
品德与社会课的学习内容一般是与学生的日常生活和社会实践有关的。
因此，教师应该从实际出发，引导学生将所学的理论知识应用到实际情境中去，例如组织实地考察、社会实践活动等。
通过实践，学生可以更加深入地了解社会现象，感受社会责任，增强实践能力。
第三，倡导学生的参与与合作。
学生在课堂中的积极参与和合作可以促进他们的主动学习和合作意识。
教师可以通过提出问题、分组讨论、小组合作等方式，鼓励学生进行合作探究，通过合作来解决问题和达到学习目标。
此外，教师还可以组织一些与学生生活和兴趣相关的社团活动，鼓励学生参与其中，培养学生的团队合作精神和组织能力。
第四，培养学生的思辨和创新能力。
品德与社会课的学习内容常常涉及到一些道德和伦理问题，这需要学生进行思辨和判断。
教师可以通过引导学生提出问题、分析问题、提供不同观点等方式，培养学生的思辨和创新能力。
同时，教师还应该鼓励学生勇于发表自己的观点，不断追求真理，培养学生的独立思考和批判能力。
第五，宣传和表彰积极向上的品德行为。
教师可以通过校内广播、班会等方式宣传和表彰校内外发生的一些积极向上的品德行为，激发学生的正能量。
同时，教师还可以设置一些社会实践环节，组织学生参与社会公益活动，引导学生用实际行动践行品德和社会责任，让他们亲身感受到善良和贡献的力量。
总之，让品德与社会课堂“活”起来需要教师充分发挥引导和激励作用，培养学生的积极参与和合作精神，注重理论与实践的结合，培养学生的思辨和创新能力，宣传和表彰积极向上的品德行为。
怎样让品德与社会课堂“活”起来
怎样让品德与社会课堂“活”起来品德与社会课是学生学习和提升品德修养的重要课程，也是培养学生思想品德和社会实践能力的重要途径。
由于很多学生认为这门课程比较枯燥，容易让学生产生抵触情绪，因此怎样让品德与社会课堂“活”起来成为了教师们面临的重要问题。
下面就从教学内容、教学方法和学生参与等方面来探讨怎样让品德与社会课堂“活”起来。
一、教学内容的设计1.选择时事热点话题品德与社会课的内容应该贴近学生的现实生活，教师可以选择一些时事热点话题来作为教学内容，例如社会公德、家庭伦理、网络道德等，引导学生分析、讨论和解决问题，使他们在课堂上能够大胆表达自己的观点，增加课堂的活跃度。
2.以案例、真实故事为教学载体在品德与社会课的教学中，教师可以通过案例、真实故事等生动的载体来进行教学，引导学生观察和感受生活中的伦理道德问题，通过讲述真实的案例和故事来激发学生的兴趣，使课堂更加生动有趣。
3.引入多媒体资源在教学内容的设计中，可以引入多媒体资源，如图片、视频等，将生动形象的资源融入到教学内容中，增加学生的视觉感受，提高学生的学习兴趣，使品德与社会课程更加“活”起来。
二、教学方法的灵活运用1.启发式教学品德与社会课程是培养学生思想品德和社会实践能力的重要途径，因此教师在教学中应该采用启发式教学方法，通过启发学生自主思考、讨论，引导他们主动参与到课堂教学中来。
2.小组合作学习在课堂教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习活动，让学生们分享彼此的看法和观点，让学生们相互讨论，思维碰撞，从而达到相互学习共同进步的效果。
3.情境教学教师可以通过情景剧、角色扮演等形式来展开情境教学，让学生在情境中体验、感受道德伦理问题，增强学生的情感体验和情感认同，培养学生的道德情感。
三、学生参与的提升1.激发学生的参与热情在品德与社会课堂教学中，教师应该注重激发学生的参与热情，可以通过开展小组讨论、角色扮演、案例分析等形式来增强学生的参与感，让学生主动参与到课堂教学中来。
怎样上“活”思想品德课
怎样上“活”思想品德课当今社会，思想品德课是中小学生的必修课程之一，其重要性不言而喻。
而如何上好思想品德课，如何让学生真正理解并实践其中的思想品德，成为了每一位思想品德老师需要思考和解决的问题。
