人教版初一数学下册二元一次方程组评课稿
《二元一次方程组》的评课稿
对《二元一次方程组》的评课稿
[ 2008-5-7 23:05:00 | By: 新教师 ]
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对《二元一次方程组》的评课稿
授课教师：林雪嫦评课教师：邵莫忧《二元一次方程组》是新课标人教版七年级下册的教学内容，老师在上这一节课时，根据新课改的要求和学生的年龄特点做了许多工作，使这一节课在课堂教学中呈现出许多的亮点值得老师们学习和借鉴。
一、这节课的亮点。
1、老师能够根据新课改的要求努力做到，以学生为主体，以教师为主导，放手学生又有效调控课堂。
例如：在整个知识的获取过程中基本上都是让学生自己动手、动口去获取的，老师只是起一个穿针引线的作用。
2、努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开始、在生活中学、到生活中用。
同时又不乏情趣调动学生学习积极性和主动性，以此培养学习数学的兴趣。
例如课堂的开始，老师就从体重胖瘦引入主题。
3、老师的课堂教学具有激情。
一下子就提升了学生的学习积极性。
4、细节注意到位。
（1）二元一次方程定义后的练习，应用题的数据取值。
(2) 将课本中的胶卷问题改成为数码照片冲洗，更加贴近了当今的生活，这个改动很好的体现了新课标生活化的思想，也给了我们年轻教师很多启示：课本并不是神圣的。
当然还有许多都值得我们老师们的学习和借鉴，但也有几个问题需要我们在一起探讨和研究，那就是：
1、有两个重点，更应该突出一个重点。
2、练习全在PPT上，学生的练习应该多在书上和练习本上做，这样更利于学生的规范。
《8.3实际问题与二元一次方程组（1）》评课
《8.3实际问题与二元一次方程组（1）》评课
评课
一、评课内容：
七年级下册《8.3实际问题与二元一次方程组（1）》
二、授课人：
三、评课记录
1、前置问题设置有针对性，简单、根本、开放；学生自编题环节设置新颖。
2、课堂节奏紧凑，各环节时间分配合理，环环相扣，不拖泥带水。
3、教师在课堂的把控上，真正落实了以学生为主的生本教育理念，把课堂还给学生；授课时能给足学生交流，展示，解决问题的时间，并能给予恰当的点评和总结。
4、学生能大胆的、大方地上台展讲，知识点把握精准，语言表达能力和逻辑思维能力训练到位。
5、在时间充足的情况下，能适当的扩充课容更好。
6、小组交流的过程中，有的小组不能全员参与，教师应该注意这个问题，应该全面关注。
2023年方程组评课稿(2篇)
2023年方程组评课稿(2篇)书目第1篇一元一次方程组的应用评课稿第2篇二元一次方程组解法复习的评课稿一元一次方程组的应用评课稿一元一次方程组的应用评课稿我认为林老师的这节数学课，主要有以下几方面的特点：一、亲密数学和现实生活的联系，培育学生运用数学的意识。
数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的学问阅历和生活背景动身，在探讨现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。
杨老师的这节课，依据学生的认知特点，从学生熟识的生活实际入手，引入新课的学习，老师所创设的情境，都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、好玩，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
从而培育学生逐步形成运用数学的意识，渗透了实践出真知的思想和培育了实践实力。
二、学生是学习的主子，突出学生的主体地位。
整节课的学习，老师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发觉者、探究者，充分发挥他们的学习主体作用。
放手让学生探究，促进学生主动发展。
一方面，凡学生能自己探究出来的决不包办代替，凡心学生能独立发觉的决不示意。
在老师出世的问题时，，列出不同的方程，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何示意，而是让学生独立去找，学生在找的过程熬炼了学生的思维，使学生成为学习的主子。
其次方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。
在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”。
