问题引导式培训
引导式教育训练内容
引导式教育训练内容引导式教育训练内容引导式教育是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生自主探究和发现知识，培养其创造性思维和解决问题的能力。
以下是引导式教育训练内容的详细介绍。
一、思维训练1. 创造性思维训练创造性思维是指通过创新和改进来解决问题的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行创造性思维训练：（1）提供开放性问题：鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
（2）启发式提问：通过启发性的问题激发学生的创造性思维。
（3）角色扮演：让学生扮演不同的角色进行讨论，从而激发他们的想象力和创造力。
2. 逻辑思维训练逻辑思维是指通过分析、归纳、推理等方法来解决问题的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行逻辑思维训练：（1）提供有挑战性的问题：鼓励学生运用逻辑思考来解决问题。
（2）分析案例：通过分析案例，让学生运用逻辑思维来找出问题的根源和解决方案。
（3）游戏化学习：通过游戏化学习来锻炼学生的逻辑思维能力，例如数独、推理题等。
二、技能训练1. 沟通技能训练沟通技能是指有效地表达自己的想法和听取他人意见的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行沟通技能训练：（1）小组讨论：鼓励学生在小组内进行讨论，锻炼他们的沟通技能。
（2）角色扮演：让学生扮演不同的角色进行对话，从而锻炼他们的表达和倾听能力。
（3）演讲比赛：通过演讲比赛来提高学生的演讲和表达能力。
2. 团队合作技能训练团队合作是指在团队中协调合作、分工合作、共同完成任务的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行团队合作技能训练：（1）小组项目：鼓励学生在小组内共同完成一个项目，锻炼他们的协作能力。
（2）角色扮演：让学生扮演不同的角色进行团队合作训练，例如领导、执行者、协调者等。
（3）团队竞赛：通过团队竞赛来提高学生的团队合作和竞争意识。
三、自我管理训练1. 时间管理训练时间管理是指有效地规划和利用时间的能力。
在引导式教育中，可以通过以下方式进行时间管理训练：（1）制定计划：鼓励学生制定每日、每周或每月的计划表，规划好自己的时间。
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂1. 引言1.1 问题引领教学的意义问题引领教学是一种以问题为中心的教学方法，旨在引导学生主动思考、积极探究、自主学习。
问题引领教学的意义在于激发学生的求知欲和探究欲，引导他们在学习过程中提出问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
通过问题引领教学，学生不再是passively receiving information，而是actively engaging in the learning process，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
问题引领教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，培养学生解决实际问题的能力，为他们将来的学习和生活奠定坚实的基础。
问题引领教学在教育教学中具有重要的意义，能够促进学生成长发展，实现教育的目标和使命。
2. 正文2.1 问题引领教学的基本理念问题引领教学的基本理念是以学生的学习问题或困惑为起点，通过提出问题来引领学生主动思考、探究和解决问题的过程。
这种教学理念强调学生在学习过程中的主体地位，倡导教师在教学中不再是知识的简单传递者，而是学习的引导者和促进者。
问题引领教学的基本理念是以学生为中心的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和动力。
通过提出具体问题，激发学生的思考和好奇心，让他们在探究问题的过程中渐渐形成自主学习的能力。
问题引领教学还强调学生的参与和合作。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，形成团队合作的意识和能力，培养学生的团队精神和协作能力。