在上好思想品德课程的也需要注重培养学生的积极向上的心态和乐观向善的品德。
那么，怎样才能上好这门课程呢？接下来，就来分享一些关于怎样上“活”思想品德课的经验和方法。
一、创设生动活泼的课堂氛围为了上好思想品德课，我们需要创设一个生动活泼的课堂氛围。
课堂氛围的好坏是直接影响到学生的学习兴趣和效果的。
要想创设一个生动活泼的课堂氛围，我们可以使用多媒体手段进行教学，比如PPT、视频、图片等，让学生通过视觉、听觉等多种方式参与到课堂中来。
我们还可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等多种形式，让学生在课堂上感受到快乐和愉悦，从而积极参与到课堂中来。
二、注重案例引导，引导学生思考在上好思想品德课中，我们可以通过引导学生讨论和分享案例来进行教学。
案例教学可以让学生在具体的情境中感受及应用思想品德知识，从而加深对知识的理解和记忆。
我们还可以采用引导式提问的方式，让学生自己去思考和回答问题，从而培养他们的独立思考能力和分析问题的能力。
我们可以给学生举一些社会上真实的案例，然后让他们进行讨论和分享，引导他们自己总结案例中蕴涵的思想品德知识，从而达到教育的目的。
三、结合实际生活，贴近学生在上好思想品德课中，我们要善于结合实际生活，贴近学生的生活实际，让学生能够从生活中找到思想品德教育的内容和启发。
我们可以通过一些自身经历或者周围事例来讲解思想品德的道理，这样学生更容易接受和理解。
我们还可以组织学生进行一些社会实践活动，比如参观社会福利机构、参与志愿者活动等，从而让学生亲身感受到思想品德的重要性，增强他们的社会责任感和爱心。
四、注重情感教育，关爱学生在上好思想品德课中，我们要注重情感教育，关爱学生。
思想品德课程需要通过情感来传递道德规范和人生哲理，所以要想上好这门课，就需要让学生感受到我们对他们的爱和关心，让他们在安全、温暖的环境中学习和成长。
怎样上“活”思想品德课
怎样上“活”思想品德课思想品德课是学校教育中非常重要的一门课程，它旨在培养学生正确的思想观念和良好的品德修养。
如何才能上好这门课呢？怎样让学生在思想品德课上收获更多？下面就让我们一起来探讨一下怎样上“活”思想品德课。
一、挖掘教材内涵，形成鲜活的课堂内容思想品德课的内容丰富多彩，包括爱国主义、社会主义、道德修养等多个方面，而这些内容并不是一成不变的，而是随着时代和社会的变革而不断更新的。
作为思想品德课的教师，首先要善于挖掘教材内涵，对教材进行深入的研读和理解，不断更新自己的知识储备，形成鲜活的课堂内容。
在课堂教学中，可以引用一些生动鲜活的例子来说明课本上的知识，让学生通过生动的故事或者实例来理解课本上的知识，这样可以使思想品德课的内容更加生动、形象，让学生在课堂上更容易接受和记忆。
二、注重启发引导，激发学生的主动参与思想品德课的教学目的是培养学生的正确思想观念和良好的品德修养，这就需要教师注重启发引导，激发学生的主动参与。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导他们进行自主、积极地学习。
可以设计一些活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，在这些活动中，教师不仅可以引导学生思考问题，还可以了解学生的思想状况和道德修养，这有利于及时纠正学生的错误观念和行为。
在教学新材中，运用丰富的教学方法，引导学生主动思考和参与，激发他们的学习热情，提高学生的学习效果。
三、促进情感沟通，建立和谐的师生关系思想品德课的教学，不仅要传授知识，更要引导学生正确的价值观念和正确的道德品质。
而要做到这一点，就需要教师和学生之间有良好的情感沟通和和谐的师生关系。
作为思想品德课的教师，需要注重培养学生的情感态度，建立和谐的师生关系。
