“沉锚”效应理论融入高校计算机教学
人工智能背景下的高校计算机教学策略创新
人工智能背景下的高校计算机教学策略创新1. 引言1.1 背景介绍在人工智能飞速发展的今天，高校计算机教学也逐渐迎来了新的挑战和机遇。
随着人工智能技术的不断创新和应用，传统的教学模式已经难以满足学生对计算机知识学习的需求，因此高校计算机教学策略也需要进行相应的改革和创新。
人工智能作为一种前沿技术，在教育领域中展现出了巨大的应用潜力，可以为高校计算机教学带来更多可能性和机会。
传统的计算机教学主要依靠教师传授知识和学生课堂学习，但这种模式往往存在着信息传递不畅、学习效果不佳等问题。
而人工智能技术可以通过智能化的教学系统和工具，提供个性化的学习路径和内容推荐，帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，高校计算机教学需要借助人工智能技术进行创新，从而提高教学效果和学生的学习兴趣。
通过引入人工智能技术，高校计算机教学能够更好地适应学生的学习需求和能力水平，提高教学效果和教学质量，培养更多优秀的计算机人才，推动整个计算机教育领域的发展和进步。
1.2 研究意义在人工智能背景下，高校计算机教学策略的创新具有重要的研究意义。
随着人工智能技术的不断发展和应用，传统的计算机教学模式已经无法满足学生的学习需求。
通过引入人工智能技术来优化教学过程和提升教学效果，具有重要的现实意义。
人工智能在教育领域的应用将为高校计算机教学带来更多可能性，可以为学生提供更加个性化、精准的学习体验，有助于激发学生学习的积极性和创造力。
研究人工智能背景下的高校计算机教学策略创新，也有助于促进高校教育的转型和发展，提升高校教学质量，培养更加适应未来社会需求的人才。
对于高校教育管理者、教师以及学生来说，研究人工智能背景下的计算机教学策略创新具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 人工智能在高校计算机教学中的应用在人工智能的快速发展的背景下，高校计算机教学也开始逐渐引入相关的人工智能技术，以提升教学效果和学生的学习体验。
人工智能在高校计算机教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 智能教辅系统：通过人工智能技术的应用，可以开发智能教辅系统，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
融合CDIO教育理念的高校计算机教学分析
融合CDIO教育理念的高校计算机教学分析随着信息技术的快速发展，计算机科学与技术领域的人才需求也越来越旺盛。
为了培养适应社会需求的高水平计算机科学与技术人才，高校计算机教育需要不断创新，结合国际先进教育理念，提高教学质量和人才培养效果。
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）教育理念是近年来国际上流行的工程教育改革模式，将基础理论学习与工程实践相结合，注重学生能力培养，在高校计算机教育领域具有重要的借鉴意义。
本文将从融合CDIO教育理念的角度，对高校计算机教学进行分析和探讨。
一、CDIO教育理念概述CDIO教育理念最早由美国麻省理工学院（MIT）提出，其核心理念是将Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（操作）四个环节贯穿在整个工程教育过程中，培养学生的工程实践能力和创新能力。
CDIO教育模式注重培养学生的思维能力、创新能力和团队合作能力，强调学生要通过实际工程项目的实施，将知识转化为实际应用能力和解决问题的能力。
在高校计算机教育领域，教学模式以传统的“灌输式”授课为主，学生的实践能力和创新能力得不到有效培养。
由于计算机技术发展迅猛，教育内容更新换代较快，传统模式下教学大纲往往滞后于实际需求，学生的实际应用能力和解决问题能力难以得到有效锻炼。
