课本情境图让汉语拼音教学生辉

课本情境图让汉语拼音教学生辉
宿迁市实验学校晁黎邮编:223800 学好汉语拼音是学生自主识字、学好普通话和语文的重要基础，但是对于刚入小学的一年级孩子来说其内容枯燥乏味、抽象单调。

基于它的重要性，我们必须积极主动地想方设法“扶”着学生跨越这道“门槛”，要求学生人人学好它。

通过多年的汉语拼音教学，我发现在汉语拼音教学中可充分运用课本情境图这一有利教学资源，这些精美的情境图发掘得当、运用得法能让我们的拼音课堂精彩起来。

一、运用情境图激发学习汉语拼音的热情。

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官。

教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。

如，在教学拼音第一课《ɑ o e》时，我由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子们眼前一亮，情绪马上高涨，兴致勃勃地观察起来，争先恐后地说出图画的内容，有的说：大公鸡喔喔(o o)叫，小白鹅呃呃(e e)叫，，向阿姨和我说声
早；有的说：大公鸡喔喔(o o)叫，小白鹅呃呃(e e)叫，游到河边向阿姨问好……这样也很自然地引出本课要学的单韵母ɑ o e，帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，短时间内对书本产生了学习热情。

二、运用情境图突破汉语拼音教学中的难点。

由于认知水平和接受能力的差异，在学习拼音过程中一部分孩子总会遇到较难逾越的障碍，这就是我们拼音教学中的难点问题。

对于这些难点，可以通过引导观察课本中的情境图、看图进行想象等方法来帮助突破。

1.情境图比较区分声母b、d、p、q
低年级的孩子由于受到年龄的限制，好多不能立刻辨别左右，有时甚至会把拼音字母写反了。

而拼音中有不少形近的字母，这给学生的学习带来了很大的难度，例如b、d、p、q四个声母就像孪生兄弟一样难以辨别、识记，常常令孩子们头疼不已。

遇到这一难点的时候，我们可运用情境图比较法，把教材中四幅图摆在一起让学生比较，有意识地让学生在字母的形状和图象之间建立联系，然后编顺口溜帮助记忆：“拉出天线听广播，右下半圆b、b、b。

”“端起盆儿把水泼，右上半圆p、p、p。

”“我的马儿跑得快，左下半圆d、d、d。

”“七只气球天上飞，左上半圆q、q、q。

”
2.图片演示准确拼读声母与韵母
学习了声母b、p、m、f后就要训练声母与韵母的拼读，但总有些孩子在老师示范了多遍之后还是不会拼，或者无法准确地拼出音节
来。

先教给孩子拼读规则：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后根据情境图上的静止画面做成活动的图片对孩子进行演示，如拼读“b→ɑ→bɑ”时，可做成左边是小猴子拿着卡片b，右边是小猴子拿着卡片ɑ，老师边示范拼读，边把两张卡片猛地推向一起，这样孩子们就能从很形象的演示中找到感觉。

有的孩子最容易拼成“b→ɑ→p ɑ”，老师就适时地把左边卡片b换成p，再进行推卡片演示，从而让孩子明白只有p和ɑ才能拼成pɑ；还有的孩子拼读音节会把声母漏掉，如拼成“m→o→o”,这时候就特别强调孩子们观察左边小猴子手中拿的卡片m，并进行语言强化：你拼出来的只是韵母o，把左边小猴子卡片m漏掉了！像以上两种拼读错误，老师要明确指出来错在哪里，利用情境图、卡片有的放矢地加以演示、强化纠正，就一定会突破孩子声母韵母相拼的难点。

3.依据情境图创设拼写j、q、x与ü的规则
j、q、x与ü相拼，ü上的两点要省略，孩子们很不理解，所以不能熟练掌握。

低年级的孩子最爱听故事，老师可以抓住这一心理，让孩子们看着本课的情境图，听老师用绘声绘色的语言编说故事，让孩子们在听这个故事中进行形象理解，在不知不觉中记住这个规则。

如：有一天，小熊愚愚（ü）见到了好朋友，高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下眼镜，先和j拉拉手（板书：j→jü→ju），再和q拉拉手（板书：q→ü
→qu），最后和x拉拉手（板书：x→ü→xu）。

这样孩子们就明白了j、q、x后面ü上的两点为什么不见了。

三、运用情境图进行语言训练。

教材中的情境图不仅可以表示声母、韵母、音节的音和形，而且有不少将观察方法、思维训练蕴涵其中，很适合对孩子进行语言表达训练。

教学时，要引导孩子按顺序有重点地观察情境图，再进行说话训练。

在教学声母《z、c、s》一课时，孩子的说话训练给我留下了深刻的印象。

说话之前，我留给孩子们充足的时间观察画面，并相机引导：图上有谁，他们在哪里干什么。

刚开始，有些孩子只能说简单的一句话：小刺猬在上课等；此时我又进一步指导：我们可以先说一说天气情况、周围的环境以及小刺猬上课时候的表现，也可以和你自己比一比。

我这次没着急指名说，而是让他们同桌互相说一说，在同桌互说的基础上再进行个人发言，这时精彩多了：星期一的早上，天气非常好，小刺猬们高高兴兴地来到森林学校。

第一节是语文课，刺猬老师教他们拼音z、c、s，小刺猬们听得可认真啦，举手也特别积极，刺猬老师还奖励给他们漂亮的小面贴呢……教材中类似这样的情境图资源很多，老师如能巧妙地引导，进行说话训练，为孩子提供、创造语言实践的机会，就能不断地锻炼并提高孩子们的语言表达能力，使他们的思维和语言得到同步的发展。

四、运用情境图引导学生创造性地学习拼音。

培养创造性人才是素质教育的一项重要任务，课堂教学是创造性人才培养的重要环节。

新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究
的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中不断提高创造能力。

在拼音教学中，我们应充分运用情境图引导学生创造性地学习。

1、看图联想，识记字母
教学声母zh ch sh r”的字形时，因为前一课有“z c s”的基础，学习“zh ch sh”来比较容易，但“r“的字形对孩子们来说是有点陌生的，是前面的拼音教学中未出现过的，所以在教学时，我先让孩子观察课文中的情境图，让孩子们说说“r”这个字母与情境图的相似之处，然后让孩子联想，自己在生活中见到的与字母“r”相似的事物，如像一根豆芽菜、像一棵小苗等……当单调的拼音字母与孩子的实际生活中自己熟悉的事物结合在一起的时候，孩子们愉快地牢记了拼音字母的样子。

孩子们靠自己的探究掌握了该学的知识，他们非常有成就感。

2、自创儿歌，牢记拼音
儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受孩子的喜爱。

在拼音教学中适当引入儿歌，就会使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。

在教学过程中，很多老师都编了不少儿歌辅助孩子学习，其实我们还可启发学生看情境图自编儿歌。

我在教声母“h”时，孩子就通过观察情境图编出了好多个性化的儿歌，如：美丽荷花h、h、h，荷花荷叶h、h、h，荷花出水h、h、h，绿绿荷叶h、h、h……通过经常性地自编儿歌，孩子们加深了对拼音的认识，从中也迸发出了不少智慧的火花，从而培养了孩子们的求异思维和创造力。

同时，孩子们在自编自悟中享受到了学习的乐趣，自然就学得轻松快乐。

拼音教材中的情境图所具有的形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，是抽象的字母符号、教师的简单讲解所无法替代的，是拼音教学中不可忽视的教学资源，只要我们充分重视，灵活运用，就能让我们的拼音教学课堂精彩起来、灵动起来。