在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，理解学生的心理需求，引导他们正确的情感宣泄，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
教师还应该尊重学生的个性差异，关心学生的成长，营造积极向上的教学氛围，让学生在良好的师生关系中感受到成长的快乐和幸福。
怎样让思想品德课堂鲜活起来
怎样让思想品德课堂鲜活起来随着当今社会的不断发展，思想品德传统课程在学生心中的地位逐渐被忽视。
因此，如何让思想品德课堂鲜活起来，激发学生的学习热情和兴趣，具有非常重要的意义。
以下是一些思想品德课堂活动的建议，可以帮助教师实现这一目标。
一、多媒体辅助多媒体辅助教学是现代教学的一种趋势，也是一种全新的思想品德课堂鲜活化的方法。
多媒体辅助教学可以结合音频、动画等形式，直观地给学生展示道德故事，让学生感性领悟，同时也帮助学生更好地掌握道德教育知识。
例如，在教学中引入道德故事、动画、视频等多媒体形式，将有助于学生体验情感和道德情操。
二、通过思辨引导思辨引导是一种较传统教学方式更为有趣和具有挑战性的教学方法。
通过“问题-疑惑-答案”思辨方式，将道德课堂引向深度探究和思考，同时也能够增强学生的逻辑思维能力。
在思辨引导的过程中，教师可以引导学生对道德问题进行讨论，注重培养学生思考能力和解决问题的能力，发挥学生自觉性和创造力。
三、启发式教学启发式教学是一种鼓励学生思考和自我发现的教学方式。
在启发式教学中，教师会利用各种情景、案例、实验、研究等方式，引导学生自主学习和探索全新的知识。
这种方法适用于引导学生进一步探索道德问题，激发学生的好奇心和探究欲望，同时也能够提高学生的自我分析和评估能力，加深学生对道德事物的理解。
四、互动式教学互动式教学是一种打破单调课堂学习的方式。
在互动式教学中，教师和学生之间进行信息交流和互动，让学生在参与教学过程中主动学习和体验知识。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生互动，促进学生的交流和创造力，增加学习的趣味性。
总之，让思想品德课堂鲜活起来需要秉持着学生主体、互动式、启发式、多媒体、创造性的原则，采用不同教学方式，激发学生的学习热情和兴趣。
通过以上一些方法，可以让学生更加深入的理解以及体验道德课堂所传授的知识，从而形成良好的的思想品德素养，成为有道德情操和社会责任感的人。
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力思想品德课是学生德育教育的基础课程之一，这门课不仅仅是传授道德知识，更重要的是培养学生正确的思想品德观念和行为习惯。
由于思想品德课教学内容较为抽象，学生对其兴趣不高，教师常常面临着如何让思想品德课教学充满生机与活力的难题。
我们应该积极探索一种让思想品德课教学充满生机与活力的方法，使之成为学生学习的乐园和成长的舞台。
一、利用多媒体技术，丰富教学内容思想品德课的教学内容通常以文字、图表为主，这样会使得学生觉得乏味、无趣。
教师可以利用多媒体技术，采用图片、视频、音频等形式来呈现课程内容，从视听上刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。
在讲解道德故事时，可以通过播放优秀的动画片、电影片段，让学生通过图像来感受故事中的情节和人物，更容易引起他们的共鸣和接受反思。
可以设置一些配套的游戏、互动环节，让学生在轻松的氛围中参与进来，增加课堂的趣味性和互动性。
二、开展丰富多彩的课外活动除了课堂教学，思想品德课还可以通过开展丰富多彩的课外活动来增加教学的生动性和实践性。
比如可以组织学生参观社会公益机构、慈善机构，让学生亲身感受社会的温暖和需要帮助的人群，通过参与公益活动来培养学生的责任感和奉献精神。