1. 实践能力的培养融合CDIO教育理念的高校计算机教学应当注重实践能力的培养。
通过项目驱动式教学，让学生参与到计算机项目设计、实施和操作中，充分锻炼其实际操作能力和解决问题能力。
可以开设一些类似实训工厂的课程，让学生在实际项目中承担各种角色，运用所学知识解决实际问题，培养其工程实践能力。
融合CDIO教育理念的高校计算机教学还应当注重创新能力的培养。
可以针对学生开设创新创业类课程，引导学生理解和掌握计算机科学与技术的最新动态，鼓励学生通过自主学习和实践，提出并解决实际问题，激发学生的创新潜能。
沉浸理论研究综述
沉浸理论研究综述摘要：自沉浸理论提出以来被广泛地应用于许多领域。
网络学习也已经成为现代社会的重要学习方式之一。
介绍了沉浸感的提出与完善及其产生条件，分析了网络学习的概念和本质，指出了网络学习存在的问题，并阐述了沉浸感对网络学习的启示。
关键词：沉浸感；网络学习；虚拟现实技术随着网络技术的快速发展，网络学习已经成为现代社会的重要学习方式之一，但是网络学习在其实践过程中还存在着许多问题，如学生在学习过程中注意力不够集中，导致网络学习效率不高。
而虚拟现实技术中的沉浸感可以很好地解决这种问题。
沉浸感从提出到完善，已经应用于许多科学领域，对网络上的学科教学具有一定的借鉴意义。
1沉浸感概述1.1沉浸理论沉浸理论(flow theory)于1975年由Csikszentmihalyi首次提出，解释当人们在进行某些日常活动时为何会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态。
之后陆续有学者进行相关的沉浸行为研究并修正其定义以期更能符合沉浸状态的描述。
随计算机科技的发展，沉浸理论延伸至人机互动上的讨论，Webster等人视这种互动具游戏( playful )和探索( exploratory )的特质( Webster,Trevino&Ryan,1993 )。
Ghani和Deshpande( 1994 )，以人机互动对工作的影响进行研究，提出两个沉浸的主要特征:在活动中完全专注( concentration )和活动中被引导出来的心理享受( enjoyment )。
Novak、Hoffman和Yung 等人从1996年开始，即对网络沉浸进行一系列的研究与模式发展，有别于原始的沉浸模型，在人机互动中的沉浸主前提( primary antecedents )，除挑战与技巧在一定程度上之外，还必须加上专注(focused attention)。
之后Novak等人针对其模式做修正及更仔细的研究(Hoffman&Novak,1996; Hoffman,Novak&,Yung,1998,2000)，并针对不同的网络行为做沉浸模式的检验，研究发现，网络使用行为中，信息寻求最容易进入沉浸，其次为阅读与书写。
基于沉浸理论的教学模式构建与应用研究
基于沉浸理论的教学模式构建与应用研究目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、沉浸理论概述 (6)2.1 沉浸理论的起源与发展 (7)2.2 沉浸理论的核心观点 (8)2.3 沉浸理论在教育领域的应用 (9)三、基于沉浸理论的教学模式构建 (10)3.1 沉浸理论教学模式的基本原则 (11)3.2 沉浸理论教学模式的关键要素 (11)3.3 沉浸理论教学模式的实施步骤 (13)四、基于沉浸理论的教学模式应用研究 (14)4.1 沉浸理论教学模式在高等教育中的应用 (15)4.2 沉浸理论教学模式在基础教育中的应用 (16)4.3 沉浸理论教学模式在职业教育中的应用 (18)五、结论与展望 (19)5.1 研究成果总结 (20)5.2 研究不足与局限性 (22)5.3 对未来研究的展望 (23)一、内容综述随着科技的飞速发展，沉浸理论在教育领域逐渐受到重视。
沉浸理论是指学习者通过身临其境的学习体验，提高学习效果和兴趣的一种教学方法。
