对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析
对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析
作者：杨洁
来源：《新教育时代》2014年第07期
一、案例背景
该案例展示课程为一堂口语课，教学对象为本科二年级的留学生，有了一定的汉语基础。
教师教学目标是学生能够掌握相关的生词，学会提出建议的方法和得体礼貌的说出建议的方式。
教师主要采用的是任务型教学法、情境法、举例法、演示法等方法。
本文将以该教师对任务型教学法的运用作为研究的案例，分析对外汉语教学中任务型教学法的运用。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“用”中学，“做”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
本文主要选取视频中教师使用任务型教学法布置的一个典型任务进行分析，从中了解该教师对于任务型教学法的实施过程并给予评价。
二、案例描述
教师首先总结复习，并加深对本课重点句型的掌握，包括“……好不好？”“……怎么样？”“最好……”“……好是好，但是/可是……”等。
教师开始布置任务：“周末的时候你想去大理去玩，可是你的朋友觉得大理太远了，去不了，他建议大家去民族村玩。
但是你不同意，最后你们决定去海埂公园烧烤。
老师想让你和你的朋友谈谈这个话题，两个人一起，用上这些句子（教师回头指向ppt上的句子，即本课重点句型）。
”教师走向学生中间安排两个人成组交谈，考虑到学生座位问题，教师及时调整有些小组三人一组交谈话题。
教师安排完小组搭配后，再次为学生重复该任务的背景，作为强调，教师板书写下简易的交流流程图，意图使学生更清楚交流的要点，此时大部分学生已经开始交谈，学生小组内讨论，对教师的强调没有回应，教师再补充了交流时间为两分钟，并强调使用学过的ppt及黑板上的句子。
学生开始讨论，教师走到学生中观察学生的交流情况，同时解答并指导学生交流中出现的问题，并及时了解学生讨论进度，学生讨论热烈。
教师检查完成度后终止学生讨论，并且点名请两名同学起来说说交流的情况，教师催促学生起来说，最后邀请学生到讲台前面向所有同学说他们的交流情况。
教师按照黑板上的流程图，再次简洁对为学生重复了交流背景“你说去大理，他不同意，他的主意是去民族村，你不同意，最后决定去民族村。
”
学生A：（较紧张）时间过得真快哦，周末我们去大理玩好吗？
学生B：好是好，但是有点来不及了，我们去民族村玩好不好？
学生A：你的主意不错，但是我去过民族村，觉得没有意思了。
（面向同学，情不自禁地笑了，比较紧张害羞）
学生B：那我们去海埂烧烤怎么样？（两个表演的学生都同时笑场，学生B又重复了一遍）那你觉得我们去海埂吃烧烤怎么样？
学生A：好吧！（所有学生都笑了）
学生表演结束，教师马上走上讲台前，对学生表演表示肯定，教师指出学生A说的去过民族村没有意思，希望学生用“……好是好”这个重点句型来说。
学生马上组织语言表达“民族村好是好，但是我去过了，没有意思。
”教师追问，“没有意思所以你们决定做什么。
”学生回答“决定去海埂烤烧烤。
”教师对两位学生的表现表示满意，并鼓励她们，请全班同学给学生掌声。
三、案例分析
该案例的优点有：
1.任务前阶段解释清晰
在布置任务时教师首先交代清楚了任务前的背景，在任务实施过程中教师仍然在任务展开前，任务完成要展示前再次强调任务背景，这样能保证任务完成的质量，学生能始终围绕着今天学习的重点句型展开周末休息打算的对话。
2.真实性原则、实用性原则与趣味性原则相结合
而任务背景的选择符合真实性的原则，围绕学生生活的环境以及真实生活，大理、民族村、海埂烧烤都是学生真实生活中会接触到的地方，同时有设置情景为周末休息打算，非常贴近学生生活，有很强的实用性，与自己的日常生活息息相关，学生不会觉得突兀，并且对这样的与自己生活有关的话题比较感兴趣，也有话可说，因此学生在谈论过程中讨论热烈。
