幼儿园小班奥尔夫音乐教研活动阶段性小结
奥尔夫教学小结(精选多篇)
奥尔夫教学小结(精选多篇)第一篇：奥尔夫教学小结我有幸参加了奥尔夫教学法的培训，通过半年的学习和训练，使我从不懂、不了解，逐步地有了感性的认识，并且初步了解了奥尔夫音乐教学体系及它的基本思想观念，掌握了一些具体的教学法，使用了一些具体的教学内容。
现将一些初步的认识做一点总结和归纳。
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。
他的教育原理，或日“理念”用一句话即：原本性的音乐教育。
原本的音乐不只是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它是一各具们必须自己参与的音乐。
即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与期间。
它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲形式。
原本的音乐是接近土壤的、自然的机体的，能为每个人学会和体验的，适合于儿童的。
进行儿童音乐教育，应当从“元素性的”音乐教育入手。
元素性的音乐是综合性的，元素性也体现于各个具体的方面：它是由元素性的节奏、元素性的动作——舞蹈，元素性的词曲关系，元素性的作曲法（包括曲式、和声、配器等各方面）构成的，并且使用的也是元素性乐器——奥尔夫乐器，一种以节奏为主，并比较容易学会的原始乐器，和机体接近的乐器。
原本性音乐学习注重人对音乐的最基本的感受、体验，这种感受和体验的获得不是领先外在的知识灌输、技术训练，而是要通过人们的亲身参与，自发地、自然地获得。
人人都可以在轻松愉快的情绪中，在没有困难的压力下学习和掌握原本性的音乐，而且它对任何民族，任何风格的音乐都可以适应，因为它是一种思想和原则。
奥尔夫教育体系中最突出、重要的一项原则是即兴性原则，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式，教学活动可以通过儿童的积极参与玫唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验，尝试创造音乐的能力。
即兴活动主要注重儿童在“做”好过程中主动学习，发挥想象力、创造力。
奥尔夫音乐活动教研总结(3篇)
第1篇一、前言奥尔夫音乐教育体系作为一种全新的教育理念，在我国教育领域引起了广泛关注。
近年来，我校积极开展奥尔夫音乐活动，旨在提高学生的音乐素养，培养学生的审美情趣，激发他们的创造力和想象力。
为了更好地开展奥尔夫音乐活动，我校组织了一次奥尔夫音乐活动教研活动，现将本次教研活动总结如下。
二、教研活动背景1. 奥尔夫音乐教育体系在我国的发展现状近年来，奥尔夫音乐教育体系在我国逐渐兴起，越来越多的学校开始关注并尝试引入奥尔夫音乐教育。
然而，由于我国奥尔夫音乐教育起步较晚，师资力量、教学资源等方面还存在一定的不足。
2. 我校奥尔夫音乐活动开展情况我校自开展奥尔夫音乐活动以来，取得了一定的成效。
但同时也暴露出一些问题，如教师对奥尔夫音乐教育理念理解不够深入、教学方法单一、学生参与度不高等。
三、教研活动目标1. 提高教师对奥尔夫音乐教育理念的理解和认识；2. 探索适合我校学生特点的奥尔夫音乐教学方法；3. 提高学生的音乐素养和审美情趣；4. 促进教师专业成长，提高教学质量。
四、教研活动内容1. 奥尔夫音乐教育理念讲座邀请奥尔夫音乐教育专家为我校教师进行奥尔夫音乐教育理念讲座，使教师深入理解奥尔夫音乐教育体系的核心思想。
2. 奥尔夫音乐教学案例分析组织教师观看奥尔夫音乐教学案例视频，分析优秀教学案例，探讨适合我校学生特点的教学方法。
3. 教师分组讨论将教师分为若干小组，针对奥尔夫音乐教学中的问题进行讨论，提出改进措施。
4. 教学实践展示部分教师进行奥尔夫音乐教学实践展示，其他教师观摩学习，共同探讨教学过程中的优点和不足。
五、教研活动成果1. 教师对奥尔夫音乐教育理念有了更深入的认识，提高了对奥尔夫音乐教学的理解和把握；2. 教师在教学方法上取得了突破，形成了适合我校学生特点的奥尔夫音乐教学模式；3. 学生的音乐素养和审美情趣得到了提高，参与度明显增强；4. 教师在教研活动中相互学习、共同进步，促进了专业成长。
