引导式教育
引导式教育情景设计案例(2篇)
第1篇一、背景介绍引导式教育是一种以学生为中心的教学方法，强调教师通过提问、启发和引导，激发学生的思考和探索欲望，从而促进学生的自主学习能力和创新能力的培养。
本案例以小学四年级学生为对象，设计了一个以“探索自然奥秘”为主题的引导式教育情景。
二、教学目标1. 让学生了解自然界的多样性，激发学生对自然的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和问题解决能力。
3. 增强学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 提高学生的语言表达能力和科学素养。
三、教学资源1. 自然环境：校园内的花园、操场、树木等。
2. 教学工具：放大镜、笔记本、相机、录音笔等。
3. 教学材料：关于自然科学的书籍、图片、视频等。
四、教学步骤（一）导入阶段1. 教师通过展示自然风光的图片或视频，引导学生观察并讨论自然界的美丽和奇妙。
2. 提问：“你们对自然界有什么好奇的地方？”3. 学生自由发言，教师记录下学生的疑问。
（二）探索阶段1. 将学生分成小组，每组选择一个自然元素（如植物、动物、天气等）进行探索。
2. 教师提供相应的教学工具和材料，引导学生进行观察和记录。
3. 小组成员分工合作，通过放大镜观察树叶、使用相机记录蝴蝶的飞翔等。
4. 学生在探索过程中遇到问题，教师及时给予指导和帮助。
（三）讨论阶段1. 各小组分享探索结果，教师引导其他小组进行提问和讨论。
2. 教师提出引导性问题，如：“为什么树叶会变黄？”、“蝴蝶是如何飞行的？”等。
3. 学生通过讨论和思考，尝试解答问题。
（四）总结阶段1. 教师组织学生进行总结，回顾本次探索活动的收获。
2. 学生分享自己的发现和感受，教师给予肯定和鼓励。
3. 教师总结本次活动的重点，强调观察、思考和合作的重要性。
五、教学反思1. 引导式教育情景设计要注重学生的兴趣和需求，选择贴近学生生活的主题。
2. 教师在引导过程中要善于提问和启发，激发学生的思考。
3. 小组合作是引导式教育的重要环节，教师要注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
引导式教育备课教案
引导式教育备课教案教案标题：引导式教育备课教案教案目标：1. 引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的探究精神和创新思维，激发他们的学习兴趣。
3. 针对不同学生的学习能力和兴趣，提供个性化的学习指导。
教学内容：本次教学内容为《植物的生长与发育》，主要包括植物的种子结构、种子的萌发与生长、植物的根、茎和叶等。
教学步骤：1. 导入（5分钟）- 利用图片或实物引起学生对植物的兴趣，激发他们的探索欲望。
- 提出问题，如“你们知道植物是如何生长的吗？”引导学生思考。
2. 探究活动（15分钟）- 将学生分成小组，每个小组选择一种植物的种子进行观察和实验。
- 引导学生观察种子的外部结构、内部结构和种子的萌发过程，并记录观察结果。
- 引导学生发现种子萌发与生长的规律，并与小组成员分享发现。
3. 知识讲解（10分钟）- 根据学生的探究结果，引导他们总结种子的结构和萌发过程，并进行知识讲解。
- 通过图示和实物展示，详细介绍植物的根、茎和叶的结构和功能。
4. 拓展活动（15分钟）- 提供一些拓展问题，如“你能找到其他种子的结构吗？”或“你能观察到植物的根、茎和叶的不同形态吗？”- 鼓励学生自主探索，提供必要的资源和指导。
5. 总结归纳（5分钟）- 引导学生回顾本节课的学习内容，总结种子的结构和萌发过程，以及植物的根、茎和叶的功能。
- 鼓励学生提出问题和疑惑，激发他们进一步思考和学习的动力。
教学评估：1. 观察学生在探究活动中的参与程度和表现，评估他们对植物生长与发育的理解程度。
2. 收集学生在拓展活动中的作品和观察记录，评估他们的探索能力和创新思维。
3. 针对学生的学习情况，提供个性化的反馈和指导。
教学资源：1. 图片或实物展示植物的种子、根、茎和叶。
2. 实验用具和材料，如显微镜、种子、水等。
3. 图示和图表，用于讲解植物的结构和功能。
4. 拓展问题的提示和参考答案。
教学反思：教师应根据学生的实际情况和学习进展，灵活调整教学步骤和时间安排。
引导式教育的原则
引导式教育的原则
1. 引导学生主动学习：鼓励学生主动参与和探索学习，不断调动他们的积极性和主动性。