3.以学生为主体的小组活动
教师首先就将学生分组，并根据学生情况及时调整分组方式，在介绍完整个任务的内容后学生开始交流讨论，每个人都有自己的任务需要完成，学生们都有自己不同的角色，这样的安排可以使学生成为学习和运用所学重点词句的主体，教师只是起到引导与辅助的作用，学生之间的互动交流增多，有利于学生实践自己所学的语言点，真正是在“用”中学。
存在问题：
1.任务完成后的展示形式单一
在本次任务的完成过程中，最后教师选择的呈现方式没有能对多大部分同学掌握的情况进行考核评估，展示任务完成的方式也不完整，这很有可能挫伤学生完成任务的积极性。
而另一方面，也就会有学生隐藏了对所学知识掌握不清晰的情况，教师很难全面了解学生对今天所学知识的掌握情况。
针对这个问题，我认为可以采取两个方式解决：第一，教师可以在布置任务时给不同的小组安排不同任务背景的任务，例如，此案例中教师可以准备更多的场景作为任务背景，可以分组讨论周末去民族村、大理、海埂烧烤的选择或去学校食堂吃饭、去外面吃饭等建议。
这样丰富了任务背景每个学生讨论的不同，更容易调动学生的积极性；第二，教师在最后请同学起来展示讨论结果的时候，可以多请几组同学起来表演。
2.对于任务完成结果的评估不到位
教师的评估主要放在学生是否使用了这节课学习的关键词句，但是教师只评估了一组同学，这样很难了解全部学生整体的掌握情况。
对于这样的情况，教师可以在学生讨论过程中在每一个组中参加观察学生的讨论，该班级学生人数较少，教师可参与观察并对学生的掌握情况进行评估，同时纠正学生存在的问题，也为学生有表达困难的地方提供帮助，有利于拉近师生之间的距离。
四、启示
任务型教学在语言学习过程能让学生完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
在完成任务的过程中，该教学法将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
同时也促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
因此，在对外汉语教学中任务型教学法是一种非常有效的教学法。
但在任务型教学的过程中教师应该注意任务设计要注重真实性，这样才能贴近学生生活，实用性才强。
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用
浅谈任务型教学理念在对外汉语教学中的运用任务型教学（Task-based Teaching，TBT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和交际能力。
任务型教学理念强调学习者通过完成真实的或与真实相关的任务来学习语言和文化知识。
在对外汉语教学中，任务型教学理念的运用可以提高学生的学习积极性和学习效果，使其更好地掌握汉语的听、说、读、写的综合能力。
任务型教学理念促进了学生的语言输入和输出。
任务型教学注重学生在真实语境中进行交流和应用语言，通过完成任务来获得语言输入和输出的机会。
学生可以通过完成购物任务来学习相关的词汇和句型；通过完成电话预约任务来训练电话沟通和应答的能力。
任务中的语言输入和输出是有目的和情境化的，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
任务型教学理念注重学生的合作与互动。
任务型教学倡导学生之间的合作和互动，通过学生之间的交流和讨论来完成任务。
学生可以分为小组进行合作，相互策划和分工，互相协助完成任务。
在这个过程中，学生能够快速融入学习环境，积极参与到任务中去，提高学习动力。
合作与互动也有助于学生之间的相互学习和帮助，促进学习的整体进步。
任务型教学理念注重培养学生的综合能力。
任务型教学注重培养学生的听、说、读、写的综合能力。
通过完成任务，学生需要运用各种语言技能，不仅要听、说，还要阅读、写作。