小班音乐奥尔夫教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育改革的不断深入，音乐教育作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到重视。
奥尔夫音乐教育体系作为一种以儿童为中心，注重音乐体验和实践的教学方法，在我国幼儿园音乐教育中得到了广泛应用。
小班幼儿正处于音乐敏感期，开展奥尔夫音乐教育有助于培养幼儿的音乐兴趣、提高音乐素养。
为了更好地实施小班音乐奥尔夫教育，提高教师的专业素养，我们开展了本次小班音乐奥尔夫教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对奥尔夫音乐教育理念的认识，明确小班音乐奥尔夫教育的特点。
2. 掌握小班音乐奥尔夫教育的基本教学方法，提高教师的教学实践能力。
3. 通过实践探索，丰富小班音乐奥尔夫教育的内容和形式，提高音乐教学效果。
三、活动内容1. 奥尔夫音乐教育理念及特点本次教研活动首先由教研组长介绍了奥尔夫音乐教育理念，包括以人为本、注重体验、强调即兴创作等。
随后，结合小班幼儿的年龄特点，分析了奥尔夫音乐教育在小班音乐教学中的具体体现，如节奏训练、律动、歌唱、打击乐等。
2. 小班音乐奥尔夫教育基本教学方法针对小班音乐奥尔夫教育，教研活动重点讲解了以下几种教学方法：（1）节奏训练：通过简单的节奏拍手、跺脚等活动，让幼儿感受音乐节奏，提高音乐素养。
（2）律动：利用身体动作，如拍手、跺脚、跳跃等，引导幼儿模仿音乐节奏，培养幼儿的音乐感知能力。
（3）歌唱：通过简单的歌曲演唱，让幼儿感受音乐旋律，提高歌唱技巧。
（4）打击乐：利用打击乐器，如铃鼓、木鱼等，让幼儿参与音乐创作，培养幼儿的音乐创新能力。
3. 小班音乐奥尔夫教育实践探索为了提高小班音乐奥尔夫教育的效果，教研活动组织教师进行了实践探索。
以下是一些具体案例：（1）利用节奏拍手活动，让幼儿感受不同节奏的强弱变化，培养幼儿的音乐感知能力。
（2）通过律动活动，引导幼儿模仿音乐节奏，提高幼儿的身体协调性和节奏感。
（3）组织幼儿演唱简单歌曲，让幼儿在演唱过程中感受音乐旋律，提高歌唱技巧。
奥尔夫音乐教研活动收获(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，音乐教育在我国基础教育中的地位越来越重要。
奥尔夫音乐教育作为一种国际知名的音乐教育体系，以其独特的教学理念和方法，深受广大教师和学生的喜爱。
为了提高我校音乐教师的专业素养，促进音乐教育质量的提升，我校组织了一次奥尔夫音乐教研活动。
本次活动以“体验奥尔夫音乐教育，提升教师教学能力”为主题，旨在让教师们深入了解奥尔夫音乐教育，掌握其教学方法，从而更好地开展音乐教学。
二、活动内容1. 奥尔夫音乐教育理论讲座活动伊始，我们邀请了一位奥尔夫音乐教育专家为我们做了一场精彩的讲座。
讲座中，专家详细介绍了奥尔夫音乐教育的起源、发展历程、核心理念以及教学方法。
通过讲座，我们了解到奥尔夫音乐教育强调音乐与生活的紧密联系，注重培养学生的音乐兴趣、创造力和表现力。
2. 奥尔夫音乐教学观摩在讲座结束后，我们组织教师们观摩了一节奥尔夫音乐课。
课堂上，教师运用奥尔夫音乐教育的方法，引导学生积极参与到音乐活动中。
学生们在欢快的氛围中学习音乐知识，体验音乐的魅力。
观摩课后，教师们对奥尔夫音乐教育有了更加直观的认识。
3. 奥尔夫音乐教学研讨观摩课后，我们组织教师们进行了一次奥尔夫音乐教学研讨。
教师们结合自身教学实践，就奥尔夫音乐教育的教学方法、教学策略等方面展开了热烈的讨论。
大家纷纷表示，奥尔夫音乐教育能够激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐素养，为我们的音乐教学提供了新的思路。
4. 奥尔夫音乐教学实践为了进一步让教师们掌握奥尔夫音乐教育的方法，我们安排了一次奥尔夫音乐教学实践。
教师们分组进行教学设计，并在课堂上进行实践。
在实践过程中，教师们充分发挥自己的创意，将奥尔夫音乐教育的理念融入到教学活动中。