2. 让学生体验和发现知识：让学生通过实践和体验，自己发现和探索知识，从而深化对知识的理解和掌握。
3. 培养学生的探究精神：引导学生学会提出问题、寻找答案、探究问题的原因和解决方法，培养学生的探究精神和创新能力。
4. 注重学生的自主思考与合作学习：鼓励学生进行自主思考、自主学习、自主评价。
同时，注重学生的合作学习，培养学生的团队协作能力和交流能力。
5. 尊重学生个体差异：关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，提供差异化的学习方式和支持。
6. 关注学生全面发展：重视学生的身心健康和综合素质的培养，关注学生的多元发展和自我实现。
7. 基于实际情境的学习：注重将知识与实际情境结合，使学习更加贴近生活、更加符合学生的兴趣和需求。
引导式教育年度总结(3篇)
第1篇一、前言引导式教育作为一种以学生为中心的教育理念，近年来在我国得到了广泛的应用和发展。
本年度，我单位在引导式教育方面取得了显著成果，现将年度工作总结如下：二、工作回顾1. 加强引导式教育师资队伍建设本年度，我们高度重视引导式教育师资队伍建设，通过开展培训、研讨、交流等活动，提高教师的专业素养和教育教学能力。
同时，加强教师对引导式教育理念的理解，使他们在教学中更好地贯彻引导式教育原则。
2. 完善引导式教育课程体系根据学生年龄特点和认知水平，我们构建了完善的引导式教育课程体系，包括基础课程、特色课程和实践课程。
在课程设置上，注重理论与实践相结合，提高学生的综合素养。
3. 创新引导式教育教学方法本年度，我们积极探索创新引导式教育教学方法，如情境教学法、游戏教学法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 深化家校合作为更好地发挥家庭在教育中的作用，我们积极与家长沟通，共同探讨学生的教育问题，形成家校共育的良好氛围。
5. 开展特色活动，丰富学生校园生活本年度，我们开展了丰富多彩的校园活动，如运动会、艺术节、科技节等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。
三、工作亮点1. 引导式教育成果显著通过引导式教育，学生的自主学习能力、创新精神和实践能力得到了显著提升。
在本年度的各项比赛中，我单位学生取得了优异成绩。
2. 教师专业素养不断提高在引导式教育理念的指导下，教师的教学水平得到了明显提高，为学生的全面发展提供了有力保障。
3. 家校合作成效显著通过家校合作，家长对引导式教育的认识和理解得到了提高，形成了良好的教育合力。
四、存在问题1. 引导式教育师资力量不足虽然我们加强了对引导式教育师资队伍的建设，但与实际需求相比，师资力量仍显不足。
2. 引导式教育课程体系有待完善在课程设置上，我们还需进一步优化，以满足不同学生的学习需求。
3. 引导式教育评价体系尚不健全目前，我们的引导式教育评价体系尚不健全，需要进一步研究和探索。
引导式教育名词解释
引导式教育名词解释
引导式教育是一种教育方式，通过引导学生主动探索、思考和解决问题来实现学习目标。
其核心理念是以学生为中心，倡导教师在教学过程中充当引导者的角色。
引导式教育注重培养学生的创造力、独立思考能力和问题解决能力，通过开放性的问题与学生进行交流与讨论，激发学生的学习兴趣与动力。
这种教育模式强调学生的主体性和自主性，培养学生的学习能力和终身学习能力，培养学生具备批判性思维、合作意识和创新能力等综合素质。
引导式教育的实施要求教师有良好的沟通能力和启发式教学能力，以及了解学生的兴趣、能力和需求，提供个性化的引导和指导。
引导式教育
2、忽略建 立儿童的 学习意向 行 动 能 力 健 康 问 题
3、忽略照 顾者的实 际参与
从引导式教育的角度看 1、脑瘫不 是一系列 的弱能； 智能及情绪 2、尊重脑 瘫儿童是 一个完整 的个体， 其体能、 认知、言 语沟通、 情绪及社 交等能力 是相互关 联及整体 的运用。
说话沟通 手部、自理、感知
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1．起床 2．穿衣服 3．入厕 4．洗漱 5．向食堂、餐桌旁移动 6．日间课题活动 7．洗浴 8．就寝
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六、训练用具及使用方法
