最新农村小学软笔书法教学模式初探
乡村小学写字教学策略研究
乡村小学写字教学策略研究【摘要】乡村小学的写字教学在提高学生的基础素养和传统文化传承方面具有重要意义。
目前乡村小学写字教学存在多种问题，如教学资源匮乏、教学方法陈旧等。
本文通过对乡村小学写字教学现状进行分析，总结了存在的问题，并提出了提升写字教学的策略。
通过基于实际情况和借鉴先进教育理念，制定了适合乡村小学的写字教学策略。
强调了乡村小学写字教学策略的重要性，提出了建议并展望了未来研究方向。
本研究旨在为乡村小学写字教学提供新思路和方法，促进乡村教育的发展，推动乡村学生全面发展。
【关键词】乡村小学、写字教学、教学策略、研究、现状分析、存在问题、提升、实际情况、先进教育理念、重要性、建议、未来研究方向.1. 引言1.1 乡村小学写字教学的重要性乡村小学是农村孩子接受教育的重要场所，写字是学生学习的基础技能之一，也是其它学科学习的基础。
乡村小学写字教学的重要性不言而喻。
写字是一种基本的沟通工具。
通过训练学生的写字技能，可以帮助他们更准确、清晰地表达自己的想法和情感，提高沟通效率。
写字是一种思维表达方式。
通过书写，学生可以将自己的思维整理和表达出来，培养逻辑思维能力和文字表达能力。
乡村小学写字教学也有助于培养学生的专注力和耐心，因为写字需要一定的时间和精力，需要学生专心致志地完成。
乡村小学写字教学不仅是提高学生写字技能的过程，更是培养学生综合能力的重要途径。
教师和家长应该重视乡村小学写字教学，为学生的全面发展提供有力支持。
1.2 研究背景乡村小学写字教学是基础教育中一个非常重要的环节。
随着教育水平的提高和科技的发展，乡村小学写字教学也面临着新的挑战和机遇。
研究背景涵盖了乡村小学写字教学的历史演变、政策背景和现状分析。
乡村小学写字教学作为学生语言文字表达能力的基础，直接关系到学生学习成绩和未来发展。
由于乡村小学师资力量、教学设施和教学资源等方面的限制，乡村小学写字教学还存在诸多问题，如师生互动不足、教学方法传统单一、学生学习兴趣不高等。
小学软笔书法教育的实施策略探究
小学软笔书法教育的实施策略探究小学软笔书法教育是小学教育中非常重要的一环，它不仅可以提高学生的审美情感和文化素养，更可以培养学生端正的人生态度和自我修养。
随着社会的不断发展，软笔书法教育也变得越来越重要。
当前我国小学软笔书法教育仍存在一些问题，比如教学内容不够丰富，教学方法不够灵活等。
本文将针对小学软笔书法教育的实施策略进行探究，以期为小学软笔书法教育提供一些可行的对策和建议。
一、明确小学软笔书法教育的目标和意义在制定小学软笔书法教育的实施策略之前，首先需要明确小学软笔书法教育的目标和意义。
小学软笔书法教育的目标是培养学生的审美情感和文化素养，提高他们的艺术修养和精神境界。
通过学习软笔书法，学生可以培养自己的审美能力和绘画技巧，提高自己的绘画水平和美感，使自己更加丰富和完美。
小学软笔书法教育还可以培养学生的创新精神和批判思维能力，使他们能够具备创作优秀作品的能力和品味艺术作品的眼光。
小学软笔书法教育的意义在于，它可以促进学生身心健康的全面发展，提高他们的审美情感和文化素养，培养他们的创新精神和批判思维能力。
小学软笔书法教育还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们发展健康的学习习惯和生活态度，促进他们全面发展和成才。
明确小学软笔书法教育的目标和意义是铺设实施策略的基础和前提。
二、设计丰富多样的教学内容小学软笔书法教育的内容应该丰富多样，包括书法基础知识、书法技法和书法欣赏等方面。
在设计丰富多样的教学内容时，应该注重教学内容的层次性和系统性，使学生能够循序渐进地学习书法知识和技法，培养他们的审美情感和绘画技巧。
还可以通过学唐诗、宋词、古文等传统文化经典，帮助学生加深对中国传统文化的理解和认识，激发他们对中国传统文化的热爱和兴趣。
三、灵活多样的教学方法小学软笔书法教育的教学方法应该灵活多样，既可以采用传统的板书教学，又可以采用现代化的多媒体教学。
在教学方法方面，应该注重教师的示范引导，激发学生的学习兴趣和动手能力。
小学软笔书法教育的实施策略探究
