任务驱动教学模式在计算机教学中的应用
知识章节便是具体的较大的任务、章节 中的小节 为较小任务 ， 层次 ，最终获得 良好 的教学效果。 ３ ． 提升学生参与计算机教学的积极意识 ， 养成终身学习习 利 用一步一步细化知识的过程 ，统筹设置教 学知识 的编排 结
惯
构、各级 目标。
传统 的教学方法主要利用教师 “ 满堂灌 ”的方法 ，教师在
问题解 决的能力 。 ２ ． 帮助学生掌握学习 内容
（ １ ）从学生基本的学习特点 以及认知结构 出发安排教 学 任务 。学生个体在 计算机 教学过程 中的知识接收能力各不相 同，在安排任务时 ， 须对学生的年龄特征、认知水平进 行全面 （ ２ ）安排教学任务时，将 目标进行明确 。计算机教学过
（ 二 ）明确呈现 出计算机教学具体任务 计算机教学过程 中， 学习重 要内容必须选择与具体知识具
或者将学期 内的教学任务分成不同板块 ， 将具体教学内容换分 有联系 的真实任务或者 问题 ，将任 务呈现给学生 。在总体教
在不同的任务之 中，通过具体的任务的激发学生的学习动机 ， 学 目标体系之中，将 目标体系分 为若干小 目标，例如在 《 计算 在举一反三的过程 中，达到让学生掌握学 习主动权 目的。 机信息技术》 课程 的学 习过程中， 将教学 目 标 分为 了计算机 系
应用这一教学模式的基本要求为设置真实的教学情境 ， 增
仍然沿用传统的系统教学方法 ， 在完成理论知识 的讲解之后再 加计算机学 习的形象化、直观化 。营造 良好教学环境是为学 进入实践环节 ， 则学生将主要精力放在理论知识 的消化，而忽 生营造 分析 、解决 问题 ，计算机网、络信息技术的教学氛 围，
（ 二）任务驱动模式 的教学意义 １ ． 提升学生及时发现和解决 问题的综合 能力 任务驱动教学模式是以问题为基础的一种全新教学模式 ，
统知识 的学习 、 计算机数据处理和存取 、 计算机的用户界面 以
及操作系统等不同教学 目标 ， 并在不 同的教学 目标之下又细分
了若干 小 目标 。 学生在分析 以及讨论教学 目标的过程 中，了解
（ ３ ）确定驱动任务 时，综合 分析不同教学任 务的知识含
教学中为权威者 的形象 ， 学生被动学 习， 对教师容易产生依赖 量 、大小以及互相 间的联系，将难点、重点进行分散。作为一 心 理 。任务驱动计算机 教学模式即是教师为学生提供教 学任 个积累过程 。以计算机软件教学为例 ，其涉及的媒体播放器
消 费 电子
２ ０ １ ３年 ５月 下
Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ
技术交流
任务驱动教学模式在计算机教学中的应用
张 金 龙
（ 三门峡职业技术学院，河南三 门峡 ４ ７ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：随着时代 的进步计算机教 学必须加 强改革 ，做到与时俱进 。任务驱动教学模 式是 以任务为主线，始终 坚持学生为主体 的教 学方法。论文分析 了任务驱动教 学模式的概 念和意义，从创设任务驱动教 学情境、明确 呈现 出 计算机教学具体任务 、合作学 习以及 自主 学习以及总结反馈 方面探究 了计 算机任务驱动教 学模式 实际应用。 关键 词 ：任务驱 动教 学模式 ；计算机教 学；应用
ｉ ｎ ｄ ｏ Ｗ ｓ Ｍ ｅ ｄ ｉ ａ Ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｒ 、Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｄ Ｖ Ｄ ；图像 处理软 务， 学生形成学 习上的压迫感， 学生借助教师的指导 自己去进 软件 ，例如 Ｗ 件 ，例 如 Ｐ Ｓ 、Ａ ｄ ｏ ｂ ｅ ；办公处理软件，例如 Ｗ Ｐ Ｓ 、微软 Ｏ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ 行尝试 和操 作。 在获得学习上的成功感的 同时 ， 激发计算机课 程学习兴趣 。 另外 学生之间通过互相交流资料 ， 共 同讨论 问题 等等多个类 型的软件教学 ， 需要定制整体教学 目标 ， 从不同软 解决方法， 从而获得学习的能力 ， 让学生学会学 习、 乐于学习。 件 的特殊功能出发，安排设置教学阶段、不 同层次、人任务的 课 时安排等。明确不同阶段 的难点重点。另外，还要从学生已 二 、计算机任务驱动教学模式实际应用