实践结束后，教师们分享了各自的教学心得，为今后的音乐教学积累了宝贵的经验。
三、活动收获1. 提高了教师对奥尔夫音乐教育的认识通过本次活动，教师们对奥尔夫音乐教育有了更加深入的了解，认识到奥尔夫音乐教育在我国音乐教育中的重要地位。
奥尔夫教研活动小结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，音乐教育越来越受到重视。
奥尔夫音乐教育作为一种源自德国的教育理念，强调音乐与生活的紧密结合，注重培养幼儿的审美情趣和创造力。
为了提高我园音乐教育的质量，丰富幼儿的音乐体验，我园特开展了奥尔夫教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对奥尔夫音乐教育的认识，掌握奥尔夫音乐教育的基本理念和方法。
2. 通过实践活动，提高教师运用奥尔夫音乐教育方法的能力。
3. 激发幼儿的音乐兴趣，培养幼儿的审美情趣和创造力。
4. 丰富幼儿园音乐教育活动内容，提高幼儿园音乐教育质量。
三、活动内容1. 奥尔夫音乐教育理论讲座活动邀请了我国著名奥尔夫音乐教育专家进行专题讲座，对奥尔夫音乐教育的起源、理念、教学方法等进行深入剖析。
讲座中，专家强调了奥尔夫音乐教育在幼儿教育中的重要性，并针对我国幼儿音乐教育的现状提出了建议。
2. 奥尔夫音乐教育实践活动（1）教师分组研讨：将教师分为若干小组，针对奥尔夫音乐教育的方法和技巧进行研讨，分享各自的经验和心得。
（2）奥尔夫音乐教育课程展示：各小组选取一首奥尔夫音乐作品，进行现场教学展示。
展示内容包括：音乐欣赏、节奏训练、即兴创作等。
（3）专家点评与指导：专家对各小组的展示进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。
3. 奥尔夫音乐教育成果展示各小组根据专家的点评和建议，对课程进行修改和完善。
在活动结束后，进行奥尔夫音乐教育成果展示，邀请家长和幼儿共同参与。
1. 教师对奥尔夫音乐教育的认识得到提高，掌握了奥尔夫音乐教育的基本理念和方法。
2. 教师运用奥尔夫音乐教育方法的能力得到提升，能够更好地开展音乐教育活动。
3. 幼儿在奥尔夫音乐教育活动中表现出浓厚的兴趣，音乐素养得到提高。
4. 家长对奥尔夫音乐教育给予了高度评价，认为活动有助于培养幼儿的审美情趣和创造力。
五、活动反思1. 活动过程中，教师积极参与，认真学习，取得了良好的效果。
2. 活动内容丰富，形式多样，能够满足不同教师的需求。
幼儿园小班音乐教研小结(3篇)
第1篇一、教研背景音乐是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的情感、认知、语言等方面的发展都有着重要的作用。
为了提高小班音乐教育的质量，我们幼儿园开展了小班音乐教研活动。
本次教研活动旨在通过集体研讨、实践反思等方式，提升教师对音乐教育理念的理解和音乐教学技能，从而提高小班音乐教育的效果。
二、教研目标1. 提高教师对音乐教育理念的认识，明确音乐教育在幼儿发展中的作用。
2. 帮助教师掌握小班音乐教学的基本方法，提高音乐教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升小班音乐教育的质量，促进幼儿全面发展。
三、教研内容1. 音乐教育理念的学习与讨论通过学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师们对音乐教育在幼儿发展中的作用有了更深入的认识。
大家纷纷表示，音乐教育不仅可以帮助幼儿发展听觉、节奏、旋律等方面的能力，还可以培养幼儿的审美情趣、创造力和想象力。
2. 小班音乐教学方法的研讨与实践教师们针对小班幼儿的年龄特点，共同研讨了以下几种音乐教学方法：（1）游戏化教学：通过音乐游戏，激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿的音乐感知能力。
（2）情境教学法：创设有趣的音乐情境，引导幼儿主动参与音乐活动，提高音乐表现力。
（3）互动式教学：鼓励幼儿在音乐活动中互相交流、合作，培养幼儿的音乐社交能力。
（4）家园共育：引导家长关注幼儿的音乐发展，共同参与音乐教育活动。