可以组织学生进行一些思想品德主题的实践活动，比如开展志愿者服务、文明礼仪宣传活动、校园文明行为指导等，通过实际行动来践行思想品德的内涵和要求。
这样的活动既可以让学生在实践中体会道德的价值，又可以锻炼学生的思想品德修养和实践能力。
三、引导学生进行积极的思想品德思考思想品德课教学的目的之一就是培养学生的思想品德观念，教师应该引导学生进行积极的思想品德思考，让他们能够在课堂上进行自我反思和探讨。
教师可以设置一些具有启发性和探索性的问题，激发学生的思考欲望，引导学生展开深入的思想品德讨论。
四、注重情感教育，引导学生情感投入思想品德课教学不仅仅是传授理性知识，更重要的是培养学生的情感投入和情感体验。
怎样让思想品德课堂鲜活起来
怎样让思想品德课堂鲜活起来思想品德课是学生在学校中必修的一门课程，它是塑造学生思想品质的重要课程。
然而在许多学生看来，这个课程让人感到枯燥无味，有时甚至是无聊的。
因此，如何让思想品德课变得更加鲜活有趣，让学生愿意主动参与其中，成为学校当前急需关注的一个问题。
下面我将分享一些方法来让思想品德课堂更加生动活泼。
一、选择适合的教学资源教师在选择教学资源时，应该根据学生的视听习惯和学科知识点的特点，选用能够引起学习兴趣的教学素材。
例如，可以利用图片、视频、音频等来呈现教学内容，让学生在视听中更好地理解和记忆。
此外，在选择教学素材时，教师需要注意多样化，尽量选用多样的教学素材，使得学生接触更多不同类型的素材，增强了解和认识多元文化的能力。
二、利用多元化的教学策略在思想品德课堂上，教师可以采取多种教学策略，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，让学生各自发挥自己的思维和创造力，互相交流、合作、共同思考。
通过多种形式的讨论活动，学生可以深入了解彼此的想法，彼此的文化背景和社会经验，从而达到相互理解和尊重的效果。
三、鼓励学生参与学生思想品德素质的提升不能完全依靠教师的课堂讲解，学生必须自己参与其中，才能真正体会到思想品德带来的影响。
因此，教师应该鼓励学生主动分享自己的经验和看法，并引导他们积极参与讨论和表达。
同时，还可以通过各种形式的互动游戏、竞赛等活动，激发学生的学习热情和主动性。
四、关注学生的体验为了让思想品德课堂更加生动有趣，教师需要关注学生的体验，并及时进行调整。
例如，在讲解某个概念时，教师可以借助生动的比喻来解释，让学生更好地理解。
当学生没有完全听懂时，可以通过提问等方式激励学生思考，并在理解上给予帮助。
在教学过程中，教师还应该关注学生的情感体验，认真了解学生的思想感受，为学生提供积极的心理支持。
综上所述，让思想品德课堂更加鲜活有趣需要围绕学生自身的需求，利用多样的教学资源和策略来提高教学的效果。
同时教师也需要关注学生的体验和情感需求，积极引导学生参与进来，引发学生的学习兴趣。
如何让思想品德课“活”起来
如何让思想品德课“活”起来随着社会的不断发展，思想品德课程已经成为了学生必须要学习的一门课程。
然而，由于这门课程主要讲述的是思想道德方面的内容，很多学生并不感兴趣，导致思想品德课容易变得“死气沉沉”。
那么，应该如何让思想品德课“活”起来呢？第一，建立与学生之间的良好互动关系。
教师应该尊重学生的意见，特别是针对思想品德课程这种教育性课程应该与学生进行交互式教学。
老师可以使用启发式提问等常见的提问方法进行讨论，以激发学生的思考和探究，使学生的学习变得充满活力和乐趣。
第二，关注学生的现实生活。
教师应该注意关注学生的现实生活，比如学生在校内外发生的事件，老师可以将这些事件作为思想品德课的素材，让学生在学习过程中加深对事情本质的认知。
同时，老师也可以通过对现实生活中所涉及到的问题进行讨论，引导学生将学到的内容与现实生活相结合，促进学生思想品德的提升。
第三，创新教学方法。
老师可以借助多媒体等现代化教学设备，设计个性化的教学方案，将思想品德课变得更加丰富、生动、有趣。