（一）训练用具 主要的有： 1.各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距 离相等的横木，称之为梯背椅。 2.床，一种是用木条组成床面的床，一种 是有恰当床头的床。 3.各种长短、粗细不同的木棒。 4.大小不等的胶圈或塑料圈。 5.各种球等。
七、引导式教育促通方法
1．机械关系的促通 应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通 瘫痪孩子肌肉的功能活动，如当孩子上肢的屈 肌瘫痪，腕关节掌屈，抓握能力减弱时，可以 设定一个使其腕关节背屈的课题来促通他的抓 握能力。
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要想完成抓物动作需要腕关节背屈各个 手指屈曲并接近手掌，这时可以通过使腕关 节背屈的运动来抵抗屈肌的重力的这一机械 过程，使抓握的动作变得容易。
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2. 某些神经、遗传和心理障碍性疾病 如运 动失调、语言发育落后、轻中度智力低下肌肉萎 缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤独症、帕金森 病和老年痴呆等。 3. 其他 缺氧缺血性脑病、早产儿、新生 儿窒息和核黄疸等高危儿的早期干预。
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（二）不适应证
极重度智力低下，听不懂他人问话、不能 与人简单交流的患者，因为达不到理解课题并 使之意识化的目的，可采用其它的疗育方法。
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三、引导员 引导员最重要的角色就是一个教育者， 利用教育学的原理帮助孩子达到预定的目标， 其次是类似于护士的角色，进行轮班制的工 作，从而保证了有障碍的孩子一天的活动始 终是一个不间断的引导系统。 引导员像是一个乐队指挥，对活动小组起整 体的协调作用，使小组的步调一致。
引导式教育年度总结范文(3篇)
第1篇随着岁月的流转，我们又迎来了教育工作的又一个年度总结时刻。
在这一年里，我们秉持“引导式教育”的理念，致力于培养学生的自主学习能力、创新思维和全面发展。
以下是我校本年度引导式教育工作的总结与反思。
一、指导思想与工作目标本年度，我校以“立德树人”为根本任务，以“引导式教育”为核心，旨在培养学生的核心素养，提升学生的综合素质。
我们的工作目标是：1. 营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 强化学生的自主学习能力，培养学生终身学习的习惯。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、主要工作与成果1. 课程改革与教学创新本年度，我们深入推进课程改革，优化课程设置，将引导式教育理念融入各学科教学。
通过小组合作、项目学习、案例教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 教师队伍建设加强教师培训，提升教师引导式教育能力。
组织教师参加各类教育研讨会、工作坊，学习先进的教育理念和教学方法。
通过教师间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
3. 学生活动与社团建设开展丰富多彩的学生活动，如科技创新大赛、社会实践、志愿服务等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。
同时，加强社团建设，培养学生兴趣爱好，提高学生的综合素质。
4. 家校合作与社区教育加强家校沟通，形成教育合力。
定期举办家长会、家长学校，提高家长的教育意识。
同时，与社区合作，开展社区教育，为学生提供更多实践机会。
三、存在问题与改进措施1. 问题：部分教师在引导式教育实施过程中，对学生的个性化需求关注不足，教学方式较为单一。
改进措施：加强对教师的培训，引导教师关注学生的个性化需求，实施差异化教学，提高教学效果。
2. 问题：家校合作力度仍有待加强，部分家长对引导式教育的理解不够深入。
改进措施：加强家校沟通，定期举办家长讲座，提高家长对引导式教育的认识，形成家校教育合力。