略 了实践能力 。 任务驱动教学法能有效加强学生任务讨论、分 能帮助 学生加强协作学习、独立学习能力，激发学生创造力 。
析 能力 ，建立 自身知识体系。
一
营造教学软环境是提升学生学 习能力的重要 因素 ， 需要尽量保
持形象生动氛 围。 创设任务驱动模式时需要充分分析学习的现 有学习水平， 还要涉及学生可能需要应用到的实践能力， 让 学
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标识码：Ａ
文章编号：１ ６ ７ ４ － ７ ７ １ ２（ ２ ０ １ ３ ） １ ０ － ０ １ ５ ３ － ０ ２
（ 一 ）创设任务பைடு நூலகம்动教学情境
计算机教学有着很强 的实践性， 在教学过程中十分强调 学 生实践操作能力的培养 。随着学生知识系统 的 日益扩大 ， 如果
计算机任务驱动教学方法中， 整个计算机教学的中心都在 分析 ，加强实际教学 因材施教能力 。 于一个明确 而具体 的任务 ， 教师 需要保持清晰的教学思路 ， 学
将总 目标进行划分， 细分为不同 生 的学 习目标须 明确突 出， 这样才能将教学的重点、 难 点进行 程 中都会设置总体教学 目标 ， 突破 ， 从学生认知规律 出发 ， 保持计算机教学清晰的体力以及 知识板块的 、学生容易分析理解 的任务。这样在教学中，每个
、
任务驱动模式的概念和意义
（ 一 ）任务驱动教学模式理解
任 务驱动教学模式 ， 是在 以建构主义的相 关理 论知识为基 生具有充分展开联想的空间， 让 学生从 已有的认知结构中去积
础，并与教学进行结合的教学模式“ 。这一教学模式是将交流 累 知 识 ， 积 累经 验 。 教学法、探索教学法 、演示教学法等 多种教学方法集于一身 ， 学生在参与教学活动过程 中，将问题与具体的任务进行 结合 ，
在任务 中将全部教学 内容隐藏期 间， 学生围绕具体 的任务进 行 目标涉及 的知识点、新旧知识之间的联系，接受教师的指 导， 任务 内容的最 终明确会对 学习， 解决问题的过程即是完成教学的过程， 一改以往学生一 构建起 需要解决的不同的任务框架。
味被动模仿 、 学习的教 学方法 ， 学生能深刻认识到作为先进科 计算机 教学效果产生直接 的影响 ， 而不同阶段 的教学 目标 ， 全 技 的成 果， 计算机在 日常生活 巨大的应用意义。 并在具体计算 部在任务中有所体现 。呈现任务要重视以下关键点。 机 教学 中了解 自身的实际需求， 学 习相应的计算机 既能， 提升
浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用
＿＿砼 — ｉ 教学研究 昌 ｉ 盆
方法 ． 一边 演示 、 一边操 作 ， 解计算 机 能完成的任务， 讲 以培养他们的合作意识 。 软件 的功 能和操作 。 ２ ．注意培养学生 的 自学能 力与合作
热情 ， 持浓厚 的学 习兴 趣 ， 保 对学 生的后
（ 责编 继平 ）
学 生独立思考 、 自主学 习 ， 又要鼓励 进行 学生留出思考 、 探索 、 醒悟 的时间 ； 二要忌 续学 习将产生强大 的动力 。■
协作学 习。 当分配一些需要共 同合作才 在学生“ 适 困惑” 尚未形成 时讲 ． 否则难 以达
采用不 同的评价方式 ，极 大地促进
在任务驱动教学的初始 阶段 ， 学生往 这里的讲解是一种引导 ， 它区别于强制性