在完成听力任务时，学生不仅需要正确听到对话的内容，还要理解和运用其中的语言表达；在完成阅读任务时，学生不仅要理解文章的主旨，还要分析并提取有用的信息。
通过任务的设计和实施，学生可以更全面地发展和提高自己的语言技能。
任务型教学理念强调了学生在真实语境中的语言运用。
任务型教学要求学生在真实或与真实相关的情境中完成任务，使学习更有意义和价值。
在教学中可以设置购物、旅行、找工作等真实的情境来设计任务，使学生在任务中运用所学到的语言知识进行真实交际。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解语言的真实运用场景，提高语言运用能力。
任务型教学法在对外汉语教学中的应用
新镖叢教＜f2021耳第6期任务型教学法在对外汉语教学中的应用沈阳化工大学杨博【摘要】任务型教学法是教师基于特定交际、语言项目设计任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言及其应用方式的教学方法。
教师应该结合学生的知识背景、生活经历，合理设计教学活动，引导学生按照要求完成任务,达成学习目标，科学评价学生的学习行为及成果，助力学生掌握目的语学习方法，提升学习水平。
【关键词】任务型教学法对外汉语教学应用任务型教学法(Task-based Language Teaching)是一种课堂上教师引导语言学习者以完成任务的方式进行学习的教学方法,兴起于20世纪80年代。
任务型教学法由交际教学法发展而来，在当时引起了全球语言教育界的关注,进而逐步在教学实践中推广应用。
随着我国教育改革进程的推进,任务型教学法得以引进，最初应用于英语学科教学中，并开始在对外汉语教学中展开实践,取得了一定的效果。
以往,我国对外汉语教学一般采用3P教学模式,教师占据教学主导地位，采用“填鸭式”“灌输式”教学方法，学生在学习过程中缺乏主观能动性，被动接受教师灌输的知识，教学成果有限。
任务型教学法的引进，有效地改变了这一局面，实现了高效率、趣味化的对外汉语教学。
_、任务型教学法概述在任务型教学法中，教师以特定交际、语言项目为核心,设计出具体的、可操作的任务。
让学生在表达、解释、询问、沟通、交涉等语言活动中完成特定任务，掌握相关语言。
在应用这一教学方法时，应遵循言语-情境真实性原则、形式-功能相结合原则、在做中学原则、任务相依性原则以及脚手架原则。
也就是说，教师应该将现实的普遍的生活语境迁移到课堂中，引导语言学习者调动已有的目的语资源,在实践中去运用所学目的语,有效提升学习者的目的语应用能力，引导学生在完成任务的过程中反思哪些地方做得好,哪些地方有所不足,哪些地方有进步,总结学习经验，提升学习效率。
同时,教师也应该进行反思,改进教学设计,把控课堂节奏,以提升学习效果为目的设计任务，而不是为了设计任务而设计。
任务型对外汉语教学效果与问题分析
任务型对外汉语教学效果与问题分析第一篇：任务型对外汉语教学效果与问题分析摘要：在对外汉语课堂教学中，采用任务型语言教学方式具有明显的成效，也有其应该注意的问题。
本文就任务型语言教学在对外汉语课堂中运用的效果和容易产生的问题进行了较为全面的分析，并提出了解决问题的办法和思路。
关键词：对外汉语课堂；任务型；教学效果；问题中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）12-0083-03对外汉语任务型语言教学强调学生参与学习的过程，重在强调语言的意义，它也跟功能交际法一样强调学生运用语言进行交际的能力，但同时从更广泛的层面来培养语言综合运用能力，主要从设置真实的汉语语境、从语言任务的完成中让学生自然习得语言，强调学生通过完成真实的生活任务来参与语言学习的过程。
因此，弥补了功能交际法的上述不足，是一种包容了交际法而不是取代交际法的教学模式。
学生在执行任务的环节中，自然地产生使用该语言点的冲动，进而使用语言，达到习得目的，而最后的任务评估环节，师生互动，通过归纳与分析，巩固语言产出。