例如，老师可以将一些著名人物的人生经历介绍给学生，通过分析这些人物的成功经验或失败原因，激发学生思想上的共鸣，增强学生的自我意识和责任感。
第四，以实践与行动为基础。
教师应该让学生将所学到的知识付诸实践，将知识融入到学生的日常生活当中。
例如，在实施课堂讨论的同时，可以设计小组活动、小型社区活动或志愿者活动等，鼓励学生通过参与社区或学校中的公益事业，实践思想品德的理念。
综上所述，让思想品德课“活”起来有很多方法，这需要教师们有足够的教育经验和教育思维，注重启发教学，同时加强与学生的交流互动，进一步推广思想品德教育，此外也需要学生具备积极的学习态度和好奇心，积极参与到课堂学习当中，从而形成厚重的思想品德积淀。
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让 思想 品德课 堂活起 来 的几 点 尝 试
文 ／段 瑞 敏
１学生小组互 助合作学 习。小组合作是让每一个孩子都 活 ． 起来 ， 投入 学习的一种有效 形式 ， 它可 以充 分确立 孩子 的主体 地位 ， 给孩子 自主学 习的权力 。具 体操作可从 以下两条途径进 行： 一是 由教师提供 学习内容 ， 即发 “ 工作单 ”让 学生以小组 为 ， 单位先 进 行 自学 、 讨论 ， 集体交 流 ； 是教 师揭示 学 习 内容 再 二 后 ， 不作 任何要求 与提示 ， 并 完全将学 习的主动权交 于学 生 ， 各 小组 由 自己选派 出的组长； ， 过多种形式 开展各 自喜爱 的 带着 通 学 习活 动 ， 学习 中发 现什么 问题就研 究什 么问题 ， 能在 组 内解 决的就 当场解决 ， 解决不了的 ， 由组长 记下 ， 则 提交班级大组讨 论 。 当然 ， 小 组 的 组 合 中 ， 可 给 予 学 生 一 定 的 自由 空 间 ， 在 也 集 体 讨 论 时 ， 持 人 可 由教 师 充 当 ， 可 由学 生 自己 担 任 。 样 的 主 也 这 课堂 ， 即培养 了学生 主动探求新 知的精神 ， 又将 呆板 单调 的思 品课变得轻松愉快 ， 学效果事半功倍 。 教 ２讨 论课 。讨 论可 以开辟宽 松的民主教学 环境 ， ． 充分体 现 学生 的全体性和主体 性 ， 激发学生 的学 习热情 。 讨论时 ， 师要 教 善 于启发 和诱 思 ， 高屋建瓴 ， 掌握好火 候 ： 出现沉 默时 ， 师 当 教 拨 开话 题 ， 打破沉 默 ， 启发学生发 言 ； 当讨 论进入 高潮 时 ， 别 特 是 出 现 争 论 时 ， 师 要 因势 利 导 ， 教 紧扣 主 题 ， 讨 论 引 向 纵 深 ， 将 最后做 好总结。 总结 时 ， 要表扬质量高 的发言和积极性高 、 进步 快 的学 生 。 特 别 鼓 励 学 生 对 书 中或 前 人 的一 些 传 统 观 念 提 出 要 大胆质 疑 ， 对前人 尚未提示 的规律勇 于探索 ， 即使 有不妥之处 、 得 出 的 某 些 结论 不 尽 成 熟 或甚 至 走 入 “ 区 ” 教 师 也 要 满 腔 热 误 ， 情 地肯 定其创新精神 ， 引导 学 生 找 出不 足 ， 析 原 因 ， 出 “ 分 走 误 区” 变 不足为圆满 ， ， 变错误 为正确 ， 使学生 的认 识 产生质 的飞
同学们 以“ 我心 目中的班集体 ” 为题 ， 行一分钟即兴演讲 。上 进