四、展望未来展望未来，我们将继续深化引导式教育改革，努力提高教育教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
引导式教育
要点
头保持中线位 双手持续抓牢
课业六（转身一）
我转身 我把一只手放向一边 我推自己 腿分开，合并（唱歌） 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 看转身方向，注意看引导手
课业六（转身二）
我推向这边 我把右或左手及腿放向这边 我推自己 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 确保他们看向这边
课业七（抬手）
方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫Petö 法学 术研讨会已召开了五届。
引导式教育认为脑瘫儿童康复训练成 绩的好坏与他的情绪密切相关,特别是他有 没有主动学习的意愿更为重要。
Petö法的特点
最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性和娱
乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员尽可
能诱发患儿自主地完成各项动作。
集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目
的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日 常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训
练的持续性和稳定性。
促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能力的全面发展。
强调每日 24 小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机
要点
四个方向跪着 唱歌 臀部向前完成一个恰当高度 的跪姿
课业十一（站立）
我放平一只脚 我站起 1、2、3、4、5 我伸直肘部及膝部 我站直（站直，站直，再站直）
要点
足跟向下，臀部在中线位 唱歌
课业十二（下蹲站立）
我用手爬下 1,2 我蹲下 1、2、3、4、5 我伸直双腿 我站起 1、2、3、4、5
要点
活动腿部同时保持抓住木棒 臀部向下
课业四（屈腿二）
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湖南中心廖 21:28:48一、前言：何谓引导式教育？引导式教育 (conductive education，CE)又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。
是40年代由匈牙利的彼图(Professor Andras Peto)的教授创立的。
彼图教授是一名医学博士，他发明这一体系以后，相继被世界各地同仁接受并使用。
引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”，诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。
湖南中心廖 21:30:10与特教、早教、幼教有何区别？引导式教育是特殊形式的康复！国外称“引导式教育疗法”。
是特殊的一个康复体系。
不但有早期教育、特殊教育、幼儿教育、学前教育和心理学的理论作支撑，同时也包涵有运动再学习理论，包涵有PT、OT、ST、ADL和社会适应的康复训练。
湖南中心廖 21:31:10二、CE的产生背景与发展现状二战时期产生了引导式教育理论和体系。
匈牙利建立了“彼图学院”,效果显著。
1950年建立了“引导式教育研究所”，能容纳80多名患儿。
1965年开始匈牙利建立了2-4年制的“引导式教育大学”1970年彼图教授提出，运动和平衡能力的控制训练实质上一个教育问题而不是一个医学问题1988年匈牙利政府牵头，成立了一个“国际小儿脑瘫引导式疗法协会”每2-3年召开一次。
协会的成立，极大地推动了引导式教育疗法的开展。
湖南中心廖 21:32:25欧洲日本加拿大以色列中国香港相继引进这一疗法.英国：1995年成立了“国立引导式教育学院”，伦敦市就有49个“彼图中心”和“家长学校”美国、巴西：也引进了引导式教育的理念进行康复训练。