小学软笔书法教育的实施策略探究小学软笔书法教育是培养学生优秀书法艺术素养的重要环节，不仅能够提高学生的审美能力和文化修养，还能够培养学生的专注力、耐心和细致的品质。
为了有效地实施小学软笔书法教育，需要制定相应的策略。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面探究小学软笔书法教育的实施策略。
确定明确的教学目标是实施小学软笔书法教育的首要任务。
教学目标应该包括学生对书法的基本认识、书写技巧的掌握和审美能力的培养等方面。
具体来说，教师可以通过让学生了解书法的起源和发展、学习书法基本笔画和书法字体的特点等方式，培养学生对书法的兴趣和认识。
教师应该通过示范和讲解的方式，教会学生正确的握笔姿势、书写顺序和用笔要领等书写技巧。
教师可以通过欣赏优秀的书法作品和学习评价书法作品的方法，培养学生的审美能力和评价能力。
确定富有创意和趣味性的教学内容是实施小学软笔书法教育的关键。
在小学生观察力和思维能力较为有限的情况下，教师应该结合学生的实际情况，设计丰富多样并具有趣味性的教学内容。
可以将学习书法基本笔画和字体的过程设计成游戏，通过比赛的方式让学生参与提高学生的学习积极性和主动性。
可以让学生根据自己的喜好选择研习一种书法字体，设计个性化的书法作品，激发学生的创造力和表达能力。
采用多样化的教学方法是实施小学软笔书法教育的有效策略之一。
教师可以借助多媒体技术和互联网资源，使用音频、视频和图片等多种形式进行教学，使学生在视听感受中感受到书法艺术的美妙。
教师还可以采用分组合作、示范讲解和个别辅导等教学方法，分别满足学生的群体性学习需求、示范性学习需求和个别差异化学习需求。
通过多样化的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学三至六年级软笔书法教案的研究与探究
本文的主题是关于小学三至六年级软笔书法优质教案的研究与探究，旨在探究如何设计一份能够有效提升小学生书法水平的教案。
笔者将从教案的编写目的、教学内容设计、教学方法和评价方法等方面进行探讨，并结合实际案例进行分析，以期提供一些借鉴和启示。
一、教案的编写目的小学三至六年级是培养学生笔画规范、结构合理、字形标准的关键时期。
软笔书法作为传统文化艺术的一种，对于学生的美育教育和语言表达能力的提升都有着重要的作用。
编写小学软笔书法教案的目的是为了：1.提高学生对传统文化艺术的认知和理解。
2.培养学生对美的敏感性和审美能力。
3.促进学生在书法学习中全面发展。
二、教学内容设计1.基本知识教学内容的设计应从基础知识入手，包括笔画、结构、构图、用笔等方面。
通过阐述这些基本知识的含义和要求，帮助学生建立正确的书法观念，认识到每个笔画、每个字形都有其内在的美和规律。
2.常见字体教学应以常用楷书及行书为主，逐步引导学生认识到不同字体的特点和区别，掌握不同字体的笔画变化和用笔技巧，同时还要培养学生良好的字体意识和行文习惯，提高文章书写质量。
3.练习汉字在教学中，应引导学生进行汉字书写练习，帮助学生掌握汉字的表现形式，加深对汉字字形的认识，提高书写的准确度和速度。
三、教学方法1.示范教学教师可以通过书写、挥毫等方式进行示范教学，对笔画、用笔、结构等方面进行详细讲解，让学生对书写的基本要素有个直观的了解。
2.模仿练习模仿练习是学生学习软笔书法必不可少的一个环节，可以通过模仿名家的书法作品或者教师的临摹示范进行练习，从中汲取书法的精髓。
3.自主练习在掌握了基本书写技巧后，学生应该进行自主练习，逐步提升书写难度和提高书写水平，学生可以通过课后练习、扩展活动等方式进行自主练习，进一步巩固书写技能。
四、评价方法1.书法作品评比在教学的不同阶段，可以通过班级内部或者校内的书法比赛等活动，对学生的书写作品进行评比，评出优秀作品，激励学生的学习积极性。
小学软笔书法教育的实施策略探究
小学软笔书法教育的实施策略探究一、培养学生的兴趣小学生是软笔书法教育的主要对象，因此首先要做的就是激发他们对软笔书法的兴趣。
教师可以通过讲解软笔书法的历史渊源、传统意义以及美好的未来前景，让学生认识到软笔书法的重要性和价值，从而主动地去学习和了解。