问题引领教学注重激发学生的批判性思维和创新能力。
通过提出开放性问题和挑战性问题，引导学生去思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
2.2 问题引领教学的实施方法问题引领教学的实施方法是指教师在课堂中如何有效地引导学生通过问题探究和解决问题的方式学习知识。
以下是几种常见的问题引领教学实施方法：1.提出挑战性问题：教师可以提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
五种引导式培训总结详细操作流程
引导式培训总结引导式培训中常用的总结方法及其适用场景，分别为走墙式总结、关键学习点、闭场圈分享、压迫式提问、大冒险式总结。
1 走墙式总结如果培训师的课程已经配置了一套教学海报，并且海报已经把课程中的重要知识点全部都涵盖了，那么就可以尝试在课程中利用海报使用走墙式总结。
走墙式总结就是将课程已讲的重点内容，通过悬挂张贴的海报，再次讲授给学员。
走墙式总结可以用于课程收结，也可用于半天的开篇回顾（如一天的课程可用于下半天的开场，两天的课程可以用于第二天早上的开场）。
若要检验一个知识点学员是否已经掌握，最好的办法就是考察他是否能够向其他学员讲授清楚。
因此，如果你的课程内容需要重点巩固，走墙式总结还可由培训师讲授回顾变为学员讲授回顾，而后者也是本节提到的五种总结效果中对学员刺激度最高的，即让学员对课程内容记忆效果最好的。
2.关键学习点即让学员分享在本节（本章、本模块、本培训等）中印象最深刻或实用性最强的知识内容，并阐述其与个人实际工作的衔接点及应用点，促进培训内容落地及学员应用计划的制订。
关键学习点的操作流程：① 培训师阐述分享规则，制定分享次序，并通过演示给出正确分享范例。
次序为学员自主举手回答，或每小组每次给出一条分享，组间依次回答。
② 在学员分享过程中，由培训师在白板上进行关键词语记录，保证所有观点均视觉化呈现。
③ 分享完毕后，培训师表示感谢，并针对学员提出的所有关键学习点进行适当归纳总结，完成环节闭环。
3.闭场圈分享让学员围成一个圆圈（“O形布局”），制造封闭场域，通过对每个人培训感受及课程内容收获的分享，达到收结闭环的目的。
闭场圈分享和关键学习点最主要的区别在于，闭场圈分享打造了安全的场域及平等开放的氛围，学员更容易打开自己，产生链接。
同时，相对于知识点等“干货内容”，闭场圈分享更注重情绪及感受的分享，因此这种总结方式相对其他几种方式而言会更加感性，学员的第一体感也会相对较好。
闭场圈分享的操作流程① 培训师组织学员全体围成圆圈，可根据场地的实际情况选择站立或坐下。
知识培训中的问题导向学习方法
与传统学习方法的区别
01 教学方法单一，缺乏针对性和灵活性。 02 问题导向学习方法 02 以问题为中心，注重学生的主动性和参与性。
与传统学习方法的区别
通过解决问题来学习知识，培养学生创新思维和解决问 题能力。
教学方法多样，可以根据不同的问题和学生需求进行灵 活调整。
适用范围及优势
01
适用范围：适用于各个学科和领域的学习，特别是需要培 养学生创新思维和解决问题能力的领域，如科学、技术、 工程、数学等。
THANKS
感谢观看
教授分析问题的方法和技巧，帮助学员深入剖析 问题本质，明确问题关键所在。
03 提供解决问题的思路和方法
根据问题性质，提供多种解决问题的思路和方法 ，引导学员自主选择和尝试。
通过案例分析培养学员解决问题能力
01
02
03
选择典型案例
选择与培训内容紧密相关 的典型案例，让学员通过 案例分析了解问题解决的 实际过程。
学生主体
强调学生的主动性，鼓励学生自主思考、探索和发现。
问题中心
以问题为学习的起点和中心，围绕问题展开学习活动。
教师引导
教师作为引导者，提供必要的指导和支持，帮助学生解决 问题。
与传统学习方法的区别
传统学习方法 01
以知识传授为主，注重知识的系统性和完整性。 02
学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会 03 。
技能。
学习态度
观察学生对待学习的态度，包括积 极性、主动性、合作性等方面，以 评估学生的学习动力和学习习惯。
解决问题的能力
评估学生在面对实际问题时，是否 能够运用所学知识进行分析、判断 和解决问题。
数据收集与分析方法
问卷调查
企业培训技巧：关于问题导向与成果导向
