陈大伟：《观课议课：教研的实效与教研新文化的建设》课件
新课程的有效观课和议课
定 的观察 ｌ具 ） Ｉ 收集课 堂信息 ： 透过眼睛的观察 ， 调 动多种 感 官 ， 用 心灵 感受 课 堂 ， 去 体悟 课 堂 。而 其
一
对象 ， 不仅 是 语 言 和 行 动 ， 堂 的情 境 与 故事 、 生 课 师 的状态 与 精 神也 都将 成 为观 察 、 感受 的重要 内容 。
的 自我批 判 和反思 精神 ，使 教师 能始 终对 自己教 学 “ 满 意” 立志 改进 。 外 ， 充 分尊重 教 师的参 与 不 并 另 要 需要 ， 力 于建设有 利 于 围绕 问题 对话 交 流 的语 境 ， 致 为教 师创 造安 全 的 、能充分 敞开 的献 课 和 自由发表 意见 的物 理 空间 和心理 空 间。 （ ） 二 议课 要 平等 对话 议课 是一 种对 话 。 种对话 以观课 、 这 议课 的参 与
的 关 系 ， 用取 得 的认 识 改 进 实 践 ， 高行 动 的 质 量 和 水 平 ， 最终 转化 成教 师 专 业 化 发 展 的 原 动 力 ， 到 “ 犹 并 提 并 达 修
切磋琢磨 ， 养犹 涵育熏陶” 目标 。正确理解把握观课 、 的 议课 的基本 策略 ， 对于教师 的专业化成 长有着重要 的作
关 的管 理 和研 究也 产 生 了全方 位 的深 刻 影 响 。有 效 观课 、 议课 已成为 教 师教研 活 动 、 学校 教 学 常规 管理
论 的对 象 ， 主要 是 对 课 的好坏 下结 论 、 判 断 ， 适 做 更 合用 在 需要 对课 堂 教学 做 出评 价 、 出等第 的时 候 。 分 而“ ” 议 是就 某 一现 象发 表 意见 ， 进行 商 议 ， 主要 的 更 是 围绕 观课 所 收集 的课 堂信 息讨 论 问题 、 展开 对 话 、
《观课与议课》
（RG）主题式课例研究的观课观什么？
根据确定的主题，研究的问题， 从四个维度，20个观察视角，68 个观察点的基本内容中 ------选择角度 更具体、具有普遍性和研究的学科 性。
四个维度， 20个观察视角，68个观察点
一、教学设计（课堂透视教学设计情况）
力避
1、重观轻议 2、套话空话连篇 3、面面俱到平淡肤浅 4、“老好人”思想（回避问 题） 5、以偏概全 6、议“新”弃 “旧”
观课议课活动的完整过程
观前准备：学习（课标、教材）了解上课 教师的取向，关心的主题 。设计观课议课记
录表。
观中记录：围绕重点全面收集课堂信息， 及时记下自己的感想。 观后议课：通过对话，分析判断行动效果， 提出改进建议.探询教育理念. 行动规划：参与者反省并明确自己的收获， 从中选择自己的改进行动。
观课议课
------小学语文课《 桥 》的 案例录像
A (课前准备）通过学习“观课组成员” 明确 B （备课研讨与分工） 你学到什么 ？ C （上课 ） 试着观课怎么议这节课？ D （观后议课 ）观课议课后你有哪些收获？
了？
教 研 剪 影(议课形式)
议课的一些技巧
一、语言表达：做到具体、简洁和概括
■教师的角色是否到位。（主导性）
■教学方法的应用是否得当。
■教学思路是否清晰 （如语文教学第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读 ■教师的基本功是否扎实 。 ……
交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。）
3、学生活动（主动性发挥） ★学生的准备是否到位 ★学生的情趣是否健康 ★学习动机是否端正 ★参与的程度是否广泛 ★学生的活动时间应是否充足 ★学生的学习方式应该是否多元 ★学生实验操作表达等是否准确 ★学习的效果是否优良 ★ ……
陈大伟教授：观课议课与听课评课的区别
陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。
根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。
不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。
我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。
观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。
实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。
这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。
与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。
赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。
”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。
”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。