教师还可以通过展示一些优秀的软笔书法作品，或者邀请专业的书法家进行现场示范，让学生们眼前一亮，产生向往和学习的动力。
家长也可以在家庭环境中创造有利于培养孩子软笔书法兴趣的条件。
在家中放置一些书法作品，或者和孩子一起参观书法展览，都可以让孩子接触到更多的书法艺术作品，激发他们的兴趣。
二、制定科学的教学计划制定科学的教学计划是软笔书法教育的重要一环。
教师应该根据学生的年龄、个性、兴趣等情况，合理地安排软笔书法教学的内容和进度。
首先要明确教学目标，确立教学大纲，制定教学计划，安排教学内容，确保教学过程连贯、科学。
在每一个阶段，教师都应该注重培养学生的书法基本功，例如正确的握笔姿势、运笔训练、字体的基本构造等。
教师还应该灵活运用各种教学手段，例如课堂讲解、示范演练、学生作品展示等，提高学生的学习兴趣和学习效果。
软笔书法是一种艺术形式，注重的不仅仅是书法字体的规范和标准，更重要的是培养学生的审美情趣。
教师在教学过程中应该注重培养学生的艺术素养和审美能力，让学生能够领略到书法艺术的美妙之处，提高他们的审美情趣。
教师可以通过课堂上的分析解说、作品展示、名家作品鉴赏等教学形式，引导学生重视自身的情感体验和思想感悟，提高学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
多方位的培养学生的审美情趣和艺术素养，是软笔书法教育的一个重要方面。
四、创设良好的学习环境营造良好的学习环境对于小学软笔书法教育来说是非常重要的。
良好的学习环境可以让学生更加安心、热爱书法学习，从而更好地融入书法学习的氛围中。
教室的环境应该整洁、明亮，布置一些书法作品，让学生在学习的过程中能够感受到书法艺术的魅力。
学校可以在空闲时间组织一些书法比赛、展览，让学生有更多的机会展示自己的作品，激发他们的学习兴趣。
农村学校书法教学浅谈
农村学校书法教学浅谈写字是人生第二面容，书法艺术是我们的国粹。
联合国教科文组织曾经对在世界学科奥林匹克竞赛中获金牌的中国学生进行调查，发现近三分之二的金牌得主学过软笔书法。
汉字的书写是最难学的，学好最难的，当然就变得最聪明了。
而时下农村学校的书法教育现状令人担忧，应引起学校的足够重视。
一、考试这根指挥棒没有重视学校的书法教育考试是一切工作的指挥棒，考试对农村学校的书法教学起着根本的导向作用。
1、学生文化考试在重分数轻能力的教学现象之下，目前的学生文化考试，很少有体现学生书写水平的考查题目，只有在语文试卷的第一道题中出现象征性一分书写分，考试指挥棒的不重视，是导致学生书法能力低下的重要因素之一。
2、教师招聘考试能写一手标准规范的三笔字，是教师的基本标功之一，但目前在教育行政部门举行的教师招聘考试中，只重视文化考试与面试，没有对应聘者进行书法科目的专项测试。
这从源头上造成书法（写字）师资的缺陷。
二、广大中小学教师的书写技巧有日趋下降之势1、中等师范学校的停办中等师范学校停办后，国家录用中小学教师只在大学毕业生中招考，而大学生毕业生在学习书法的最佳时期，因备战高考而根本没有时间练习过书法，这些招聘过来的新教师在上岗培训中又没有经过系统的书法（写字）培训，导致教师的书法欣赏能力、实践技能低下。
2、电脑的普及电脑的应用普及之后，人们很少有时间去练习书法，电子稿件代替了手写稿件，使得会写字懂书法的教师越来越少。
在这两种因素的作用下，中小学教师的书写水平日趋下降。
而教师在书法艺术上的“艺盲”，势将误人子弟，埋没大批书法艺术苗子。
三、社会因素不规范的学前教育：当前农村，不规范的学前教育机构（幼儿园、学班）大量存在，这些机构里的教师为了便于安全管理，违反学生生理成长规律，提前对学校进行汉字书写教学，而教师本身又缺乏书写能力，造成学生的握笔姿势错误，书写习惯差。
进入小学后，就很难改正过来。
针对以上的种种因素，我认为书法教学可以尝试以下做法书法（写字）还远远没有引起教育行政领导的重视，这与新课程理念中重视汉字学生的精神是极不相符的。
小学软笔书法教育的实施策略探究
小学软笔书法教育的实施策略探究小学软笔书法教育是培养学生的艺术修养、审美意识和细致观察力的重要途径之一。
为了有效地实施小学软笔书法教育，需要制定科学合理的策略。
本文将针对小学软笔书法教育的实施策略进行探究。