任务型对外汉语教学的成效学生的汉语综合运用能力和交际能力得到锻炼留学生的主动性和创造性在任务型语言教学课堂中得以充分发挥。
学生在主动认知的前提下，提高了运用语言的综合，能够真正兼顾到语言表达的流利度和准确度。
教师布置的任务是综合运用词汇、语法和功能项目的活动，学生围绕这一活动展开讨论和想象。
在完成预期目标的过程中，必定经历词语的选择、句型的运用、语法的应用，以及口头表述、判断和综合概括等环节，无形中提高了语言的综合运用水平。
改进了学生的学习方式针对不同国籍的学生，任务型语言教学会做出教学调整，这样就增强了学生课堂的参与性，教学强调的是学生以完成任务为目的，通过思考、讨论、交流及合作等方式研究问题，找出对策。
改变了以往单纯的中国“填鸭式”教学模式，而是把所学知识和商务情境结合起来，独立思考、积极参与解决问题，养成了良好的学习习惯。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
对外汉语任务型教学法案例
对外汉语任务型教学法案例
嘿，咱今儿个就来唠唠对外汉语任务型教学法的案例。
比如说有一次在课堂上，咱就设计了这么个任务。
咱让学生们分组，模仿在超市购物的场景，这就是个超级有趣的任务！一个学生当顾客，另一个学生就扮售货员。
“嘿，这个多少钱一斤呀？”“哎呀，便宜着呢，可划算了！”你看，学生们说得可起劲儿了，就跟真在超市一样！这不就把语言知识都用上了嘛。
还有一次呢，我们搞了个关于旅行计划的任务。
让学生们自己商量想去哪儿旅行，怎么安排行程。
他们讨论得热火朝天的，“我想去北京看故宫！”“那咱们第一天去天安门，第二天再去长城呗。
”哇，看着他们那兴奋的样子，真觉得这任务型教学法太棒了。
再想想看，这不就跟搭积木一样吗？一个个小任务就是一块块小积木，最后搭建成了学生们牢固的汉语知识大厦。
这种教学法不是死板地让学生背单词、记语法，而是让他们在实践中学习，多有意思呀！
我觉得对外汉语任务型教学法真的太有效了，就像给学生们打开了一扇通往汉语世界的神奇大门，让他们在快乐中进步，在实践中成长。
难道不是
吗？它让学生们不再害怕犯错，而是大胆去说、去尝试。
这可比生硬地灌输知识好多了吧！咱就是说，真的要好好推广这种教学法呀，让更多的学生受益！。
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用
任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用一、引言随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学变得越来越重要。
而在对外汉语教学中，口语课程是学习者掌握语言的重要环节，因此需要采用更加有效的教学方法来提高学生的口语表达能力。
任务型教学法是一种具有很高实用性的教学方式，其将学生置于语言使用的实际情境中，让学生在完成各种任务的过程中学习语言，这种方法在对外汉语初级口语课堂上的应用具有很大的潜力。
本文将介绍任务型教学法在对外汉语初级口语课堂上的应用，并探讨其在提高学生口语表达能力方面的效果。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是以实际语言使用任务为中心的教学方式。
任务型教学法的基本理念是将学生置于实际的语言使用情境中，让学生学习语言的同时完成各种实际任务。
任务型教学法强调学生的参与性和交际性，注重学生在真实情境中进行语言使用，并倡导学生使用语言来完成各种任务。
通过完成任务，学生可以在实际运用中学习语言，提高语言运用能力。
1. 任务设计在对外汉语初级口语课堂上，教师可以根据不同的教学目标设计不同的口语任务。
可以设计让学生进行自我介绍、描述家人或朋友、讨论日常生活等任务。
这些任务可以让学生在实际情境中使用语言，从而提高其口语表达能力。
2. 任务呈现任务型教学法强调通过真实情境的任务来呈现语言。