基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。
佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。
陈大伟观课议课的策略与方法
陈大伟观课议课的策略与方法嘿，咱今儿就来唠唠陈大伟观课议课的那些事儿！陈大伟观课议课，那可是有一套厉害的策略和方法呢！就好比咱做饭，得有合适的食材、调料，还得掌握好火候，才能做出美味佳肴呀！观课的时候，可不能像个木头人似的光看着。
得带着问题去看呀！想想这堂课老师为啥这么设计，学生们的反应又是咋样的。
这就跟咱看电影似的，光看个热闹可不行，得看出点门道来呀！你说是不是？议课呢，也不是瞎嚷嚷。
得有理有据地说，不能胡搅蛮缠。
要像个医生给病人看病似的，准确地指出问题所在，还得给出合适的“药方”呢！不然人家老师听了半天，啥收获都没有，那不就白忙活啦！咱得学会倾听别人的观点，别老觉得自己的想法就是最牛的。
这世界这么大，每个人看问题的角度都不一样呀！说不定别人的一句话就能点醒你呢！就像走路，有时候自己闷着头走半天，也没找到出路，别人指一下，嘿，路就出来了！还有啊，咱可不能光挑毛病，也得看到人家老师的闪光点呀！谁还没个优点呢，多夸夸人家，让人家也高兴高兴，这样人家以后不是更有干劲儿啦！这就跟咱过日子似的，不能老盯着对方的缺点看，得多看看优点，日子才能过得和和美美呀！议课的时候，也别老是那么严肃，偶尔开个小玩笑，调节一下气氛，让大家都放松放松，这样不是更好嘛！要是一直紧绷着，那多累呀！咱还得注意方式方法，别直愣愣地就把话给说出去了。
得考虑考虑人家老师的感受呀！要是你被人劈头盖脸地一顿说，你心里能好受吗？所以呀，说话得委婉点，让人容易接受。
陈大伟观课议课的这些策略和方法，那真的是太实用啦！就像一把钥匙，能打开教学的大门，让我们看到里面的精彩世界。
你想想，如果老师们都能掌握这些方法，那教学质量不得蹭蹭往上涨啊！学生们也能学得更开心、更有收获呀！这不是皆大欢喜的事儿嘛！咱可别小瞧了观课议课，它可是能让老师们快速成长的好办法呢！就像树苗需要阳光雨露才能茁壮成长一样，老师们也需要通过观课议课来不断提升自己呀！总之呢，陈大。
陈大伟走向有效的观课议课(郑州) 共36页PPT资料
成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28163
.sina/chengduchendawei
2019/8/1
相关参考资料：
《从“听课评课”到“观课议课”》2019年 《人民教育》第7期
《教研：让教师专业主体意识觉醒》2019年 《人民教育》第22期
《走向有效的观课议课》2019年《人民教育》 第23期
教师在学校里“育人”——育自己，育学生， 育同事。
2019/8/1
四、观课议课的实施
（一）观课前的研究主题准备 教学目标与教研目标
1.主题选择： 2.主题协商： 3.主题分解：
例一：二年级《太阳是大家的》 主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是
1．介绍教学背景（包括学习基础、学生 状况、特殊学生、目标任务与分解等）以 增进观课者对课堂情况的了解，增进对本 课教学基础和后续发展的理解。 2．介绍自己不同常规的教学创新，以避 免参与者带着约定俗成的观念和想法来观 察和研究课堂 3．提示重点观察的现象、对象和时机。
路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。 故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇
《怎样观课议课》，四川教育出版社2019年
《观课议课的理念与实践策略》开明出版社 2009年
《教育科研与教师成长》，华东师大出版社 2009年
学校整体改进和提升计划 以引导教师追求幸福生活为基础 以有效研修和专业成长为保障 以观课议课为抓手 以理想课堂建设为目标
2019/8/1
一、现象与问题
下结论 客体 信息 做课
范
议 发表意 平等 集中 发展性 多样选
见，进 主体 焦点 做课
陈大伟校本教研中的观课议课策略和方法49页PPT
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
观课议课 --陈大伟
观课议课与听课评课有什么区别
观课议课解决什么问题 解决课堂教学质量提高问 题 教师专业水平能力不断增 强的问题
观课议课教研活动的教研目标 是什么？
提出主题 围绕主题进行对话和交 流。
观课议课的策略是什么？
观课时把关注重点和焦点 从教师身上转移到学生身 上，根据学生的学习思考 教师的教，就是以学考察 教、以学思考教。
改变教育假设的议课
议课时把课堂上观察到的现象进行交流： 老师提的问题学生为什么找不到（先从学 的效果入手），学生采用的方法是朗读， 要求朗读后立刻回答问题学生没时间思考 （学的行为不合理），是谁让学生朗读后 立刻回答问题的，是（教师教的行为不合 理），要学生能有效的回答问题，应该采 用默读（教学方案不合理），最后学生读 了课文并没悟到问题（教育假设不合理）
观课议课、评课、磨课的关系