明确教育目标。
小学生阅读能力和审美水平有限，软笔书法教育的目标应以培养学生正确的书法技能和艺术修养为重点。
在教学中，要注重培养学生对书法的兴趣和热爱，并逐步形成良好的书写习惯。
制定教学计划。
小学软笔书法教育需要系统的教学计划，包括教学内容、教学方法和教学进度等方面的设计。
教学内容可以依据小学阶段的书法规范和教材进行确定，要注重培养学生书写的基本功和专注力。
教学方法可以采用示范、教学和训练相结合的方式，注重学生的实际操作能力与理论知识的结合。
教学进度要合理安排，分阶段进行，注重学生的循序渐进的学习。
创设良好的教学环境。
小学软笔书法教育需要创设良好的教学环境，包括教室的空间布局、书法工具的准备、教学资源的丰富等方面。
教室的空间布局要合理，保证学生有足够的活动空间和书写环境。
书法工具的准备要充足，保证每个学生都有足够的工具使用。
教学资源的丰富可以通过收集、整理和制作书法教具、教材和参考书籍来实现，使学生能够进行自主的学习和实践。
注重评估与反馈。
小学软笔书法教育需要注重对学生学习成果的评估与反馈。
评估可以采用多种方式，包括书法作品展示、评委评分和学生自评等，旨在帮助学生了解自己的学习情况和提高自身的书法水平。
要及时进行反馈，通过评估结果向学生传达正确的学习态度和方法。
小学软笔书法教育的实施策略应包括明确教育目标、制定教学计划、创设良好的教学环境和注重评估与反馈等方面。
通过科学合理的策略，可以提高小学生的书法水平和艺术修养，培养他们的审美意识和观察力，进一步促进他们的全面发展。
最新农村小学软笔书法教学模式初探
农村小学软笔书法教学模式初探野百合也有春天——农村小学软笔书法教学模式初探摘要：软笔书法是中华民族优秀的传统文化，需要我们努力继承和发扬。
尤其是在小学阶段更需要教育他们认识和学习这门艺术，从小就培养他们对书法艺术的情感，打牢学习书法的基础，这就需要我们形成一定的教学模式，本文基于在农村软笔书法教学的实践，对小学软笔书法教学模式进行初步的探索。
关键词：软笔教学模式中国汉字文化源远流长，底蕴丰厚。
其结构端庄秀丽，堂堂正正，其笔画顿挫有致，遒劲有力，给人一种美的享受。
它不仅仅是一种符号，更是一种文化，不仅积淀着中华民族的智慧，更凝聚着中华民族的精神。
《语文课程标准》明确指出：第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖；第三学段能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
从今年起，教育部门规定在小学开设专门的书法课，正是基于以上原因，我认为，形成软笔书法的教学模式，弘扬我们的汉字文化，使学生认识到汉字之美，感受书法艺术的魅力是目前书法教学的当务之急。
作为一名长期在农村从事小学软笔教学的老师，我结合平时的教学实践，谈一下我的思考和体会，希望能对书法教学起到一定的帮助。
我认为在小学阶段第一学段应该注重硬笔书法教学，而到了第二学段就应该逐步从硬笔向软笔过渡，在第二学段学生初步把握汉字结构，体会楷书严谨的笔画结构和精致的结构造型，为第三学段软笔学习奠定基础。
到第三学段就应该着重加强软笔书法教学，而且要从楷书入手。
经过多年实践，我认为这是一种行之有效的教学模式。
一、兴趣培养，培养良好习惯孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
学生学习书法离不开“兴趣”这位老师。
要想让学生对书法产生浓厚的兴趣，可以从以下几个方面做起。
1、故事激趣小学生都喜欢听各种各样的故事，尤其是名人的故事。
在书法课时可以给他们讲讲古代书法家学写字的故事。
如晋代书法家王羲之小时候习字时常到水池里洗毛笔，两三年下来，水池变成了墨池；王献之“太”字的启发，写完了十八缸水；唐代智永禅师因为练习书法非常用功，用坏的毛笔积了五大筐，被称为“笔冢”；柳公权发奋练字的故事……这样的故事举不胜举，学生喜欢听老师讲故事，更重要的是，学生能在潜移默化中对这些书法家产生深深的敬佩之情，有了这些榜样，练习书法就格外用心和认真了。
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农村小学软笔书法教学模式初探