在研讨过程中，教师们分享了各自在教学实践中积累的经验，并结合具体案例进行了分析。
同时，针对小班音乐教学中的难点和困惑，教师们进行了深入探讨。
3. 音乐教学案例的展示与反思本次教研活动邀请了部分教师展示了自己在音乐教学中的优秀案例。
案例涉及歌曲教学、节奏训练、音乐游戏等方面。
展示结束后，其他教师针对案例进行了点评和反思，共同探讨如何改进教学方法和策略。
四、教研成果1. 教师对音乐教育理念的认识更加深入，能够更好地将音乐教育融入幼儿一日生活。
小班奥尔夫音乐教研总结(3篇)
第1篇一、背景奥尔夫音乐教育体系是一种以音乐教育为核心，涵盖舞蹈、戏剧、美术等艺术形式的综合性教育体系。
近年来，我国幼儿教育领域对奥尔夫音乐教育的关注度逐渐提高。
为了更好地开展小班奥尔夫音乐教育，提高教师的专业素养，我园开展了小班奥尔夫音乐教研活动。
现将本次教研活动总结如下：二、教研目标1. 提高教师对奥尔夫音乐教育理念的理解和认识；2. 掌握奥尔夫音乐教育的基本方法与技巧；3. 提升教师在小班奥尔夫音乐活动中的组织与实施能力；4. 促进幼儿在音乐、舞蹈、戏剧等方面的全面发展。
三、教研内容1. 奥尔夫音乐教育概述2. 奥尔夫音乐教育的基本理念与特点3. 奥尔夫音乐教育的方法与技巧4. 小班奥尔夫音乐活动设计与实施5. 案例分析与研讨四、教研过程1. 开场致辞：教研组长介绍了本次教研活动的背景、目的和意义，强调了教师们在奥尔夫音乐教育中的重要作用。
2. 奥尔夫音乐教育概述：通过观看视频、阅读资料等形式，让教师们了解奥尔夫音乐教育的起源、发展历程及在我国的应用现状。
3. 奥尔夫音乐教育的基本理念与特点：结合实际案例，深入剖析奥尔夫音乐教育的核心理念，如即兴性、综合性、情境性等。
4. 奥尔夫音乐教育的方法与技巧：教师们共同探讨了奥尔夫音乐教育中的教学方法和技巧，如节奏训练、声音模仿、身体律动等。
5. 小班奥尔夫音乐活动设计与实施：针对小班幼儿的年龄特点，教师们共同设计了一系列奥尔夫音乐活动，并进行了现场演示。
6. 案例分析与研讨：针对活动中出现的问题，教师们进行了深入的讨论，共同探讨解决方法。
7. 总结与反思：教研组长对本次教研活动进行了总结，并对教师们在活动中的表现给予了肯定。
同时，对今后的小班奥尔夫音乐教育提出了期望和建议。
五、教研成果1. 教师对奥尔夫音乐教育理念有了更深入的理解和认识；2. 教师掌握了奥尔夫音乐教育的基本方法与技巧；3. 教师在小班奥尔夫音乐活动中的组织与实施能力得到提升；4. 幼儿在音乐、舞蹈、戏剧等方面的全面发展得到促进。
奥尔夫音乐活动的总结
奥尔夫音乐活动的总结奥尔夫音乐活动的总结「篇一」一、现状分析：小班组有6位教师教授音乐课，都是有一定音乐基础的年轻教师，通过调查问卷分析，教师希望在以下几个方面进行学习：1、学习更多的理论知识，提高自己的音乐素养。
2、通过教研活动，使音乐课的内容与形式更生动，能充分调动幼儿的兴趣。
3、如何设计过度环节，使音乐课的整体自然、流畅。
4、希望多听其他教师的音乐活动，进行园本课题的研究。
但是不同年龄阶段教师有自己的教研目标，小班教师大多数希望在音乐游戏方面进行研究，中班的教师希望在歌唱课方面进行研究，大班的教师更希望在打击乐方面有所发展，所以，特开展了音乐游戏表演活动。
二、活动目标：1．加强组员理论的研究与学习，更好的指导实践工作。
2．通过主题的音乐游戏活动，提高组员的探究能力。
3．通过音乐游戏活动，进一步提高教师的音乐素质，增强创新意识。
开拓思路，从适宜幼儿年龄特点的教法入手，更广泛的采用多样的形式开展教学。
三、指导思想：1、艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对进行情感教育的最佳工具。
《纲要》指出：应充分发挥艺术教育的情感教育功能，促进健全人格的形成。
要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而视在活动过程的情感体验与态度的倾向。
2、《纲要》指出：提供由表现的机会，鼓励用不同艺术形式大胆的表达己的情感、理解和想象，尊重每个的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