从准备看 评课要有一套全面客观地评价量表。 磨课是参与者要有一颗无私帮助别人 的心。 议课是在观课议课前明确主题，确定 主题后则需要根据预设主题进行相应 准备。
观课议课、评课、磨课的关系
从结果看 评课是得出教师的教学水平和质 量的结论，并提供教育改进的方 向。 磨课是结果最终最求“多中求一 ”。但可能是授课教师最终失去 自我。
什么是观课议课
是参与者相互提供教学信息， 共同收集和感受课堂信息，在充 分拥有信息的基础上，围绕共同 关心的问题进行对话交流和扬长 避短，以改进课堂教学效果、提 升教学质量、促进教师专业能力 提高的一种教研活动。
听课评课是：考核教师工作质量的手 段 观课议课是：用于促进教师发展的手 段 需要对教师劳动质量做出评价需要听 课评课 研究教育教学的问题，促进教师发展， 改进课堂教学就是观课议课 两者关系是互补的
陈大伟有效观课议课(原文一二)
陈大伟有效观课议课（原文一二）建设进取、合作、民主、创新的学校文化实践观课议课是建设一种新的学校和教师文化。
建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。
我们认为，没有对理想课堂教学的向往和追求，一切研究和改进课堂教学的活动不仅可能成为过眼云烟，而且会被教师视为累赘和麻烦，从而出现被动、消极、不合作、或明或暗的抵触等行为。
因此，观课议课需要激发教师追求理想课堂、实现幸福生活的愿望，在此基础上，引导教师研究课堂、改进教学，实现自身课堂生活质量的提升。
佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。
这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。
”观课议课需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。
‘我不会对别人的事说长道短，也不希望别人来干涉我的工作’这种‘私下默契’”的状态，它致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。
有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气，对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。
迈克．富兰说：“问题是我们的朋友。
……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。
因为我们必须面对这些问题并取得成效。
”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、研究问题能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。
观课议课是一种对话。
就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。
就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超越。
有效观课议课从观课准备开始1．提前协商观课主题缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。
观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。
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评价和解决一节课的教学问题
主要利用课的平台和载体解 决某一（些）教育教学问题（研 究），同时讨论和解决这节课的 问题
跳出具体的一课和具体的行动方
案 获得针对“类情景”的更高层次 的思维方式和教学策略的帮助和 改进 如：“教的效果”——“如何 教”——“教什么”——“有什么 可教”
（三） 观课的有效性
2.准备教学案例， 设计教学交流
观课议课是关于课堂教学的案例研究。 案例研究包括选取案例和案例讨论。 “观”是选取教学案例。教学案例是蕴涵着 问题或困惑的教学故事。 “议”是对选取案例的讨论和分析，是案例 教学。
3.在观课时当好上课教师的助教
小结：观课中的“转身”
从发现优缺点到发现故事、发现关系 从评价过去到开创未来
：抓住重点字词，体会文意 我向做课教师提出的问题：“你教这篇 文章遇到的问题是什么？” （1）从问题和困难中提出主题 “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一 旦你已经成熟，你就开始腐烂。”——丹
尼斯．威特莱