企业培训技巧：关于问题导向与成果导向企业培训一直是提高员工绩效和组织效益的重要手段。
在进行企业培训时，导向是非常重要的因素。
目前，问题导向和成果导向是两种常用的培训导向方式。
本文将探讨这两种导向的优点和缺点，以及如何在企业培训中应用这两种导向。
一、问题导向问题导向培训是一种以员工的学习需求为出发点的培训模式。
在这种模式下，员工会在培训过程中遇到一些问题和挑战，他们需要通过学习和实践来解决这些问题。
以此来增强员工的学习动力和实践能力。
优点：1.提高员工的学习兴趣。
问题导向的培训方式，能够让员工通过学习来解决实际的问题，这样能够增加员工对于培训的兴趣和积极性。
2.提升员工的实际能力。
问题导向的培训方式能够针对性地解决员工的实际问题，并借此提高员工的实际能力。
缺点：1.缺乏整体性。
问题导向的培训方式存在于针对性过强的问题，较少涉及到组织整体的需要。
2.有可能存在学习重点不对等的情况。
问题导向的培训方式，要求员工在培训过程中先遇到问题再解决问题。
但是，这种方式对员工的上手能力和学习效果有一定影响。
二、成果导向成果导向培训是一种以目标为导向的培训模式。
这种培训模式通常会将课程目标和组织战略目标结合起来，构建出让员工从课程中实现目标的措施。
优点：1.强调整体目标。
成果导向的培训方式，能够让组织在实际应用中通过目标指向培训，来实现组织整体目标。
2.有助于提高培训的效能。
成果导向的培训方式，能够为员工提前设定好学习的目标，让员工更快地进入到正常学习状态中，从而提高了培训的效能。
缺点：1.可能缺乏针对性。
成果导向的培训方式要求员工通过实现设定的目标来实现组织整体目标，但这种方式缺少了对员工的个性化需求的考虑。
2.可能会出现过分强调表面目标而忽略能力提升的情况。
成果导向的培训方式通过目标导向来指引学员的学习方向，可能会忽略一些更重要的能力提升。
三、问题导向和成果导向的应用在企业培训中，问题导向和成果导向都有其应用价值。
引导性培训实施方案
引导性培训实施方案一、前言。
引导性培训是指通过专业的培训师引导学员进行学习和实践，以达到提高员工技能和素质的目的。
本文档旨在制定引导性培训的实施方案，以便于组织和管理引导性培训活动，提高培训效果，促进员工的个人成长和组织发展。
二、培训目标。
1. 提高员工的专业技能和工作素质，提升综合能力；2. 增强员工的团队合作意识和沟通能力；3. 培养员工的创新意识和问题解决能力；4. 增强员工的责任心和使命感。
三、培训内容。
1. 理论知识学习，包括相关行业知识、技术知识、管理知识等；2. 实践操作，通过实际操作，巩固理论知识，提高技能；3. 案例分析，通过案例分析，培养员工的分析和解决问题能力；4. 团队合作，开展团队合作活动，培养团队合作意识和沟通能力。
四、培训方式。
1. 课堂培训，由专业培训师进行理论知识的讲解和案例分析；2. 实践操作，安排实际操作环节，由专业人员进行指导；3. 小组讨论，开展小组讨论活动，促进员工之间的交流和学习；4. 案例分析，组织员工进行案例分析，培养问题解决能力。
五、培训评估。
1. 培训前评估，了解员工的培训需求和现有水平，制定个性化培训方案；2. 培训中评估，定期进行培训效果评估，及时调整培训方案；3. 培训后评估，对培训效果进行总结和评估，为下一阶段培训提供参考。
六、培训保障。
1. 培训师资力量，确保培训师资质和专业能力；2. 培训设施设备，提供良好的培训场地和必要的培训设备；3. 培训材料支持，提供相关的培训教材、案例分析资料等支持。
七、培训效果。
1. 提高员工的专业技能和工作素质；2. 增强团队合作意识和沟通能力；3. 培养员工的创新意识和问题解决能力；4. 增强员工的责任心和使命感。
八、总结。
引导性培训是提高员工综合素质的有效途径，通过本文档制定的实施方案，能够有效组织和管理引导性培训活动，提高培训效果，促进员工的个人成长和组织发展。
希望全体员工积极参与培训，共同提升个人素质和团队能力，为公司发展贡献力量。
跨部门沟通与协调问题引导式培训
在表达自己的观点时，要尽量使用简 单明了的语言，并注意逻辑性和条理 性，确保对方能够快速理解。
积极反馈与建设性批评
总结词
在沟通中，给予对方积极的反馈和建设性的批评是促进有效沟通的重要手段。
详细描述
在给予反馈和批评时，要注重事实和建设性建议，避免过于情绪化或攻击性，同 时要关注对方的感受和接受程度。
通过培训，参与者将学会如何有效地 传递和接收信息，以减少误解和冲突 。