四、目标：1、将研究继续深入，有更多理论的思考与探讨。
并加强理论的研究与学习，更好的指导实践工作。
2、将音乐艺术教育与各领域的内容相互渗透，充分发挥其介作用，促进教育整体化、综合化的要求。
3、培养对音乐情感的表现力与创造力。
能接纳和肯定的表现，更多的关注平凡、能力差的孩子，提供展示的平台和体验成功的机会4、参加集体生活环境的共同音乐活动，继续发展在演唱、演奏、舞蹈以及伴随音乐的游戏和动作表演活动的人际沟通、协调、合作能力。
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小班奥尔夫音乐教研活动阶段性小结
奥尔夫音乐是快乐的代名词。
我们小班组的老师从本学期初针对奥尔夫音乐教研活动有计划有步骤地进行，本人就近期的奥尔夫音乐教研活动进行阶段性小结。
一、小组第一次选定活动题材，研究题材，先说课后授课。
1、集体选定教材，在小班组里与各班教师共同研讨活动的目标、内容、过程，设想幼儿在活动中会出现的问题，对于幼儿出现的问题该如何调整教学过程与教学目标，为第一次授课做准备。
2、做好各项准备后进行小组观摩活动，年级组各班教师认真记录授课过程中的详细环节，为下一次的研讨做出修改意见。
二、第二次研讨与第二次授课。
1、针对首次授课的师幼反映以及存在问题进行研讨，分析存在问题，比如：第一次授课存在幼儿对活动道具（课前没有充分体验）的极大兴趣，分散幼儿对音乐的理解注意力，干扰了幼儿的“经验、探索”这一主要环节的掌握，教育效果可想而知。
教师们充分发现第一次课时存在的问题，并提出修改性意见，为第二次授课做准备。
2、教案经过修改进行第二次授课，师幼互动大大增强，幼儿对道具有了充分的认知，但在授课的过程中出现了幼儿不能自主地突破教育目标，目标、环节设置合理性值得思考。
授课教师
与听课教师潜心挖掘活动过程中存在的核心问题是什么？为什么会出现这样的问题？应该如何对应授课教师与幼儿的存在问题呢？
三、第三次研讨与第三次授课。
1、第三次研讨的内容是针对第二次授课出现的问题：幼儿如何自主突破教育目标？我们如何寻找突破口呢？教育目标的设定要具体而又不宽泛，要依据幼儿现有的水平设定与之相适应的教育目标，调整了教育目标，幼儿该如何自主突破教育目标？就要循序渐进设置教育过程，根据幼儿的年龄特点设置幼儿喜欢参与的活动形式，活动环节不宜雷同复杂，活动过程要紧扣教育目标，过度过程要为目标服务，活动形式既要多样化又忌泛滥无目的性。
授课教师针对小组教师提出的宝贵意见进行了修改教案，为第三次授课做准备。
2、在第三次授课过程中，幼儿始终跟进教师，每一环节为目标服务，但幼儿却表现出很沉闷的情绪状态，对乐曲的理解显得力不从心，授课教师与幼儿在活动中显得比较被动，跟着教案走活动过程，幼儿主动探索的积极性没有被充分挖掘，幼儿的主体学习没有显现，授课教师对每一个活动环节没有“玩透”，幼儿也显得没“玩够”，难于达到预定目标。
四、第四次研讨与第四次授课。
1、逐步发现授课过程中出现的核心问题，及时调整教育目标与环节的合理设定，围绕目标实施于环节，一环扣一环，注意
环节与环节之间的动静交替，授课教师合理把控环节之间的轻重缓急，及时捕捉幼儿的闪亮点，为个别幼儿提供想象空间，引导幼儿在主要环节中“玩透”，充分发挥幼儿创造空间，为服务目标创建合理平台。
2、明确了教育目标，每一个环节设置得有条理性，可操作性，充分考虑到发挥幼儿的主体地位，设置的环节充分调动幼儿的参与积极性，努力挖掘幼儿潜在创造力。
授课过程中幼儿的主动意识大大增强，喜欢参与到活动的游戏中来，授课教师把握活动中的重点，突出幼儿在活动中趣味性、创造性，很好地运用幼儿的想象力转化为贴近目标的音乐游戏中，引导幼儿从“经验、探索、创造、认知”这一教学模式逐步达到教学目标，幼儿在不知不觉的游戏中“玩中学、学中玩”。
奥尔夫音乐研讨经过一个月的历练，“一课三研”这一模式已在授课教师心中产生巨大的震撼。
虽然授课教师多次教授同一教学内容难免产生乏味情绪，但是授课教师思想上得到提高，更深入对奥尔夫教材的理解与实施，在反复的实施教学中，授课教师“摸着石头过河”，一步一个脚印，踏踏实实将教材活灵活现转化实施到幼儿身上，幼儿真正在游戏中物化教育目标，落实教育目标。