很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生 讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一 样野蛮，像八婆一样多嘴。 为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什 么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲， 而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什 么会这样…… 今天很生气，就说，你是个神经病。 我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看 他跟没事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心 理素质真好。 我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛， 但愿你了解我的无奈而学乖一点。
1.在观课中发挥教学洞察力 （1）如何学习他人 A.学习有用（成功而有效）的教学行为 教学行为——教学效果 B.避免观摩学习中的东施效颦 教学行为——教学追求（依据）
（2）在观课中发挥教学想象力 ——“假如我来教，……”
——“假如我遇到这样的情况……”
“我们要用我们的思想去创造一个可 能的世界 。”——布鲁纳 我们需要修炼“牛顿发现苹果落地的 崭新目光”。
策略：给病人开出药方以后，要写出预 测的治疗结果。然后用药，再把病者的 病情变化和自己预测的治疗结果对照， 以此反思和改进自己的治疗方案，这让 希波克拉底成为医学之父。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地 表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对 教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师； 如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践， 能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对 教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践 水平的教师； 教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调 整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进 步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。 可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设， 发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育 假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改 造自身的教育实践。
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❀ “还穿着绣花鞋”
《林海》的教学 故事与反思
获得的启示：
毋意 毋我 毋固 毋必
（四）促进思想的发展观
1.让思想成为行动 2.“人因思而变” 3.从提供思想到促进思想 “评课”：“这样教不好。”“你应该这 样教。” “议课”：“你为什么这样教？你是怎么 思考的？”“除了这样教，还有另外的 方法没有？” 4.有成效地思想
（五）以学论教的质量观
1.课堂教学的愿景：理想课堂 （1）学生经历美好的课堂生活（氛围和状态） （2）奠定幸福生活的基础（目标和结果） （3）实施有效教学（手段和方法） （4）享受幸福的教师生活（教师的成长和创 造） 2.议课的对象和路线
3.到学生身边读懂学生的学 发现学生是如何学习的 发现师生如何共同生活 让教学改进的意见更真实
参考书目：
陈大伟著：《有效观课议课》，天津教 育出版社，2010年 陈大伟著：《有效教学的理念与实践》， 天津教育出版社，2010年4月 陈大伟著：《观课议课与课程建设》， 华东师范大学出版社，2011年10月
谢谢大家！ 请大家批评！
“教育，就其广义的理解来说，这是一个 受教育者和教育者都在精神上不断的丰 富和更新的多方面的过程。同时，这个 过程的特点是，各种现象具有深刻的个 体性：某一条教育真理，在第一种情况 下是正确的，在第二种情况下是无用的， 而在第三种情况下就是荒谬的 了。 ” ——苏霍姆林斯基
“青松作衫” “白桦为裙”
现有教学
解 现有 放 教学
教学 可能 空间
可能教学 （一） 可能教学 （二）
自 由
选择 和创 造
故事 历史 意义
审 美 幸福 体验
……
教学创造中的幸福生活
（三）境脉特征的真理观
子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在， 如之何其闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?” 子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问 ‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问 ‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑， 敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼 人，故退之。” ——《 论语．先进》