困难 。 以在 学生完成任 务时 ， 所 老师 既要 重要。 一要忌匆忙 ， 问题提出后 ， 师要 给 教
往会 遇到因独立学 习能力缺乏而带 来的 的灌输 ． 以把握讲解的时机 和内容非常 学生 的“ 所 成就感 ”有 利于激 发学 生学 习 。
意识
到“ 心有灵犀一点通” 的效果 ： 三要把握好
信息反馈 及时 了解学生的进展情况及存
３ 把握好导学与任务探究 的关系。 ． 我们提倡 学生 自己在 任务驱动过程
在的问题 ． 在恰 当的时候予以点拨 。
“
中的求 知，并不是一概否认教师 的讲解 。
¨． ４ 建立正确 的评价机制。
１８ 河南教育２０．下 ０８（ 旬） ８
“任务驱动”教学模式在计算机“专业实践”课程教学中的应用
“任务驱动”教学模式在计算机“专业实践”课程教学中的应用根据教育部教高[2007]2号文件中提出的“高度重视实践环节，提高学生实践能力。
要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节，......推进实验内容和实验模式改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力。
”的要求，我系为四年级计算机专业本科生开设了“专业实践”课程，目的是为了增强计算机专业学生的实践动手能力，提高他们分析问题和解决实际问题的能力，为社会培养应用型人才。
该课程以实验课居多，教学环境以机房为主。
在教学过程中，我们特别强调将学生的理论知识和实际动手能力结合起来，希望能够借此机会一方面巩固学生以往学过的理论知识，另一方面锻炼他们的实践动手能力。
通过教学实践，我们认为“任务驱动”教学模式适合这门课程，教学效果良好。
1“任务驱动”教学模式的理论依据“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，也符合计算机软件系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在计算机专业实践课中体现“任务驱动”，就是让学生在一个个典型的软件开发“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以最大限度地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
2任务设计原则设计任务是任务驱动教学方案的关键，应遵循以下原则：(1) 任务应该具有明确的目的设计的任务必须紧紧围绕教学目标，以强化和巩固教学内容为直接目的。
例如在学习B/S结构编程的过程中，设计制作一个包含动态网页功能的个人主页，在网站制作过程中，学生既可以利用到以前所学的静态网页设计的知识，也可以根据自己对动态网页的运用水平，灵活地为自己的个人主页添砖加瓦。
任务驱动教学模式在计算机课程中的应用
山 西煤 炭管 理干 部学 院学报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｉ ａ－ ｎｎ ｍｉｉｔ ｔｒ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ａ ｘ ｌＭｉｉｇＡｄ ｎｓｒ ｏｓ ｏＳ Ｃｏ ａ Ｃｏｌ ｅ ｅ
Ｆ ｂ ． ０１ ｅ ．２ １ Ｖ０ ．４ Ｎｏ １ １２ ．
一
途 径 。任 职教 育院校 其课 程设 置一 般具 有较 强 的实
践 性 和 岗位 任 职 导 向 ， 教 学 实 践 巾 ， 要 十 分 注 在 就
重 教 学改 革 创新 ， 索 能 够有效 发 挥 学 生 主体 作 用 探 的启 发式 、 学式 、 导 实践 式 的教 学模 式 ， 注重 培 养学
现代 教学 方 法 的跨 越 ， 是有 效 提高 教 学 质量 的根 本
职 教育 中颇 受 重 视 的一 种教 学模 式 ， 是 建立 在 建 它
构 主 义教 学理 论 基础 上 的一 种教 学 模式 ， 建构 主 是