越来越多的学者和教育工作者致力于将沉浸理论应用于教学实践，以期提高教学质量。
自20世纪80年代以来，沉浸理论在教育领域的应用逐渐成为研究热点。
从最初的虚拟现实技术支持下的沉浸式学习，到现今的多媒体和网络技术为载体的沉浸式教学，沉浸理论不断丰富和发展。
沉浸理论在全球范围内的教育领域得到了广泛应用，主要表现在以下几个方面：课程设计：教师可以通过设计具有沉浸感的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学策略：教师可以利用沉浸理论进行教学策略的改革和创新，如采用项目式学习、翻转课堂等教学模式。
评估与反馈：教师可以通过观察学生的沉浸状态，提供及时、有效的反馈，以提高教学质量。
尽管沉浸理论在教育领域取得了显著的成果，但在实际应用中仍面临一些挑战：技术问题：虚拟现实、增强现实等技术的发展尚不成熟，可能导致学习体验的受限。
《计算机网络技术》课程思政融入讲课教案
《计算机网络技术》课程思政融入讲课教案《计算机网络技术》是计算机科学与技术专业的一门重要课程，主要介绍计算机网络的基本概念、原理、技术和应用。
课程目标是通过学习计算机网络的基本知识和技术，掌握网络系统的设计和应用，培养学生的网络编程和网络安全意识。
在讲解计算机网络技术时，可以融入社会主义核心价值观的内容。
例如，在介绍网络协议时，可以强调诚实守信、尊重他人、公正公平等价值观；在介绍网络安全时，可以强调安全意识、责任担当、法律意识等价值观。
通过讲解网络技术应用和网络管理等方面的知识，可以培养学生的职业道德和职业素养。
例如，在介绍网络服务器的搭建和维护时，可以强调服务精神、责任担当、团队协作等职业素养；在介绍网络安全时，可以强调安全意识、隐私保护、道德规范等职业道德。
通过讲解网络技术的应用和发展，可以引导学生思考网络技术对社会的影响和作用。
例如，在介绍互联网的发展历程时，可以介绍中国互联网的发展和贡献，同时引导学生思考互联网对社会、经济、文化等方面的影响，增强学生的社会责任感和公民意识。
通过引入真实的网络案例，让学生了解网络技术的实际应用和网络安全的重要性。
例如，可以介绍一些网络安全事件和解决方案，引导学生分析问题原因和解决方法，培养学生的安全意识和解决问题的能力。
通过小组讨论和分享，让学生自主探究和学习网络技术和网络安全等方面的知识。
例如，可以组织学生进行小组讨论，探讨网络道德规范和网络安全法规等方面的问题，引导学生深入思考和交流自己的看法和体验。
随着信息技术的快速发展，计算机网络已成为各行各业的重要基础设施，同时也是高校计算机相关专业的重要课程。
在这个过程中，计算机网络课程教学不仅需要教授学生基本的计算机知识和技能，还需要融入思政教育，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的社会责任感和职业道德。
计算机网络课程与思政教育之间存在密切的。
计算机网络作为一种信息传播工具，具有广泛的应用范围和深远的社会影响。
高中物理如何应用教育中的沉锚效应
高中物理如何应用教育中的沉锚效应摘要：物理教师需要钻研心理学，在物理情境教学中，注意问题情境、案例的选择，帮助学生学会学习物理才能更灵活地应用教育中的沉锚效应。
关键词：高中物理；沉锚效应；情境教学；教学案例高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。
“物理难学”，这是发自大多数高中学生的内心之声。
追究其原因，除高中物理抽象化外，主要是高中物理知识内容要求难度比较高，理论上的分析、推导、定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，再加上课堂容量大，习题类型繁多，且变化复杂，加上学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。
一、物理教学中创设问题情境的沉锚效应在物理情境教学中，问题情境是锚，创设问题情境，启发设问，引起学生积极思考，使他们产生认识未知问题的心理要求。