在例题变式环节后，杨老师引导学生自己编题这样的教学，能调动学生的`自主力气，促使全体学生自主学习。
学生自己动脑筋去想、遇到问题相互帮助，使学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的快乐。
在这过程中，老师的角色是服务，老师是学生学习活动的服务者、合作者，学生的主体地位真正得到落实。
总之，整个教学过程，杨老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过独立思索、探讨、沟通去获得数学学问，使学生得到主动发展。
解二元一次方程组的评课稿
解二元一次方程组的评课稿第一篇：解二元一次方程组的评课稿解二元一次方程组----加减法一、说教材分析1、教材的地位和作用二元一次方程组安排在学生已经学过代数式和一元一次方程的知识之后，它是学习三元一次方程组的重要基础，同时也是以后学习函数、平面解析几何等知识以及物理、化学中的运算等不可缺少的工具。
对于学生理解并掌握方程思想、转化思想、消元法等重要的数学思想方法有着重要的意义。
本节课是在学生学习了代入法解二元一次方程组的基础上，继续学习另一种消元的方法---加减消元，它是学生系统学习二元一次方程组知识的前提和基础。
教材的编写目的是通过加减来达到消元的目的，让学生从中充分体会化未知为已知的转化过程，体会代数的一些特点和优越性；理解并掌握解二元一次方程组的最常用的基本方法，为以后函数等知识的学习打下基础.2、教学目标通过对新课程标准的的学习，结合我班学生的实际情况，我把本节课的三维教学目标确定如下：（一）知识与技能目标：1、会用加减消元法解简单的二元一次方程组。
2、理解加减消元法的基本思想，体会化未知为已知的化归思想方法。
（二）过程与方法目标：通过经历加减消元法解方程组，让学生体会消元思想的应用，经过引导、和交流让学生理解根据加减消元法解二元一次方程组的一般步骤。
（三）情感态度及价值观：通过交流学习获取成功体验，感受加减消元法的应用价值，激发学生的学习兴趣，培养学生养成认真倾听他人发言的习惯和勇于克服困难的意志。
3、教学重点、难点：由于七年级的学生年龄较小，在学习解二元一次方程组的过程中容易进行简单的模仿，往往不注意方程组解法的形成过程更无法真正理解消元的思想方法。
而大家都知道，数学的思想与方法才是数学的精髓，是联系各类数学知识的纽带，所以我将本节课的重点和难点确定如下重点：用加减法解二元一次方程组。
难点: 灵活运用加减消元法的技巧，把“二元”转化为“一元”二、说教法与说学法结合七年级学生的年龄特征和认知特点，在教学中我主要采用讲解加上诱导.英国教育学家斯宾塞说过：“教课应该从具体开始，而以抽象结束。
二元一次方程组评课稿
《二元一次方程组》评课稿课程名称: 《二元一次方程组》授课教师:学科学段:七年级数学下册评课教师:《二元一次方程组》是人教版七年级数学下册第八章的内容。
《二元一次方程组》这一课是初中数学的重点内容之一，是一元一次方程知识的延续和提高，同时这也是学习其他数学知识的基础。
因此引导学生学好这一课极为重要。
从整个教学过程来看，林老师基本上按照教学设计完成了课堂教学任务，他的教学目标明确，教学思路清晰，达到了预设的目标。
我认为林老师这节课的教学亮点如下: 从课程导入看来，林老师首先带领学生回顾复习“一元一次方程解应用题”的一般步骤，用“鸡兔同笼”问题进行情境导入，激发了学生学习方程的兴趣，语言过渡自然，自然地在一个较好的氛围带领同学们进入本课的学习。
从教学过程看来，林老师对于本课的教学注重引导理解“二元一次方程组”及其解法。
俗话说：“一个好例子胜过百次抽象说教。
”好例子能给学生的数学活动提供一个“生长点”，这是非常重要的。
在讲课的过程中，林老师注重运用多种例子举一反三，特别是能选取生活中具体的实例来帮助学生理解其概念和解法。
数学学习是注重教会学生的解题技巧，本课作为二元一次方程组的解法第一课时，林老师这节课选择的例题和练习更关注其基本题型，大大地利于帮助学生对基本思想方法的理解，引人入胜。
最后林老师的课堂小结不仅引导学生归纳知识结构，还对思想方法进行概括总结，本节课采用框架图的方式进行总结，这一框图明确展示了二元一次方程组的解法具体步骤，简单明了，这样处理，使得学生对知识、技能、思想方法的总结融为一体，使得思想方法有了载体，知识技能有了灵魂。
学生更好地掌握了本课内容。
从课堂互动上看来，林老师在上课过程中能够积极地与学生互动，整节课的氛围很好。
他通过小组合作和小组比赛答题的形式开展教学活动，大大激发了学生的竞争比赛意识，学生表现出强烈的求知欲。