在口语课堂上，教师可以通过图片、视频、情景模拟等方式呈现任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。
可以通过图片让学生描述自己的家人或朋友，通过情景模拟让学生进行购物或订餐等任务，通过视频让学生讨论日常生活中的情景。
3. 任务完成完成任务是任务型教学法的重要环节。
在口语课堂上，教师可以通过分组让学生完成口语任务，比如让学生进行小组讨论，完成口语任务，并在完成后进行表达。
通过完成任务，学生可以在实际情境中使用语言，提高口语表达能力。
4. 任务反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价。
在口语课堂上，教师可以通过听力训练、口语表达评价等方式给学生反馈，让学生知道自己在语言使用中的不足，从而改进和提高。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用——基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
２ １ ３ 推 理差任 务 （ｅ ｓｎ ｎ— ａ ａｋ ） ．． ｒａ ｏ ｉｇ ｇｐ ｔ ｓｓ 。
学 习者利 用 已知的有 限 的信 息进 行 推理 。 如 ： 例 老师
可 以引导学生 根据 地理位 置 、 季节 变化 、 人喜 好等 个
进 行推 理 ， 可 以让 学 生Ａ 还 根据 学 生Ｂ 去旅 行 时 交通 工 具 的便 捷程 度 ， 游 的淡 、 旅 旺季 等可 能带 来 的 问题 进 行推理 ， 完成语 言交际任务 。 ２ １ ４ 陈述 性任务 （ｅ ｌ ｒ ｔ ｖ ａ ｋ ） 学 ．． ｄ ｃａａ ｉｅ ｔｓ ｓ 。 生根 据 一 组 图片 ， 过 意义 协 商 ， 同讲 述 一 个 故 通 共 事。 每组 完 成准 备 之后 ， 必须 上讲 台表 演 ， 每 个 学 使 生都有练 习的机会 。
果。 虽然不 同的学者从 不 同的角度 提 出不 同 的解释 ， 但有 一点 是共 同的 ： 务都 涉及 语 言的实 际运 用 。 任 在
教学 方法 ， 是 巧妙地 综合 运用 了多种 教 学法 ， 而 因而 课 堂 气 氛 活跃 ， 生积 极 性 高 ， 学 教学 效 果好 。 众 多 在 的教 学法 中 ， 尤为值 得 我们借 鉴 的是“ 务 型语 言教 任 学 法 ”这种 方 法通 过 向学生 提供 各种不 同的任 务 进 ， 行 课 堂 活 动 ， 到 在真 实 的 语境 中培 养 学 生 口语 能 达 力 的 目的 。 因此 我们 结 合 教学 示 范初 级 口语 课 的 分 析 ， 绍 任 务 型语 言教 学法 并 探讨 其 在 对外 汉 语教 介
关键词 ：任务型语言教学法； 任务 ； 对外汉语教学； 交际能力
中圈分类号 ：Ｈ ９ 文献标志码 ：Ａ １ ５ 文章编号 ：１ｏ Ｏ２（ １ ２ ｏ１ ８３ ） 伽 — 彻 ０ —５ ０
对外汉语教育中案例分析(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的发展，对外汉语教育在我国逐渐兴起。
本文以《西游记》教学为例，分析对外汉语教育中的实际问题，探讨如何运用案例教学法提高学生的汉语水平和文化理解能力。
关键词：《西游记》；对外汉语教育；案例教学法；文化理解一、引言对外汉语教育是我国特色教育的重要组成部分，旨在培养具有汉语基础和跨文化交际能力的人才。
在对外汉语教学中，案例教学法作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实际运用能力。
本文以《西游记》教学为例，探讨对外汉语教育中的案例教学法应用。
二、案例分析背景《西游记》是我国古典四大名著之一，以其丰富的想象力和深刻的思想内涵深受人们喜爱。
近年来，越来越多的对外汉语教师将《西游记》作为教学素材，以期提高学生的汉语水平和文化理解能力。