物理是一门以实验为基础且与人们日常生活有密切联系的学科。
教学中可以多创设小实验，激发学生的兴趣。
我校开展的“同题异构”教研活动，不同教师设计实验，教学效果也不同。
知识不是完全存在于符号之中，而是存在情境之中。
情境是指背景、上下文、前因后果、来龙去脉、语境，知识存在于具体的情境之中。
在物理教学中要注意问题情境的创设。
兴趣是最好的老师。
通过演示实验或教学媒体展现物理现象，创设问题情境。
例如：我校一位老师在“完全失重”这节课时设计了小实验，将装满水且瓶口有小孔的矿泉水瓶竖直上抛，水不会漏出。
当时全班学生都非常活跃，同时把难以理解的完全失重问题用简单的实验使学生理解了。
在高中物理教学中，情境设计应突出以人为本，要充分迎合学生心理。
学生的注意力不可能在45分钟内每时每刻保持高度集中，特别是物理课，如果整堂课都灌输物理知识和规律，学生会注意力不集中。
这就要求物理教师要合理地安排课堂情境结构，注意学生的情绪，情境教学的设计要新颖。
随着现代科技的发展，学生对新事物又有普遍的好奇心，现代教学技术在优化学生的认知水平，提高学生的观察、分析、比较、归纳和实践等能力方面有不可估量的作用。
沉锚效应在信息技术课堂上的应用
锚定效应在信息技术教学中的应用宁波市太古小学马任摘要：锚定效应就是指人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。
锚定效应在信息技术课堂教学中无时不刻地发生作用，我们要合理利用锚定效应提高信息技术课堂教学的效益。
同时，要注意锚定效应的负面作用，防止在课堂教学中学生思维的固化，影响学生可持续发展。
关键词：锚定效应信息技术课堂教学所谓锚定效应（Anchoring effect）是指当人们需要对某个事件做定量估测时，会将某些特定数值作为起始值，起始值像锚一样制约着估测值。
在做决策的时候，会不自觉地给予最初获得的信息更多的重视。
锚定（anchoring）是指人们倾向于把对将来的估计和已采用过的估计联系起来，同时易受他人建议的影响。
当人们对某件事的好坏做估测的时候，其实并不存在绝对意义上的好与坏，一切都是相对的，关键看你如何定位基点。
基点定位就像一只锚一样，它定了，评价体系也就定了，好坏也就评定出来了。
在我们信息技术教学中要重视锚定效应的作用，在适当的时间在孩子心理下锚，为教学的顺利展开，奠定心理和知识的基础，实现信息技术教学高效性。
但是，如果我们没有注意锚定效应的负面作用，就会造成学生学习中的思维定势和学习的僵化。
一、如何利用锚定效应提高信息技术课堂教学效益，实现教学中的正向效应，是我们在信息技术课堂教学中值得关注的一个问题：（一）教师要成为学生可信赖的人，锚定孩子的认可心理。
是陌生人容易骗到你呢，还是你亲近的人容易骗到你？当然是亲近的人。
为什么呢？你会说，我们不相信陌生人，所以我们不容易受到他们欺骗，而信任我们亲近的人，如果他们要骗我，那很容易了。
其实，我们也可以用锚定和调整启发式来解释。
例如，同样一句让人有点疑心的话，如果出自我们亲近的人之口，我们在潜意识中就认为它是真的（或者说，锚定在“是真的”上面），除非有证据表明它是假的，不然我们仍然相信它是真的。
深度学习理念下实施物理模型建构的创新实验设计——以“阿基米德原理”的数字化教学为例
2021年4月Vol.39No.08中学物理•现代教育技术•床度学习理念下卖施炀理構型建构的创新卖验设计——以“阿基米德原理”的数字化教学为例林军（包河区教育体育局教学研究室安徽合肥230051）摘要：物理模型的建构历程本质上是科学思维的物化过程.将已有知识迁移到新的情景中进行设计和制作，以整合知识、迁移反思、积极主动、批判思维的方式来实现深度学习.以传感器为抓手，构建并自制多项教具模型和子模型，实施探究阿基米德原理的系列创新实验，让学生的深度学习真正发生.