义理 论在 教育 教学 中 的一 种 具体应 用 。它把 以往 以 教 师 为 主 的 教 学 方式 改变 为 把 学 生 的 学 习 放 到 一 个 虚 拟 的 ， 有 意 义 的学 习 环 境 中 ， 生 通 过 完 成 但 学
生 综 合运用 所学 知识解 决实 际 问题 Ｉ ｉ 力。 Ｉｉ
一
个 个 具体 的 、 实 的任 务 为 线 索 ， 学 习 隐 含 在 真 来
从学 生 掌握 知识 的角 度看 ， 务驱 动模 式 使 学 任
任务 中的知识点 。
、
课程 特点 和教 学方 法选择
教 育 专 家 认 为 ， 根 据 不 同教 学 对象 、 同 教 应 不
理 论 基 础的 同时 贴近 岗位需 要 。 同时 ， 课程 也是 该
任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究
驱动”教学法 ，就是让学生在一个个典型 的信息
处理任务 的驱动下展开学 习活动，在 完成任务的 过程 中，培养学生多方面的能力 。 ２ ．任务驱动 中任务的作用
一
方面，任务是 “ 导火索”，把所要学生掌
握 的内容设置 为一个个任务中，使学生通过完成 任务达到掌握所学知识 的 目的 。 另一方面 ，学习任务的设计 的另一个 目的是
定 的 局 限性 ， 不利 于 学 生 的 发挥 。最 好 是 在 例 题 的 基础 上 ，让 学 生 做 到 举 一 反三 。ｆ） 出具 体 题 ２给
目。由学生按要求完 成相应任务 ；３仅提出要求 ， （） 由学 生按要求完成相应任务 。在此过程 中，学生 处于主体地位 。在教师 的引导下 ，学 生充分发挥
认 知 结 构 中有 关 的知 识 、 经 验 及 表 象 ，从 而 使 学 生 利 用 有 关 知 识 与 经 验 去 ” 同化 ”或 顺 应 ”学
的掌握程度和 教学任务的难 易程 度不同。教师可
以采取多种选择 。如 ：（） “ １按 教学任务 ”的要求。
由学生照猫 画虎。再做一遍 ；但 这种 做法具有一
考，通过学和做，培养 学生分析问题和解决问题
的 能力 。 ”
二、任务驱动教法在计算机教学过程中的应
用
创建真实的教学环 境，让学生带着真实的任务学 习 。学生必须拥有学 习的主动权 ，教师不 断地挑
战和激励学生前进 。在信息技术课中体现 “ 任务
１ ．创设情境，提 出任务
收稿 日期 ：２ ０ —０ —２ ０９ ４ ８
在科学技术 日新月异的今天，计算机的普及 到了前所未有 的程度 ，计算机 相关课程 已成为大 学及 中小学 的必修课 。与传统学科相 比，它具有 更强的实用性和可操作性 。教 学中应用传统教学 模式 、教学方法很难较大程度地发挥学生的主观 能动性，教 学效果不够理想。
任务驱动教学法在中学计算机教学中的应用
任务驱动教学法在中学计算机教学中的应用【摘要】任务驱动教学是指教师的“教”与学生的“学”围绕同一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，促使学生积极主动地参与到活动中，自觉分析问题、探究问题以及解决问题，使学生掌握自主探究和互动协作的学习方式，且在完成任务的同时，产生新的任务。
【关键词】任务驱动教学法计算机教学应用计算机课程是一门集知识与技能为一体且时间性非常强的学科，因此，在中学计算机教学过程中，不仅要注重传授学生计算机的相关知识，还要注重训练学生的实践操作技能。
教学实践证明，任务驱动教学法是一种比较适合计算机课程的教学模式，它不仅能够调动学生学习的主动性，还能够使学生的综合能力得到锻炼和提高。
一、任务驱动教学法的含义从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法，它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