地使用？
如何编写和如何使用导学案？
2.研究问题的表述
原：抓住重点字词，体会文意 建议：如何抓住重点字词引导学生 体会文意。
重点字词有哪些？（教材研究） 如何抓重点字词？（备课方法研究） 抓出重点字词，如何用？（教法研究） 实际效果如何？（效果研究）
3.主题协商
例二：上海市金山区第一中心小学一年级 《看拼音读课文识汉字》 教导处主任：“低段教学中读写结合的策略 和方法” 高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣， 培养孩子自主识字能力” 执教老师：“如何处理‘看拼音读课文识汉 字’的教学” ……
观课议课记录表（一）
教学总体目标 活动 模块 目标选 预备 预期的 择和教 的教 学生反 学依据 应 预期的 实际 学习效 效果 果 归因 解析 新的 可能
教案：付诸实践的教育假设 （教学、观察、交流的工具）
观课记录：对假 设和实践的观察 思考，发现新的 教学可能
2400年前，希波克拉底提高自己医术的
从观摩教学到研究教学、促进教学
从研究别人到同时研究自己
（四）议课的有效性
1.议课方法：案例讨论
（1）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；
（2）听取授课教师对困惑和问题的理解；
（3）听取案例提供者的意见；
（4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。
2.议课目标：（1）发现联系
对话 中实 现 在以 学论 教中 追求
你为什么要把我的话当耳旁风？
VS
我讲的话他为什么会当耳旁风？
接纳我们不能改变的； 努力改造我们能改变的；
有勇气去坚持符合人性和
教育规律的。 ……
2013-5-18
（2）从教学创造和超越中提出主题 成都武侯实验中学刘朝升执教《中
国农业的分布》
思维导图在地理课堂上如何更有效
教的行为
教学 设计
学的 行为
教育假设
议出 联系
学的效果
做课：教师的基于原有个体经验的教学
教学假设 教学设计
教的内容 和行为
“实践”
学的内容 和行为
学的效果
“虚践”
观议课：以学论教，同伴互助，反思经验
学的效果 学的内容 和行为 教的内容 和行为 教学设计 教学假设
改进和超越：新假设，新行动，新效果
新假设 新设计 新的教 新的学 新的效果
问题：
什么是“算”？怎么才“算”？
思路
用（实践、改进）
路径
观课
议课 思想 行动
听（选择性） 说（可听、有用） 读懂课堂
（二）教研准备的有效性
让观课议课成为有主题、有针对性 的课堂教学问题研究
教学目标 教研目标 学生发展 教师成长 教学改进
1.研究问题的选择
例一：《落花生》的观课议课 原主题
观课议课： 教研的实效与教研新文化的建设
成都大学师范学院 陈大伟
观课议课成为《人民教育》
“创刊60年报道重大事件” （2010年9期《人民教育》， 共33件）
学校教研的两大问题：
1.教研的有效性问题
2.教研新文化的建设问题
一、关于教研的有效性
（一）什么是“算”？ 2004年，《人民教育》：“评课谁 说了算？”
4.主题分解
例三：四川省绵竹市紫岩小学二年级《太阳是 大家的》的观课议课活动 （关于参与人员：1+5） 主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和 接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段 落上（教材和教学目标） 特定目标下的教学方法和手段（教学方法） 学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获 （教学效果）
2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得 心应手回应教育事件和情境，能创造性地 高质量地完成教学任务。 例：当老师面对学生的“老师，我看你懂得 卵多的呢”时。 3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能 获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括 对自身能力实现和发展的审美，对教学劳 动过程和劳动效果的审美。
“为生活准备、为生活服务”与“工作 本身就是一种生活”的工作观
“在课堂中创造和实现新的教师生活”
（二）成长创造的幸福观
“幸福取决于生活能力的发挥而不取决 于生物需求的满足。” （赵汀阳） 关于教师幸福生活的想象： 1.课前有期望，老师盼望进教室。 例：《陶罐和铁罐》的教学
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
观课议课的文化观
改善生活的实践观
成长创造的幸福观
境脉特征的真理观
促进思想的发展观 促进理解的对话观 以学论教的质量观 相互滋养的生态观