提高沟通技巧
培训将提供有效的沟通技巧和工具， 如倾听、表达、反馈等，以帮助参与 者更好地进行跨部门沟通。
建立高效协作的工作氛围
01
02
03
强化团队协作意识
培训将强调团队协作的重 要性，并鼓励参与者培养 协作精神。
提高协作效率
培训将提供实用的协作工 具和方法，以帮助团队更 高效地协作。
有效沟通技巧与策
03
略
倾听与理解
总结词
倾听是有效沟通的关键，需要全 神贯注地听取对方的意见和需求 ，并努力理解其真实意图。
详细描述
在沟通中，要保持专注，避免打 断对方，同时通过反馈和提问来 确认自己的理解是否准确。
清晰表达与简洁明了
总结词
有效的沟通需要清晰、简洁地表达自 己的观点和需求，避免使用复杂的术 语或过于冗长的句子。
促进跨部门合作
通过培训，参与者将学会 如何与其他部门建立良好 的合作关系，共同实现组 织目标。
培养团队合作精神
增强团队凝聚力
通过培训，参与者将学会如何更好地融入团队，提高团队凝聚力 。
培养共同价值观
培训将强调共同价值观的重要性，并鼓励团队成员共同维护和践行 这些价值观。
促进团队成长与发展
语文教学中的问题引导式教学
语文教学中的问题引导式教学语文教学是培养学生语言能力的重要环节，而问题引导式教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的思考和主动学习。
本文将从问题引导式教学的定义、特点和实施步骤三个方面详细探讨语文教学中的问题引导式教学，以期为语文教师提供一种可行的教学方案。
一、问题引导式教学的定义问题引导式教学是指在教学过程中，教师通过提出问题引导学生思考，从而促进学生主动学习和积极参与。
问题引导式教学注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、问题引导式教学的特点1. 学生主动参与。
问题引导式教学是以学生为主体的教学方式，学生在问题的引导下积极思考和讨论，主动探索解决问题的方法，培养了学生的自主学习能力。
2. 培养问题意识。
问题引导式教学能够培养学生对问题的敏感度和发现问题的能力，让学生学会提问和解决问题的方法，有利于培养学生终身学习的习惯。
3. 激发学生学习兴趣。
通过提出有趣的问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强学生的学习动力，提高学习效果。
三、问题引导式教学的实施步骤1. 教师提出问题。
教师可以通过提问、情境设置等方式引出问题，并与学生一起探讨问题的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 学生思考和回答。
学生在教师的引导下，进行个人思考和小组讨论，回答问题并提出自己的见解和观点。
教师可以适时给予肯定和引导，引导学生进行深入思考。
3. 整理和总结。
学生对问题的回答和讨论结果进行整理和总结，形成个人或小组的答案，并与整个班级共享和交流。
教师可以就学生的答案进行点评和评价，引导学生进行进一步的思考和讨论。
4. 拓展和应用。
在学生对问题进行了深入思考和讨论后，教师可以提出一些相关性强的问题，引导学生将所学知识应用到其他情境中，拓展学生的思维能力和应用能力。
总之，问题引导式教学是一种有效的语文教学方法，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
通过问题引导式教学，学生可以在积极参与的过程中更好地掌握语文知识和技能，提高语文表达能力和思维能力。
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46
2、部门协作精神
1. 相互表达 2. 主动承担 3. 敬业 4. 宽容与合作 5. 观
47
3、部门间服务方法模式
1.主动 2.被动 3.协调 4.协作 5. 6.回避
48
4、部门冲突解决与处理
冲突五策略
武断
武 断
竞争 合作 妥协
性
不 武断
不合作
合作
合作性
1.地域要素 2.产品要素 3.技术要素 4.需求要素 5. 要素
8
5. 柔性化与个性化
《案例分析:管理风格》 请问：1.她们分别是什么领导风格？
2.你认为张颖出现什么问题？
392
6. 自我实现的科学意义
自我实现，在对环境积极适应的前提下，个
体自身 的充分发挥，个体人生价值充分实 现并在这过程中有利于社会
应该充分了解 1.人性 2.