野百合也有春天
——农村小学软笔书法教学模式初探摘要：软笔书法是中华民族优秀的传统文化，需要我们努力继承和发扬。
尤其是在小学阶段更需要教育他们认识和学习这门艺术，从小就培养他们对书法艺术的情感，打牢学习书法的基础，这就需要我们形成一定的教学模式，本文基于在农村软笔书法教学的实践，对小学软笔书法教学模式进行初步的探索。
关键词：软笔教学模式
中国汉字文化源远流长，底蕴丰厚。
其结构端庄秀丽，堂堂正正，其笔画顿挫有致，遒劲有力，给人一种美的享受。
它不仅仅是一种符号，更是一种文化，不仅积淀着中华民族的智慧，更凝聚着中华民族的精神。
《语文课程标准》明确指出：第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖；第三学段能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
从今年起，教育部门规定在小学开设专门的书法课，正是基于以上原因，我认为，形成软笔书法的教学模式，弘扬我们的汉字文化，使学生认识到汉字之美，感受书法艺术的魅力是目前书法教学的当务之急。
作为一名长期在农村从事小学软笔教学的老师，我结合平时的教学实践，谈一下我的思考和体会，希望能对书法教学起到一定的帮助。
我认为在小学阶段第一学段应该注重硬笔书法教学，而到了第二学段就应该逐步从硬笔向软笔过渡，在第二学段学生初步把握汉字结构，体会楷书严谨的笔画结构和精致的结构造型，为第三学段软笔学习奠定基础。
到第三学段就应该着重加强软笔书法教学，而且要从楷书入手。
经过多年实践，我认为这是一种行之有效的教学模式。
一、兴趣培养，培养良好习惯
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
学生学习书法离不开“兴趣”这位老师。
要想让学生对书法产生浓厚的兴趣，可以从以下几个方面做起。
1、故事激趣
小学生都喜欢听各种各样的故事，尤其是名人的故事。
在书法课时可以给他们讲讲古代书法家学写字的故事。
如晋代书法家王羲之小时候习字时常到水池里洗毛笔，两三年下来，水池变成了墨池；王献之“太”字的启发，写完了十八缸水；唐代智永禅师因为练习书法非常用功，用坏的毛笔积了五大筐，被称为
“笔冢”；柳公权发奋练字的故事……这样的故事举不胜举，学生喜欢听老师讲故事，更重要的是，学生能在潜移默化中对这些书法家产生深深的敬佩之情，有了这些榜样，练习书法就格外用心和认真了。
2、音乐熏陶
当学生开始自由练习书法时，这时，教师可以适时播放一些节奏舒缓的音乐，如古筝、二胡等我国传统乐器，这些音乐可以帮助学生快速地融入到写字的情境中，心也跟着沉静下来。
音乐不仅为书法教学提供良好的学习氛围，而且也让学生受了音乐的熏陶，可谓一举两得。
3、教师展示
我认为，在教授书法时，不应该只是学生在练习，教师应该扮演“同伴”的角色。
教师应该放下高高在上的姿态，以“同伴”的身份参与到书法教学中。
教师在示范，让学生看清楚笔画的起、运、收及结构的架势。
之后，教师可以跟学生一起练习，通过投影仪把所写的字投影给学生看，学生能更直观地欣赏到老师的作品，使他们对书法产生浓厚的兴趣，激发学习书法的动力。
除了激发学生的兴趣以外，教师还要加强对学生良好习惯的培养。
进入中高年级的学生都已经积累了基本的书写技能和书法尝试，手指和手腕的协调能力也大大加强，因此，要强化书写姿势的训练。
小学生学习书法首先要有正确的执笔姿势，掌握指、掌、腕配合与协调的执笔法，为软笔书法的学习打牢基础。
二、方法指导，轻叩书法之门
在平时的教学实践中，我逐渐摸索了一套行之有效的教学模式：选择正确的字帖，教师“因材施教”，学生观察、临摹和对照，即对学生进行方法上的指导，让他们轻轻叩开书法殿堂的大门。
1、正确的字帖是基础
学习书法首先要从临帖开始，我国的书法艺术作品浩如烟海，能作为范本的各种书体，各种风格流派的碑帖也极为丰富，作为软笔刚刚起步的小学生来说，我认为应该先从楷书的练习开始，练好楷书是打好书法基础的关键。
因此，颜体《颜勤礼碑》、柳体《玄秘塔碑》等都是很好的范本。
但教师也要充分地尊重学生的兴趣爱好，让学生按照自己的喜好选择字帖。