关键词：深度学习；模型建构；浮力；数字化创新实验；科学思维中图分类号:G633.7文献标识码：B文章编号:1008-4134（2021）08-0062-041引言深度学习是一种基于理解的学习，是学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标，以整合知识为内容，积极主动、批判性学习新的知识和思想，并将它们融入到原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情景中的一种学习•物理是以实验为基础的n 学科,实验离不开物理模型的构建，在创新实验的模型建构中培养学生的知识迁移、批判性思维、自我反思的能力，本质是髙阶思维的具体表征.本文以“阿基米德原理”的数字化实验设计为例，在设计和制作物理模型的创新实验中融入数字化传感器技术,在深度学习中将创意实现物化.2传统浮力实验的不足之处探究浮力大小与哪些因素有关与阿基米德原理是初中物理的重要实验.在顺利完成教材实验操作后，学生可以根据已有的学习经验，领悟与反思传统实验的不足之处•比如实验中的唯一测量工具——弹簧测力计,在手提使用时，由于指针上下振动，读数很不方便;一组实验中读取的数据量太多;探究浮力大小与物体排开液体的体积关系实验中，一次最多只能收集4-5组数据（立方体物块可以分4-5等份）；关系图像只是点状分布；误差较大，科学性差等诸多问题•因此，笔者通过小组合作探究活动中构建物理模型，将数字化实验融入传统实验中，获得物理知识理解的同时培养学生科学思维能力，实现深度学习，达到知识与能力的双赢.3以小组实验为平台，在深度学习中建构物理模型笔者在浮力实验演示、学生微课观摩和习题训练中，将对浮力实验和规律理解较深刻的学生，选为实验小组的组长，自由组建“搭档”组员，实施基于实践体验的“模型构建+小组合作”的教学模式，这样既能激发学生的学习热情和组内合作意识,也能实现提升课堂教学效能的目标，更能培养学生信息化核心素养，为学生的可持续发展提供更广阔的技术平台.3.1初见成功端倪，感受数字模型的温度发生深度学习的学生能抓住教学内容的本质属性，全面把握知识的内在联系，并能由本质推出若干变式.模型1测量物块浮力F浮大小实验师侗学们对教材中测浮力大小的传统实验都已经熟知其原理和实验过程，今天我们确定新主题，如何运用数字化传感器对该实验进行改进？同学们对数字化器材的使用已有一些经验，如果有疑问大家要积极提问，老师帮助解决.甲组:用力传感器先测量物块在空气中的物重G,再将物块全部浸没在液体中得出力传感器的示数尸，我们由“称重法”公式心=G-F侗接测量浮力大小.师:完全可以.还有其他方法吗？学生陷入沉思之中……此时，教师带领学生重温刚才的测量思路.师（点拨）：使用力传感器分别测出其中物重G和基金项目：安徽省教育科学研究项目课题"基于深度学习的初中物理教学实践研究”（项目编号:JK20057）.作者简介：林军（1972-）,男，安徽合肥人，本科，中学高级教师，物理教研员，研究方向：中学物理教学、实验教学研究.•62•中学物理Vol.39No.082021年4月物体浸在液体中的示数F,我们进行了两次测量，思考一下有一步到位、直接测出浮力大小的简单的方法吗？乙组:（思索片刻，小声地回答）有……只要在悬挂重物后对力传感器再实施“调零”，使6=0,将之带入公式F浮=G-F'=0-F'等式，即有F存=-F'.（响起掌声……）师:说得很好.巧妙地运用力传感器的“调零”功能，可以从传感器上直接称出浮力的相反数，将其示数的绝对值大小再与被物体排开的液体的重力大小G排进行比较,很快得出实验结论.到此为止，我们的实验思路理清了，此处正是我们实验最靓丽的创新点.如图1所示，组装实验装置（学生称“铁架台式”）：带有EDISlabpro数字化系统软件的笔记本电脑、双向力FS400传感器1个、数据采集器、数据传输线若干根、带支架的铁架台一副、手动升降台、溢水杯、圆柱体重物等.图1用传感器和升降台测量浮力大小实验装置甲组开始实验：紧固好铁架台的横杆，悬挂好力传感器并打开电脑中数字化系统软件，新建工作界面，点击“调零”，再次挂上物块，界面显示，F= 2.14N.