伴随着一个又一个的成就感，减少了学生以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为了以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为了探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主，充满了个性，充满了人性，课堂氛围真正活跃了起来。
二、设定合理的学习任务，调动学生的积极性任务驱动教学模式往往比较侧重教学环境中学习任务的设计，设计的学习内容要以学生的认知规律和能力为依据，且还要具备一定的操作能力，促使学生的创新思维得到培养。
任务驱动教学法在计算机教学中应用
浅析任务驱动教学法在计算机教学中的应用摘要：在计算机教学中采用任务驱动法教学，可以培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，并且能够有效提高教学质量，培养出高素质的综合性人才。
本文主要对计算机教学中任务驱动法的应用进行阐述。
关键词：任务驱动法；计算机教学；实施中图分类号：g623.58文献标识码： a 文章编号：任务教学法不光包含了丰富的数字内容，而且还有很多趣味性很强的并且具有一定难度的任务，让学生在学习过程中，通过完成任务，既获得了知识又提高了自身技能，具有较强的研究价值。
一、任务驱动教学法的必要性首先，任务驱动法是基于计算机技术的发展基础之上的。
任务驱动法自出现后就深受广大教师的好评。
计算机技术的发展，促进了任务教学法的广泛应用，并且让学生能够更好的学习到新的知识和技能。
然而由于计算机配置更新换代异常频繁，使得很难检验学生是否能够真正掌握。
因此，计算机教学要及时更新，与先进的科学保持一致的步伐。
传统的教学方法主要以框架式为主，显得呆板僵化，并且讲究教学的“循序渐进”，稳步前进。
然而，计算机教学拥有其独特的学科特征，其知识内容呈现出拓扑状的网络型结构，使得学科的教学不需要按部就班，可随意选择教学的切入点，但也造成了计算机教学难以把握的困境。
这也就是对计算机教学方式改革的呼唤，而任务驱动教学法的应用就显得相得益彰了。
其次，学生的变化也促成了任务驱动教学法应用于计算机教学之中。
如今的学生出生在信息爆炸的年代，对于知识信息来源的渠道早已不仅仅局限于学校的教师。
因而，极大可能出现学生的计算机水平远远高于教师，对计算机教学方式提出了很大的挑战。
传统的教学方法早已严重滞后于现实教学的需要。
而任务驱动教学法在计算机教学中的应用恰好能够使计算机教师摆脱此种困境。
它可以使学习能力与基础知识掌握程度不同的学生摆脱传统的统一僵化的“教与受”的模式，而在任务驱动教学的过程中相互交流，相互成长。
最后，素质教育的广泛传播也对计算机教学提出了要求。
“任务驱动”法在计算机教学中的运用
计算 机类课程 与其 他学科课程相 比较 ， 有较强 的实 践性 、 综合性 、 应用性及丰富的创造性 。那么 ， 基于计算 机课程 的这一特 点 ， 采用什 么 样 的教学方法 既能更有效地提高课 堂教学质量 ， 又能促 进学生 的学 习 主动性 、 积极性和创 造性呢？为此 ， 教育工作 者通过 实践和总结］ 作 经 ＿ 验 ， 出了“ 提 任务驱动” 教学 法。本文主要根据笔 者在计算机课程 中的 教学经验 以及对“ 任务驱动” 法的了解 来谈谈 “ 任务驱动” 法在计算 机教 学中的运 用。 ． “ 任务驱动 ” ， 法 是一种建立 在建构主义教学 理论基础上 的实施 探 究式教学模式的教学方法 。任务驱动 ” “ 教学法首先 由教师提出具体的 、 有挑 战性 的任务 ， 学生通过 自己的努力来完成 这些任务和掌 握教 学 内 容， 从而充分调动学 生的学 习主动性 ， 培养学生解决实际问题 的能力 。 “ 任务驱动” 法的教学实现大致可 以分为 以下几个环节 ： １充分考虑 ， 、 精选“ 任务” “ 。任务” 是“ ， 任务驱动” 教学法的关键 ， 它 既包 含了学生应该掌握 的知识与技能 ， 又包 含 了学生应该获得 的能力 训练 。