2、“因材施教”是途径
学生的思维特点、年龄分布以及实际的书法水平都要求我们对学生进行“因材施教”。
我认为应把学生分为三个层次：初级、中级、高级，做到分层施教，分步学习，分级提升。
每个层次的书法课堂教学都做到循序渐进，逐层深入，由浅入深，由描红—临摹—创作，分三步进行。
教师可以提出以下要求：初级水平的学生先从描红着手，让他们明确写快、写多、写滥不如写慢、写少、写精的道理，认真对待每一个笔画是很重要的。
中级水平可以引导学生就开始根据字帖进行临摹，到达高级水平的同学可以进行独立创作，对他们也应提出更高的要求。
3、观察对照是关键
学生的书法练习时最关键的莫过于观看教师示范和观察字帖了。
临摹前，教师一定要让学生养成观察分析字形的习惯。
教师在示范时就要引导学生对所要临的字进行一番观察分析，让学生说是字的笔画是方笔还是圆笔，或是方圆兼备；运笔速度哪笔应快一些，哪笔应慢一些，哪该提，哪该按……在仔细观察完字形之后教师要讲解如何进行“提、按、使、转”。
一切完毕，学生方才下笔，写完之后还要引导学生进行对照。
对照是整个写字指导中极为重要的一步，是提高写字能力的关键所在。
当学生临写完一个字后，老师应该让学生再回头看看字帖，对照自己书写的字与字帖上的字，反复揣摩：哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因。
以便在写下一个字的时候加以改进，力求有所突破。
三、竞赛激励，搭建展示平台
当学生取得一定的进步时，教师要经常性地进行表扬、激励，搭建平台，让学生有更多展示和欣赏的机会。
1、竞赛激励，欣赏提高
教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。
在每次书法课结束后我都要评选出优秀的作品，在写得好的字上画上圈圈，这样既能调动学生的积极性，又能培养他们竞争意识。
2、展示作品，提高能力
要多给学生展示的机会，不仅仅在本班内进行展示，我还每月组织同年级两个班进行优秀书法作品的展示。
在这个过程中对写得好的学生要给予表扬，把写得好的作品在专门地方张贴出来，让其他学生他们学习，这样有利于学生之间互相学习欣赏，及时地取长补短，争取下一次展示机会。
通过比较，寻找差距，有利于整个班级良好书法氛围的形成。
四、持之以恒，点燃书法热情
农村小学软笔书法教学面临的最大的一个问题就是课后缺少有力的监督，学生在家基本处于自由散漫的状态，而且书法练习如果总重复一种方法、一种形式，也会使学生产生厌倦的情绪。
但是要想写得一手好字，就需要勤学苦练，持之以恒。
这就成了摆在我们面前最重要的一个课题。
如何点燃学生的书法的热情，我的做法是以下几点：
1、在教学中注意不断地给予兴趣满足，使学生的兴趣得到延续和加强。
因此在教学实践中，从开始的横、竖、撇、捺、钩、点等基本笔画的练习中逐渐练习“大、正、白、王”等字，由笔画到字，学生心中从始至终保持着新鲜感。
2、在教学中还应经常对学生的作品给予鼓励性的评价和积极的肯定，这样，学生的内心就会产生一种愉快、积极的兴趣，就会以饱满的热情、百倍的信心主动投入到书法中，主动地去练习。
3、争取得到家长的配合和支持，引起他们对书法的重视。
让家长意识到对提高子女的个性修养、综合素质的提高有着很大的促进作用，在家、校师生的共同努力下，为农村软笔书法教学创造有力的条件。
让我们在软笔书法教学过程中，运用一切手段充分激发学生的兴趣，调动其学习积极性，再辅以适当的教学模式，激励学生坚持不懈地勤学苦练，点燃学生的书法热情，我相信农村的软笔书法这朵“野百合”一定会迎来“春天”！
参考文献：
任向利，“浅说书法教学中的‘三部曲’”《青少年书法》[J]. 2010年第7期韩珏，“课堂教学中如何培养孩子学习书法的兴趣”《教育科研论坛》[J]. 2009年第12期
严林军，“浅谈农村小学书法教育的现状及对策”《中国钢笔书法》 [J]. 2009年第10期
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京，北京师范大学出版社[M].2001.7.
李广福，“激发兴趣提高小学写字教学质量”《青少年书法》[J]. 2010年第19期。