台 的 同 学 既 紧 张 又 欣 喜 ， 下 的 同学 给 予 热 烈 鼓 掌 ， 班 的 气 台 全 氛高涨 ， 家的积极性也调动起来 。 大 ５说 出心 里话 。 初 中学 生 随 着 知 识 的不 断 丰 富 ， 活 阅历 ． 生 不断增 加 ， 对许多 问题 已经 开始有 了 自己的认识 与见解 ， 入 进 青春期 的他们也有 了许 多烦恼。而在许多学校 ， 学生住宿使 他 们不 能与父母及 时沟通 ，这时我们 的思想 品德课应 该帮助 他 们 ， 他们说 出心里话 ， 让 解决思想和现实生活 中的实际 问题 。 如 在讲“ 走进 中学” ， 时 请大 家谈初次来 到学校 、 宿舍的感受 ； 又如 在讲成长 的烦恼 时 ， 课前让学 生把 自己的 困惑和烦恼写 在纸 条 上交给老师 ， 上课时 ， 把学生普遍关心 的话题告诉 大家 ， 大家 请 发 言谈 看法 ， 举措 施 ， 同学们 时而静心倾 听 ， 时而会心一 笑 ， 时 而热烈鼓掌 。 课上完 了 ， 大家仍意犹未尽 ， 纷纷表示这样的课 以 后要多上 。 ６辩论课 。 果你认 为初一的学生年龄小 ， 识不够丰 富 ， ． 如 知 还不具备辩论赛 的能力 ， 那你 就大错特错 了。他们 已具 备了辩 论 是 非 的能 力 ， 时 对 一 些 问 题有 独 到 的见 解 ， 征 博 引 ， 乎 有 旁 超 老 师 的 意外 。 论 时 经 常 出现 此 起 彼 伏 、 战 群 儒 的 情 景 。 在 辩 舌 如 讲 新 的规则 时 ， 以哈佛 的校规这个 故事为 例 ， 大家 自由讨 我 请 论， 同意 开 除 那 位 同学 的 为 正 方 ， 同意 开 除 的为 反 方 。 乎 全 不 几 班 同 学 都 进 行 了发 言 ， 过 辩 论 ， 通 同学 们 深 刻 的 感 受 到 应 自觉 遵 守校 规校 纪 ， 逐步学会 自我约束 、 自我管理 。 通过灵 活多样 的形 式 ， 让学生 亲 自参与进 来 ， 这样 的课 堂 不再是 学生 学习观点 的束缚 ，课堂成 了学生展示 自己的舞 台 ， 学 生的思维激发起来 了， 学生在课 堂上” 了起来 。这样学生 活“ 既学到了知识 ， 又加 深了对生活的体验 ， 更生 自己演 “ 品 ” 小 品 是 大 家 喜 闻 乐 见 的娱 乐 形 式 ， ． 小 。 如 果 能 在 课 堂 上 让 同学 演 家 庭 、 校 、 边 发 生 的 事 ， 极 大 调 学 身 会 动 全 班 同学 积 极 性 ，使 他 们 在 轻 松 愉 快 的气 氛 中有 所 感 悟 ， 在 开怀大 笑之后 ， 入思考 。在讲承担 新角色 时 ， 果老 师只讲 深 如 “ 们 现 在 是 中 学 生 了 ， 当具 有 独 立 性 和 自觉 性 ” 这 只 能 是 你 应 ， 窄洞的说教 ， 无意义。 毫 我列举 了学生 日常生 活中的五个片段 ， 请 同学们 四人一组 ， 选择表演 ： 早晨起床后上 学前 、 中午 回到 家 后 ， 上 同家后 ， 了错 误 之 后 和 遇 到 问题 时 。 有 的表 演 父 母 ， 晚 犯 有 的 表 演 小 学 生 ， 的 表 演 中 学生 ， 的 表 演 打 架 ， 的 表 演 踢 有 有 有 球 踢 坏 别 人 玻 璃 等 等 ， 演精 彩纷 呈 ， 妙 惟 肖 ， 切 可 爱 。父 表 惟 亲 母 对 小 学 生 的娇 惯 ， 中 学生 的严 厉 ， 体 现 出来 。 趁 热 打 铁 对 都 我 问同学们 ： 为什 么 父 母 对 小 学 生 和 巾 学 生 持 不 同 的 态 度 ？ 小 学
跃。
生 和 中 学 生 在 遇 到 问 题 和 做 错 事 后 不 同 的做 法 又 说 明 了什 么 ？ 最 后 学 生 很 容 易 感 悟 到 自己 承担 的新 角 色 。 ４学生一分钟 演讲 。演讲可 以活跃气氛 ， 助于加强学生 ． 有 思想 教育 ， 助于 培养 学生 全面进 步 ， 励后进 ， 励表 彰先 有 激 鼓 进， 有利于 学生综合能 力 的培养 ， 从选 题 、 收集资料 、 材到定 组 稿， 锻炼 了学生的 自学 能力 、 思维分 析能力 、 写作 能力 ， 也锻炼 了学生 的胆量 、 口才和审美能力 。 在进行“ 让我们 同行 ” 部分时 ，