对于小组组长和小组成员的回答能够及时的做出评价，当小组比赛组员回答声音不够响亮时，及时鼓励这位学生，当小组集体表现成绩优异时，能及时地对其进行表扬。
二元一次方程组评课
对于《二元一次方程组解法的灵活运用》一课的组内教师点评纪录
2011年4月20日
朱海英：1、教师应该多下去批改，这样才会更加有效的即时反馈学生存在的问题，才能下一步更加有效的调整教学。
2、学生自批自改改为小组内互批互改，发挥同学之间的力量进行互动反馈，效率会大大增加。
3、小结时，要让学生说，通过语言来即时反馈本课的学习效果。
掌握了什么？解决了什么？遇到了什么挫折？有什么体验？
范秀丽：1、填空选择题是否可以删掉，突出本课的重点。
争取更多的反馈时间。
2、要多让学生讲，多给学生表达的机会，教师就会得到更多的反馈信息。
张雪晴：1、题型要分类，才能更好的反馈出学生的掌握情况。
2、小考是非常重要的反馈环节，要把本课的重点都反馈到位，应该一个代入，一个加减。
赵辉：1、后面的拓展提高部分，是对学生能力的重要反馈，要把握好题型，是否可以加一个整体代入法。
这样比较全面。
《二元一次方程组的应用》评课稿
《二元一次方程组的应用》评课稿代大伟老师的课很值得借鉴与思考，他的创造性源于踏踏实实的教学功底，源于对数学课程及教学独到的理解和感悟，代大伟老师在本课设计中不仅能关注到学生的探究“行动”，而且还能使教师关注到学生探究中的“心动”。
亮点一：巧妙的问题链设计对待数学问题的设计精与巧的关键之所在是教师能否抓住问题之间的内在联系进行或纵向的引申与推广，或横向的联系与比照，使问题环环相扣，步步为营，深入浅出，异彩纷呈，使学生在数学问题的思考过程中，尝试进行观察、分析、归纳、概括等活动。
让学生在课堂上扬起他们思维的风帆，逐步训练他们分析问题和解决问题的能力。
问题设计的关键不在于“问题”数量的多与少，而在于“问题”设计的拙与巧，老师整节课问题链设计一脉相承，层层深入，为知识的探究和学生的自我构建起到了很好的辅助作用。
亮点二：在“经历体验”中渗透数学转化思想的设计转化思想实质上是“将未知迁移到已知上，将实际问题转化为数学问题解决”的数学策略。
数学中的转化思想是一种比较重要的数学思想，有利于提高学生解决问题的能力，培养学生思维的条理性、缜密性、科学性，这种优良的思维品质对学生的未来将产生深刻和久远的影响。
亮点三：在探究合作中转变学习方式的设计倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力．通过让学生亲历并体验探究过程，使他们能在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，本节课的设计合作与独立并重，既培养了学生的合作精神，又培养了学生的独立思考能力．实际上，新课程与新学习方式不仅仅会对学生的发展产生影响，它也会对教师的发展产生不可估量的影响，因为学生学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的．它应该有一个更高、更大、更令所有人振奋的目标：促进教师与学生共同发展．代老师在本节课中以问题为载体巩固所学知识并为学生提供参与探究合作的时间和空间.亮点四：在实践应用中引导学生学习的设计代老师能在这次活动中设计本节课，也体现了他踏踏实实深入研究教学的风范，代老师这节课的设计不是向旧教材似的直接给出了例题，包办代替分析讲解，而是先创设了情境一步一步地引导学生让学生自己去感悟、理解，本节课代老师还从学情的角度去设计思考,力尽所能的让学生走进数学、亲近数学，以巧妙缜密、自然流畅的设计风格让学生感到学习数学象呼吸一样自然轻松，并通过数学的学习体会生命成长的愉悦感受．本节课的设计是比较成功的，体现了生活化的数学（生动、鲜活、应用的数学）；活动探究的数学（可参与、可操作、可实践的数学）；主体觉醒的数学（自觉、能动、体现自身价值的数学），最终为学生打造一个有价值的，可操作的平易近人的“平凡”的数学，本节课的教学设计也体现了很成型的教学风格．教学是遗憾的艺术，只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。
人教版初一数学下册《二元一次方程组复习》教学设计点评
“二元一次方程组复习”教学设计点评朱小斐老师这节课的教学内容，是人教版《数学》七年级下册第八章“二元一次方程组”的全章复习。
作为一节章节复习课，本节课一改“知识点＋习题”式的复习模式，构思设计了“一题一课”，让复习课走向简约与关联，取得了很好的复习效果。