在容器中装有足量的水置于物块的正下方，用手旋动转轴，抬起升降台，使圆柱体物块由部分浸入直至全部浸没.断开电机开关的同时点击“停止”按钮，读岀F=1.35N,算出F律=0.79N.乙组:在铁架台上悬挂好力传感器，然后挂上物块，打开软件界面,点击“调零”，界面显示F=0,重复甲组步骤，让物块全部浸没，得岀传感器拉力F= 0.79N,F的大小就是浮力大小F淳.学生探究能力得到提升，探究效果初见端倪.3.2实施等效思维，提升实验探究的热度学生在传统实验的基础上融合数字化传感器,成功地实现知识的深化和迁移，创新的脚步不会停住.模型2探究阿基米德原理F浮=G#f实验情境展示：师:现以探究阿基米德原理F浮=G排作为新模型的起点，请甲组同学们发表建议，说出设计思路.甲组成员间展开热烈讨论后，小组长提出设计思路:用力学传感器替代弹簧测力计，直接测量尸浮和G排的大小，利用数字化软件系统强大的数据收集和处理能力直接得岀实验结论.师：同学们的想法很好.装置的制作过程及操作方法：（1）器材准备:在装置图1的基础上，还需要双向力FS400传感器两个、手动升降台、溢水杯、圆柱体重物、塑料杯、棉线、烧杯、水和酒精等.（2）制作过程：①如图2所示，将支架分别用螺丝固定在铁架台上，将双向力FS400传感器用细线分别悬挂在支架上,用数据线连接高频数据采集器,再用数据线一端连接采集器，另一端插入电脑USB接口.②在力传感器1（为了区别两个传感器进行标识）挂钩下用细线悬挂圆柱体物块,正下方是装满清水的自制溢水杯;在力传感器2下悬挂用塑料杯自制的小桶.③为了能够便捷地将物块浸入水中,特意在溢水杯下放置一架手动升降台，目的是减小物块对传感器的冲击力，便于读取数据.升用甸图2用升降台抬起溢水杯探究浮力实验图3用升降台装置收集到的数据和图像（3）操作方法：①打开装有EDISlabpro数字化系统软件的笔记本电脑，点开桌面右上角图标弹出菜单,点击“新建”按钮，出现工作界面;点击“自动识别”按钮;点击“采集参数”按钮，设定采集时间为2分钟.再将物块和小桶分别悬挂在传感器挂钩上，分别右击工作界面左下角的“F”和““”示数方格，弹出对话框，点击“调零”，使两个传感器示数都归零.②点击桌面“开始”按钮，用手转动升降台旋钮,匀速抬高装满水的溢水杯，使圆柱体物块由部分浸入直至全部浸没后再继续下潜深一些，约1.5分钟后点击“停止”按钮.双击“几”数据栏，弹出“数据列属•63•2021年4月Vol. 39 No. 08 中学物理性”，点击“显示”，再点击“前景颜色”，选中“红色”，确定力传感器2生成的数据和图像呈现成红色.③电脑工作界面收集数据并形成图像，如图3所 示，鼠标右击图像弹出对话框，依次点击“输出”“保存 图片”，命名文件名“模型2”进行保存,点击“导出到实验报告”，导出带有实验图像的实验报告单.小组内多次重复以上实验，发现F 涤=0. 79N （蓝色数据）和G 排=0. 70N （红色数据）有较大的误差，偏 大与偏小的概率都有，这是为什么呢？组员们陷入了深思之中，这时候组长想起来了，“升降台的台面在上 升整个过程中会晃动，无法保证台面最终为水平面，是导致误差产生的主要原因” •一石激起千层浪，同学 们又开始讨论解决问题的办法.这时候乙组小组长站起来说话了，“我有解决问题的办法:让溢水杯不动，在转轴上绕有细线的电动机下悬挂物块，启动电机，将物块慢慢下放至溢水杯中就可以有效地减小误差”.师:你这想法很好，运用 了转换法思维.在老师的帮助下，乙组全体成员进入 紧张的探究过程中，用稳压电源供电，在支架上端固定好电机，将绕有细线的减速电机匀速下放物块.添加的器材有：稳压电源（0 -9V ）、微型减速电机（直流6V ）.如图4所示，组装好实验装置，闭合电机开关，圆柱体物块匀速下降，物块由部分浸入直至 全部浸没后继续下潜得深一些，关闭电机电源.整个 过程由数字化系统进行数据记录.果然，同学们如愿以偿，得岀心=G 排=0. 