然而，在实际教学中，教师往往会遇到以下问题：1. 学生对《西游记》文化背景了解不足，难以理解故事情节；2. 教学内容单一，缺乏趣味性和互动性；3. 学生汉语基础参差不齐，难以满足个性化教学需求。
三、案例教学法的应用针对上述问题，教师可以运用案例教学法，从以下几个方面进行教学：1. 案例选择（1）文化背景：选择具有代表性的文化元素，如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等，引导学生了解《西游记》的文化背景。
（2）情节设计：选取故事情节中具有典型意义的片段，如“三打白骨精”、“孙悟空三借芭蕉扇”等，激发学生的学习兴趣。
（3）语言特点：选取具有代表性的语言表达，如成语、俗语、歇后语等，帮助学生提高汉语水平。
2. 案例导入（1）图片展示：通过展示《西游记》中的经典人物形象、场景等，激发学生的兴趣。
（2）故事概述：简要介绍故事背景和主要情节，引导学生进入学习状态。
（3）问题提出：针对故事情节，提出具有启发性的问题，引导学生思考。
3. 案例分析（1）分组讨论：将学生分成小组，针对案例中的问题进行讨论，分享各自的观点。
（2）角色扮演：让学生扮演故事中的角色，体验不同角色的心理和行为。
对外汉语任务型教学法案例
对外汉语任务型教学法案例
嘿，大家来看看这个超棒的对外汉语任务型教学法案例呀！
有一次我在课堂上，给学生们布置了一个有趣的任务，就像是一场刺激的冒险！我让他们分组去模拟在中国餐厅点菜的场景。
“哎呀，这不简单嘛，不就是点菜嘛！”有的学生开始这么想。
但真到开始时，各种有趣的事儿就发生啦！
一组学生里，小王负责点菜，他结结巴巴地看着菜单，不知道怎么说。
“哎呀，这个这个……我要那个……”，旁边的小李着急得不行，“你快说呀！”这场景，像不像你第一次去陌生地方点菜时的样子呢？
另一组呢，小张特别兴奋，大声地用汉语点菜，“我要这个鱼！还有那个超级大的包子！”引得全班哈哈大笑。
在这个过程中，学生们不知不觉就学会了好多餐厅用语呀！比如说“我要”“这个”“那个”，还有各种菜名。
他们就像是在玩游戏一样投入，哪里还觉得学汉语难呀！这就好比学游泳，直接跳进水里扑腾，比光站在岸边看要有效得多呀！
通过这个案例，我深刻体会到，对外汉语教学就得这样，让学生亲自去体验，去完成一个个小任务，而不是死记硬背那些语法规则。
这样他们才能真正掌握汉语，不是吗？他们能在乐趣中学习，在实践中进步。
就像盖房子，一砖一瓦地积累，最后才能建成坚固漂亮的大厦。
让我们都多多采用任务型教学法吧，绝对能让对外汉语教学变得更有趣、更有效！怎么样，你也认同我的观点吧！。
对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析
对外汉语教学中任务型教学法运用的案例分析
案例一：
任务：学习新词汇
教师准备：准备一些汉语词汇卡片，每张卡片上有一个汉语词汇，比如“熊猫”、“火车”等
实施过程：
1. 教师准备一些汉语词汇卡片，每张卡片上有一个汉语词汇，比如“熊猫”、“火车”等；
2. 教师将卡片放在课堂上，让学生自由观看；
3. 教师要求学生把所看到的汉语词汇尽可能的记住；
4. 教师要求学生分组，每组讨论一个汉语词汇，讨论该词汇的意思、用法、语境等；
5. 教师要求学生使用新词汇来组成句子；
6. 教师要求学生彼此交流，使用新词汇来表达自己的想法；
7. 教师要求学生使用新词汇来表达一个故事；
8. 教师总结本节课学习内容，让学生把新词汇尽可能的记住；
9. 教师给学生一些作业，要求学生练习使用新词汇。
案例二：
任务：学习中国文化
教师准备：准备一些关于中国文化的资料，比如中国传统节日、中国传统文化、中国传统饮食等
实施过程：
1. 教师准备一些关于中国文化的资料，比如中国传统节日、中国传统文化、中国传统饮食等；
2. 教师分组讨论，让学生了解中国文化；
3. 教师要求学生分组，每组讨论一个中国传统文化，讨论该文化的特点、传承方式、发展。