3.自我 4.他人
10
二单元、部门经理主要工作
1、部门工作计划 2、管理五要素 3、员工素质 4、客户需求调查分析 5、解决问题的能力
6、工作预测、预案与
11
1. 中层主管的任务
1.建设与领导团队 2.建立程序与标准 3.实施管理与考核 4.培育与激励部属
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2. 管理五要素
1. 授权是一种 分工 2. 是各负其责民主领导方式
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3.授权五利益
1．集中精力办大事 2．提升下属的士气和信心 3．建立和改善人际关系 4．有益于信息传递和工作效率 5．有助于培养下属的
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4. 授权五原则
1.因事设人，视能授权 2.责权对应原则 3.逐级授予原则 4. 原则 5.有效控制原则
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障碍与顾虑
1.权限和空白 2.方法与技能 3.情感和人际 4.态度与
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消弭障碍三阶段
1.务实求本 2.不执着
搞好本职，树立榜样 友好建议，提供参考
3.建立
无威胁，不造作
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七单元、如何管理下属
前瞻性判断 的能力 领导“团队” 的能力 推动“项目” 的能力 有效“授权” 的能力 360度“沟通”的能力 解决 “ ” 的能力
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五单元、创新的精髓
过去：你是怎样成功的？ 今天：你的现状又如何？ 明天：你准备走到那里？ 关键词： 建立健全你的 系统！
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1、上司需要什么样的人
五项素养： 精神、个人责任、持续 改进、寻求机遇和一展宏图
三个正确： 、有明确目标和奉献精 神员工，是企业成功的基础
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2、专业领域生命半期
“软件工程师在其专业领域生命半期约8个月， 医药、法律和科技等领域也如此
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三单元、快乐管理与团队建设
工作满意度：与组织生产力成 ； ‘满意的员工造就满意的客户’
心流：投入某事，以致失去时间意识的现象 快乐团队：1.可感染 2.可创造 3.可转化
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1.快乐管理的内涵
一、工作氛围 二、人际关系 三、管理方式 四、 化与民主性
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2. 团队建设六过程
前阶段 阶段1 阶段2 形成
1. 绩效管理定义
一个对目标及如何去实现目标形成共识的过程； 一种通过对人的管理去提高 概率的思路或方法
绩效： 成绩和效果
（达到标准、 ＝0）
75
22
2. 绩效管理内容
勤
能
绩
23
3. 绩效考核权重
职级层次 工作业绩 高级管理层 65% 中级管理层 70% 普通员工层 80%
工作态度 10% 15% 10%
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1、权威与组织动员能力
伟人的特质共性：
1.智力 2.监督力 3.自信 4.积极主动 5.
经理人的权力基础： 弱的权力：报酬权和 权 强的权力：专家权和 权
53
2.授权和亲自抄刀
授权：委托别人去做事或 某人为另外一个 人的代表，或是分派任务和权力；是权 力分工,通过集中和借助下属的智慧共同 完成工作的方式
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
例如:选择对象 是读研究生还是在本单位等机会 是换工作还是努力工作
26
五单元、工作计划和目标管理
定义： 对即将开展工作的 和安排如提出任
务、指标、完成时间和步骤方法
27
设计指标四要点
1.指标要能够 和控制 2.指标要具有相对稳定性 3.数量既要全面，又要适度 4.指标间形成一个有机整体
自我 评定
上级 评定
上级指导事项
自我启发要点
33
如何协助下属执行目标
1.适当授权 2.提高下属的工作意愿 3.给予下属支持和协调 4.适时交换意见 5.适当控制， 管理
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如何确保目标执行
1.建立分层负责制 2.设计统一目标卡 3.设计目标追踪卡 4.编制执行 书
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目标追踪单（年）
所在单位:______;姓名:_____
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练习
结合自身情况，对比提高业绩型与个人能力型目标管理 制定出适合实际工作情况的目标管理计划