79N （如图4所示），每次实验的误差都很小.图4用减速电机下放重物探究浮力实验、收集到的数据学生通过2轮小组合作，收获了成功的喜悦，教师要呵护好组内探究的热情，鼓励学生将实验探究进 行下去.3- 3优化实验模型，加大探究活动的力度前苏联教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用.模型3探究浮力大小与物体排开液体体积之间 关系师:为了顺利探究浮力大小与物体排开液体体积 （如）之间的关系，首要问题是在实验中如何反映出y 排具体的变化量，同学们有何建议？生：由于实验中 选择的物块是规则的圆柱体，其横截面积s 是不变的，假设物体随着减速电机以匀速。
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“沉锚”效应理论融入高校计算机教学
摘要：心理学对高等教育教学过程具有重要的指导作用。
文章提出将思维定势心理学中的“沉锚”效应灵活融入高校计算机教学中。
指出将“沉锚”效应与高等教育教学相融合的重要意义，高校计算机教师在教育教学中应充分发挥“沉锚”效应积极的第一信息效用，达到教学目的，避免其消极影响，同时高校教师应加强心理学知识的学习，更有助于“沉锚”效应的灵活应用。
关键词：沉锚效应；心理效应；心理学；高等教育教学；计算机教学
Sinking-anchor effect theory’s application in higher education teaching
Xing Hui-li，Hu Xihou，Lei Guohua
(Department of Medical Information, Binzhou Medical University,
Yantai 264003, China)
Abstract：Psychology has important directive significanceto higher education teaching. This paper proposed sinking-anchor effect’s application in higher computer teaching. It explained the application’s important significance. Computer teachers in higher college should utilize the positive function of the effect and avoid the negative. And it indicate the consistency of studying psychological knowledge with sinking-anchor effect’s application.
Keywords：sinking-anchor effect;psychological effect; psychology; higher education teaching; computer teaching
1沉锚效应
有两家粥店，每天的顾客相差不多。
然而，晚上结算的时候，左边店总是比右边店多出百十来元，天天如此。
细心的人发现每有顾客进右边店时，服务小姐都微笑着迎上去，盛一碗粥，问道：“加不加鸡蛋”，有说加的，也有说不加的，各占一半。
走进左边粥店，服务小姐也总微笑着迎上前，盛上一碗粥，问道：“加一个鸡蛋还是两个鸡蛋？”爱吃鸡蛋的说加两个，不爱吃的有说加一个，也有不加的。
一天下来，左边这个小店总比右边那个多卖出很多个鸡蛋。
这是经商法中非常经典的一个故事。
左边店给顾客的思维定势是：“加”与“不加”，右边店给顾客的思维定势是：加“一个”或“两个”。
显然第二种问法更有利于促销。
这在思维定势心理学中称为“沉锚”效应。
定势又叫心向，它是由先前的心理活动所形成的一种准备状态，决定着同类后继心理活动的趋势。