国外应用于成人偏瘫和失语训练很广泛。
引导式教育网络（Internet of Conductive education）:方便家庭学习引导式教育疗法幼儿园、中小学的引导式教育。
湖南中心廖 21:34:083、香港：八一年开始将引导式教育引进“弱能儿童中心”，以一个小组实验推行。
香港痉挛协会按照引导式教育原则，发展了一个培养“全人”、全面康复的模式，产生了良好的成效4、国内：1）李树春教授率先从日本引进引导式教育疗法2）自九十年代起，香港复康会和世界卫生组织，在内地推广引导式教育。
全国有一些福利院也开始引导式教育3）2007年起：在中残联组织下，全国已有30多家省级残联康复中心以项目的形式开展引导式教育。
全国18家省中心已初具规模。
4）湖南省中心从2005年引入了引导式教育理念，在PT、OT之余，以小组的形式对儿童进行集体训练。
2008年省中心开始做引导式教育项目，每天有20名左右的脑瘫儿童参加全日制的引导式教育教学.三、引导式教育的特点和作用CST四川八一蒋 21:35:19现在，脑瘫孩子的入学问题是个大难题湖南中心廖 21:35:261）由一名引导员为主，通过教学、引导和示范，在团队配合下，促进儿童意欲形成、能主动学习记忆、和建立正常的、多方面的功能。
2）儿童通过学习、理解、模妨，掌握运动、言语、日常生活与社会交往方面的知识和技能，用于全天的生活学习中。
一些时间以后，他的运动功能得到改善、姿势纠正，言语和个性人格得到正常发育和发展，日常生活能力、与人交往的意识和能力、主动性积极性均得到明显提高。
3）引导式教育使儿童在学习之初即明确自己的训练目的和目标。
4）儿童在学习、练习和游戏的同时，达到训练目的，感受到的是学习的快乐和兴趣，而不是痛苦和畏惧。
5）引导式教育发展了幼儿的性格，纠正了一些不良行为，在功能与能力得到提高以后，能加入正常孩子当中学和玩。
他们产生了成就感，树立了信心。
6）培养了幼儿良好的生活习惯，让幼儿通过一日活动，无时无刻不接受训练，最终学会照料自己、完善自己。
7）训练环境和家庭相似，与医院不同，压力小，情绪轻松和愉快。
8)成本低、不但适合在康复与教育机构进行，同时也适合在社区或家庭开展。
在开展引导式教育以后，我们同时也解决了大龄CP的学习问题。
湖南中心廖 21:39:58四、开展引导式教育需要哪些基础和条件九大要素：引导员和贯通式专业团队小组学习模式整日流程教学环境整合课程习作程序节律性意向家长参与诱发技巧湖南中心廖 21:42:08引导式教育需要上述九个方面的支持。
由于时间关系，今晚不一一解说。
重点介绍引导员、小组模式、节律性意向，如何？然后讲讲如何用引导式教育康复训练言语障碍者？支持则请来点表示？有何问题？CST四川八一蒋 21:44:34问问节律性意向在认知教学中怎样使用湖南中心廖 21:45:44一、引导员：在引导式教育进行中，首要而重要的角色是引导员。
引导员包括第一引导员和第二引导员。
第一引导员作用至关重要。
在团队中，第一引导员具有指挥、协调、督导的作用。
第一引导员首先是教育者角色，按照彼图教授所提出“患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人、在同一个环境中给予”的要求，引导员义不容辞地利用教育原理帮助儿童达到他们的目标。
第二引导员可能是家长，也可能是第一引导员在辅助教学时的角色。
湖南中心廖 21:48:17也就是说，如果是做引导式教育，引导员要求较高，他可以是医生、护士、教师、社会工作者等，但他必须知道自己首先是一个教育者。
他在康复对象中作用至关重要！所以，第一引导员是一个需要细心的观察员，是一个周详的策划者，是一个通透的融汇者，是一个激情者，同时也要担当执行者的角色。
第二引导员原则上要求由专业人员充当主要协助和配合第一引导员完成一系列教学任务，包括动作、语言提示、情绪控制、姿势和秩序维持等，在协助的同时，学习第一引导员的教学方法。
湖南中心廖 21:49:34实践中第二引导员的作用少不得。
这也是与其他训练不一样的地方。
在匈牙利，引导员是国家注册的职业。
受训者要通过A级水平的考试后才能在引导员学院进行四年的深入学习，毕业后他们集教师、护士、治疗师的角色于一身。
在中国，目前也在重视对引导员综合素质的培养。
培养她们既有教育学、社会学知识，还具备有心理学、医学、康复治疗学技能。
在中心，我们的引导员通过不断地自学、反复内部培训和外派学习提高素质。