这节课主要有以下几个亮点：一、“一题一课”，让复习课走向简约本节课借助“一根12米长的绳子”这一问题情境，以“二元一次方程→二元一次方程组→三元一次方程组”为主线，构思设计了“一题一课”，开放性地设计问题，让不同的复习环节走向关联，将不同的复习内容放置在一个大的问题情境之下，使学生由一个问题出发，以点带面，复习整章内容。
学生在这样一条复习主线的引领下，梳理相关知识，提炼解题策略，挖掘数学本质，感悟思想方法。
这样的教学设计，让不同的教学流程之间变得自然流畅，让课堂变得简约而不简单，真正体现了“以生为本”的教学理念。
二、变式教学，让复习课更加高效变式训练是数学复习课揭示本质、挖掘思想、注重思维、提升素养的一种有效的方式和途径。
本节课的一大亮点就是通过一题多变的教学模式贯穿整个课堂。
如在复习方程组的解法时，通过变式训练，引导学生体会不同的消元方法，从中领悟到转化、换元、整体等思想；在教学问题3时，通过一组变式，引导学生发现问题的本质，学会触类旁通、举一反三，内化解题思想和方法。
同时，这几个变式也激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到探究活动中来，从而实现有效复习和高效复习。
三、思想渗透，让复习课更有深度数学思想方法是数学的“灵魂”，它隐含在数学知识体系中，是“无形”的。
在教学中，教师要善于从“有形”的数学知识中挖掘“无形”的数学思想方法。
本章涉及的数学思想方法主要包括两个：一是由实际问题抽象为方程组这个过程中蕴含的符号化、模型化思想；二是解方程组的过程中蕴含的消元、化归思想。
本节复习课较好地渗透了这些数学思想方法，通过“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开复习，让学生在利用方程组解决实际问题的过程中，经历数学思想方法的形成和完善的过程。
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《二元一次方程组》评课练习稿
乾安一中王丽敏
各位老师：
大家好！刚才听了王老师上了新教材七年级数学《解二元一次方程组》一课，这节课，王老师着重培养了学生通过我一定行、想一想、试一试等活动来让学生主动探究解二元一次方程组的方法，掌握了解二元一次方程组的方法并能解决实际问题，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探究的精神。
我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂。
从中我们得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括一下几点：
一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境、导入新课----指导探究---电脑演示等”为线索，整个教学思路清晰。
这节课蔡老师突出培养学生自主思考、主动探究的训练，通过想一想、试一试、仪一仪等活动来加深对解二元一次方程组的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把我准确。
这样设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、创设情境，重视探究活动，发挥主体作用
教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
由新课开始，让学生体会转化思想。
然后，让学生通过问题列出二元一次方程组，看能不能把他转化为学过的一元一次方程，从而解决问题。
最后老师又让学生动脑看能不能用学过的知识解决鸡兔同笼问题。
整个操作过程层次分明，通过看一看、合作学习、小试牛刀、议一议等环节调动学生动脑、动口，人人参与学习过程，理念概念、表述数理有机地结合起来。
让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地得出解二元一次方程组的方法。
培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
三、教师素质
教师教态自然，语言清晰，数学语言表述准确，电脑操作演示熟练，提问率高，体现素质教育面向全体学生的要求。
四、板书设计板书设计科学、凝练
五、值得探讨问题：
1、对学生掌握知识情况的反馈不到位
2、教师的应变能力还有待提高
3、在讲完例题后可归纳解题步骤。