提高业绩型 目标管理
优点：
个人能力型 目标管理
优点：
制定目标管理
缺点：
缺点：
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目标
重要 项目
度 %
完成 标准
目标卡
上级盖章： 下级签名：
实施 计划
对策 方法 程序
向上级要求 事项与上级
了解
事项
共同目 标对方
阶段3 规范化
阶段4
5阶段 解体
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3、什么是团队和谐
和谐社会定义： “民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活
力、安定有序、人与自然和谐相处” ---------- 胡锦涛
极限理论 1. 理论故事 2. 理论公式 3. 理论策略 4. 理论应用
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4 .自主指导团队方式
工作组
指导下的工作团队 自我指挥的工作团队 自我管理的各种团队
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计划目标分解
剥洋葱法 像剥洋葱，将大目标分解成若干小目
标，再将每个小目标分解成若干更小目标， 一直分解下去，直到知道现在该干什么
大目标
小目标
更小目标
即时目标
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练习：多杈树法
1、写下一个大目标 2、写出该目标所有条件作为小目标，即第一层树杈 3、写出实现小目标必要条件及充分条件，变成第二层树
杈… 4、类推，画出所有树叶-即时目标为止，完成多杈树分解 5、检查多杈树分解是否充分--从叶子到树枝再到树干
a. 如小目标均达成，大目标是否一定会达成？ b. 如是，则表示分解已完成； c. 如不是，则表明所列的条件还不够充分， d. 继续补充被忽略的树枝
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任务
管理工具：甘特图
A B C D E 一月 二月 三月 四月 五月 六月 七月
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目标管理
是以目标设置、分解、实施及完成情况的检查奖惩为手段， 通过员工自我管理来实现企业经营目的一种管理方法。
制定期限 分解下达 分层控制 检查奖惩 反馈处理 控制调整
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业绩型目标管理三要素
1、以提高业绩为工作重点 2、自上而下逐级制定目标 3、建立目标之间的 .
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开发能力型目标管理
1、通过能力提高，为业绩目标服务 2、强调员工自发性，达到驾驭工作的能力 3. 改进个人目标，不需建立目标
成果已融入培训理论与咨询实践中，颇受理论界和企业界认同与好评，被誉为“将西方管
理理念在中国本土化和实用化”的管理专家
培训特点： （采用最新‘问题引导式’培训方式）
培训方式：讲演、系统理论、模型工具、方法技巧、案例剖析、真实故事、问题思
考、测试练习、角色扮演、观摩学习、管理游戏、情景模拟、讨论交流、现场析疑、领悟
规划
控制 指挥
组织
13
3. 员工素质
1.业务水平 2.敬业精神 3. 承受力
14
4. 解决问题的能力
工作分析：对某特定工作作出明确规定，并确定
完成这工作所需要的知识技能等 条件的过程。
分析与回答： 1.企业经理人工作实质就是解决问题；正确吗？ 2.你认为企业经理人解决问题有哪些内容？ 3.能把马牵到河边，但不能强迫它喝水 ----- 说明什么管理现象？
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4. 通才与专才
通才
1. 通与专的高度融合 2. 具有主动掌握专业知识和能力潜力 3. 掌握职业岗位常规技能（即应知应会）
专才
1. 专业方向有精深研究的专家 2. 技术和产品开发、高技术性操作专门性人才 3. 职业岗位技术和操作相对 的人才（操作型）
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六单元、怎样与同级协作
协作：为实现某目标由互助表现出的精神与面貌
工作能力 25% 1导致工作结果的个人特征和行为
个人特征
知识、价值观、 自我形象、个性、 内驱力
行动
具体行为
技能
结果
工作结果
产品数量与质量， 客户满意度， 新技能掌握速度
25
T字型评估法
A方案
缺点 优点
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
B方案
缺点 优点
库克（kuck）曲线
一个组织、班组、岗位群或部门，从组成至 融合需1.5—2年，然后进入成熟发展高峰，第 5年始进入衰退期，此时需进行新的岗位配置 或组织重组、改革与变动
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3、灵活性和创新能力
只有允许员工打破惯例，企业才能取得成功
1. 尊重人才 2. 为企业使命而奋斗 3. 营造自主氛围 4. 接纳 和失败 5. 让创新团队各尽其才
年企业管理（20年）与培训（10年）的专业经验。在李嘉诚和荣毅仁集团投资期间，曾