湖南中心廖 21:50:452、节律性意向定义：节律指动作和语言的节拍，在教学概念、言语、口肌课中可以是儿歌、童谣。
如儿童一边行动一边数数表示动作的开始和结束。
节律可帮助有障碍的儿童发展他们的节奏感，提高其学习兴趣和记忆力。
意向是指儿童通过学习和练习，需要达到的某一个目标。
由引导员在上课时首先提出。
可以是儿童需要完成的某一个动作或学习的某一个词语。
意向也是儿童用言语表达动作的内容和要求、动作的目标。
湖南中心廖 21:53:02我们在进行公开示范教学中，听课者能很快感受到我们老师的课程特点，就是所说给孩子们听的是很有节奏的，而且做动作之前都有意识的说出要做什么？这就是让孩子们知道你要教孩子们训练什么。
这样他们就有一个心理准备，就会首先产生一个感觉：啊，老师要教我伸出舌头？我伸出手，伸，伸，伸我抬高屁屁，1，2，3，4，5我把木棒举过头顶，举，举，举，1 2 3我走一步，走二步，停一停，CST四川八一蒋 21:54:37对徐动的是不是特别有效湖南中心廖 21:54:54这是节律性意向的例子。
它有一个特点，“我”要做什么？强调了“我”，就能调动自己的情绪。
就会跟着你的计划来。
是的。
对运动康复而言，对徐动的效果是比较好的！湖南中心廖 21:56:41有个故事：一位PT专家和一位CE专家为一个徐动孩子控制，结果是什么？结果是，CE有效！因为引导式教育让孩子主动配合专家完成。
湖南中心廖 21:58:00应用节律性意向时要注意什么？引导员说出意向时，孩子们重复说一次引导员说出节律时，孩子们一边说一边做引导员引导动作产生时要注意时间差动作模式的建立与维持语言要注意节律快慢高低提醒孩子审视动作的准确度当儿童节熟悉了动作模式，意向可减化，当动作步骤已内化了，可不说出意向要求孩子在动作开始到完成时都有要使用节律性语言，可以允许自编肌张力高的节律性语言宜慢一点，徐动者先练习固定要用节律性语言控制整个流程练习时用节律性语言，下课以后、回家以后都要用之练习，直到孩子不需要有语言引导自己工作为止湖南中心廖 21:59:56在认知教学中，节律性意向突出的是名词和形容词。
刚才举例的是突出的动词！那是运动方面的训练湖南中心廖 22:01:40我们的老师就自编有一些带有节奏和趣味的儿歌，好上口，好记忆！E吉林吕 22:02:14请将湖南中心廖 22:02:403、小组教学模式引导式教育主要是以小组形式进行教学。
理论上，同一小组的儿童以年龄、运动能力接近为妥。
这是分组的基本原则。
又因他们对功能的要求是共同的，所以不同类型运动障碍的孩子可以参与同一组习作。
这样使他们互相激励学习，甚至成为以后的一个社会团体。
实践中，脑瘫合并言语、智力障碍的较多，这使分组出现了一些困难。
一个小组中可能有不同程度的言语、运动、认知障碍的儿童。
但是他们同样也能相处并相互影响，不断进步。
湖南中心廖 22:04:46我们湖南省中心通过项目推广引导式教育，使不少康复医院在做一对一训练的同时也尝试开展小组和集体训练，感到很有效果。
引导式教育的基本形式是就小组教学。
三五个人一组地进行教学。
湖南中心廖 22:06:04我个人认为，如果你们感到一对一训练对方的时候，对方没有兴趣或没有效果，或是人手不够完成一对一，很好的办法就是将他们分成几个组，然后在同一时间里对几个病人进行训练。
湖南中心廖 22:08:13但是我们也进行了23个人一次课程的教学，也有一定的效果。
家长还很喜欢参加，如赶场子一样！每天来赶着我们的四十分钟大课。
这个大课是我们湖南发展了引导式教育的特色。
4、引导式教育在言语康复中的应用湖南中心廖 22:09:45一）引导式教育对儿童能力的观察记录1、了解儿童入训一个月里要解决的问题2、在训练与教学中观察和评定：分五级评定3、作出分析、制定目标：根据“知、行、意”结果制定近期和远期目标4、按目标设计课程和流程，一名引导员负责、团队合作开展引导式教育课程与流程（评定与评估会）引导式教育对脑瘫儿童的言语训练1、了解言语形成的规律和脑瘫儿童言语障碍的原因2、对儿童言语障碍的评估和康复计划的制定3、引导式教育训练言语的原则4、引导式教育训练言语的方法和要求每日流程中，引导式教育口肌训练操很重要在小组训练环境中激发语言交流意欲对与生活和交往相关的词语的反复刺激和练习在日常生活活动中应用这些语言多用音乐和集体游戏诱导儿童语言的产生重视对频率、节律和清晰率进行训练提问：湖南中心廖 22:11:19请问大家，到这个时候，是否对引导式教育有点感觉了？感觉如何？欢迎提问。