定势理论认为一定的心理活动所形成的准备状态影响或决定着同类后继的心理活动的趋势( 即人的心理活动的倾向性是由预先的准备状
态所决定的)。
“沉锚”效应是指，在人们做决策时，思维往往会被得到的第一信息所左右，第一信息会像沉入海底的锚一样把你的思维固定在某处，第一信息不同，你的决策也不同。
擅用第一信息的“沉锚”效应会达到极佳的效果。
是人际交往、谈判与经商不可缺少的课程。
鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这样一段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。
”先提出很大的要求，接着提出较少的要求，这就是第一信息的“沉锚”妙用。
2将“沉锚”效应应用于高校计算机教学
2.1将“沉锚”效应应用于高校计算机教学的意义
教育是心理学的一个重要应用领域。
在学校里，教育者根据社会的要求，采取一定的措施去影响受教育者；受教育者作为一个有思想、有情感的人，也要通过自己的积极活动，主动地获得知识与技能，成为社会所要求的、全面发展的人才。
教育的过程是教育者和受教育者双向互动的过程。
在这个过程中，教育活动只有符合受教育者的生理、心理发展规律，才有可能取得良好的教学效果。
教育与心理学是紧密地联系在一起的，心理学对教育过程具有重要的指导作用，并提供方法上的支持。
教师将自己的教育教学工作建立在心理学的基础上，将有利于提高教育教学工作的科学性和效果[1]。
高校受教育者的心理发展处于一个特殊的时期，大学生一方面具有了较高的文化层次，有着较强的独特性，但又未形成成熟的心理，处于可塑性极强的敏感时期。
高校教育者的教育方法必须考虑学生这一时期的心理特点，才能达到事半功倍的效果，既完成教学任务，同时培养学生健康向上的精神状态、竞争意识和良好的心理素质。
“沉锚”效应的第一信息妙用的特点正可以较好地配合完成这一教育目标。
积极的第一信息“沉锚”有效地将学生的思维引入健康的心理活动趋势，从而充分调动学生自身潜质。
高校计算机课程有其枯燥深奥的一面，会让初学者产生畏惧厌烦的情绪。
大学生对计算机课既好奇又有畏难情绪，总觉得自己也许只能粗浅的掌握，让学生树立信心在高校计算机教学中非常重要，作为一名计算机专业教师，教是天职，让学生能学更是必须完成的职责。
2.2如何在高校计算机教学中应用“沉锚”效应
心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，有赖于教师们根据自己的特定情境去创造。
心理学的实验和调查属于科学，生活中、家庭里，课堂上的故事和案例则属于科学的艺术。
教育是科学的，也是艺术
的。
藉由理解、模仿和反复实践而不断创新。
同任何事物一样，“沉锚”效应也具有积极与消极两方面的作用。
应正确地了解、认识、掌握并利用“沉锚”效应，在高等教育教学工作中充分发挥其第一信息“沉锚”的积极妙用。
善用其好的一面，禁止其不好的一面。
2.2.1擅用积极作用
高校教师在教育教学中应灵活聪明地应用“沉锚”效应的积极作用，牢牢抓住学生的思维定势，达到自己的教学目的。
右店老板套牢顾客的爱面子心理，让顾客只好选择掏钱。
同样道理，教师要让学生学习，必须有技巧地、慎重地发出自己的教育教学信息，要让学生感觉学习是自己的事，学习不是要不要学的问题，而是学多学少的事情，真正从“要我学”变为“我要学”。
比如第一堂计算机程序设计课，可以给学生举美国微软公司总裁比尔·盖茨的例子，然后对学生提出程序设计课程的要求：你的学习目标是要成为中国的比尔·盖茨，还是仅作一个熟练的程序员，是从大目标到小目标的选择，而不是要不要好好学习的思维定势，我想大部分同学将下意识地选择小目标。
教师应通过多方激励学生，缩短心理距离；融洽师生关系，维护心理平衡；尊重理解学生，促进心灵沟通，为“沉锚”效应发挥作用创造肥沃的土壤。
同时借助较高的人格素养魅力、高超的教育教学技巧，运用准确、鲜明和艺术的第一声音使“沉锚”效应获得成功。