因此 ， 在保证学生 主体地位 的前提下 ， 教师应精心设计 任务 ， 使 之具有层次性 、 综合性 、 启发性 、 创造性 。 ２ 创 设情境 ， 、 明确 目标 。例 如 ， “ 在 制作演示 文稿 ” 这节课 的教学 中， 师可先制作一些精 美漂亮的演示文稿 ， 教 并配 以动 听的音 乐 ， 展示 给学生 ， 通过视 、 听等方 面的刺激 ， 引起学生 的学 习兴趣 ， 然后顺势导 出 问题 ， 引出 “ 制作演示文稿” 的任务。 ３ 自主 、 、 协作学 习 ， 尝试解决 。学 生在 明确“ 任务 ” ， 后 让他们进行 交流、 讨论 ， 通过 不同观点的 阐述 ， 以补 充 、 修正 、 加深 每个 学生对 当前 问题的认识和理解 。这样 ， 让学生通过 协作学习 ， 尝试解 决问题 ， 完成 任务 ” 。
任务驱动教学模式在计算机基础教学中的应用——《Word图文处理》教学设计
表 １“ 日普通票” 平 票面的设计 目标： 熟练掌握各 ｝ 任务：２ １ 年上海世博会 “ ００ 平日普通票”票面的设计 种 图 形 对 象 的 插 激发学生的爱国主义情感；提 入 和设 置方 法 ； 【 设计意图 结合学 生对上海世博会的热情关注 ， 熟悉各种环绕方 高学生综 合运用知识 及解决实际 问题的能力。
分解的予任务
对应 的知识点
己动手操作解决问题 ， 完成任务， 获得成功的喜 展学生 的思维能 ２门票 中英文名称的设计 ； ． ａ文本框的插入及特殊用法； 悦， 自 树立 信心。运用这种教学模式， 教给学生 的 力 、 培养创新意 ３图片 “ ． 世博会 徽 ” 海宝 ” ． 、“ ３ 图片的插 入及版 式、大 小的修 将不仅仅是知识和技能，而且还教给了学生获取 识 和能 力；培养 的插入和调整 ； 改： 知识 的方 法 。 学生 自主学 习及 ４ 门票 右＿ 的文字部分。 ． 上角 ４ 朱字的插入冠 维张渠讨詈 ： ． 计算机基础课的内容具有鲜明的实践性 、 实 协 作 学 习 的意 识 主探 索完成各个子任务 。 用性和新颖性 ，Ｗｏ （ ｒ ｄ图文处理》 是计算机基础课 和 能 力 ；提 高 搜 教 学方法 在教师的指导下 ，学生通过 动手 操作， 自 中最 具特 色 、 生 最感 兴趣 的 部分 ， 何抓 住 学 生 集 、 合 、 析 、 教学建议 在完成任务过程 中，引导学生从 多个方 面去解决实际问题 ， 学 如 整 分 用多种 的好奇心 ， 激发学生的学习动机 ， 最大的发挥学生 运 用 信 息 的 能 方法去解决同一 问题 ，从中找出步骤最 简单、速度最快的方法 的创造力 ， 更好的培养学生综合运用知识 的能力， 力 。
式 的版 面 效果 。 Ｉ 提供素材 “ 平曰普通票 ” 票样 图片及 图片文件：世博会戡 Ｊｇ Ｐ、海宝．Ｐ。 Ｊｇ ２３ 能 力 ．． ２
任务驱动教学法在计算机应用教学中的应用
坚持 以教师为指导学生为中心的原则，利用教师组织者、 ２ 实施任务教学法的具体措施 指 导者 和促 进者 的作 用 ，辅 以教 学 情境 、师 生协 作 、学 生 从 理 念 的提 出到 实 践 的落 实 还 需 要 投 入 巨大 的行 动 会 话 等诸 多 要素 改造 、 重组 原有 的 学习经 验 ，充 分调 动 每 力，因此 ，实施任务教学法要坚持从 以下三个措施入手： 个学 生在 学 习过 程 中的 主动 性 、积极 性和 创 造性 ，从 而 建 第一 ， 要结合实际精心设计好 “ 任务” 。任务驱动教学 构 起 新 的知 识体 系 。ⅢＰ ’ 的主 要特 点是 “ 务驱 动” 【 它 任 和 法 ，顾名思义，要 以 “ 任务”为主线， 任务”是这种教学 “ “ 注重实践 ” 。前者即是指在教学过程 中设置精巧的 “ 任 法 的重 中之 重 ，它可 以影 响和 决 定教 学效 果 的大 小有 无 ， 务” 以“ ， 任务 ”为导 向，驱 动学 生 自主 学习 、独 立分 析 与 “ 是教学法改革成败的关键 ”］１） ［Ｐ９ ２ ８对于任务驱动教学法 （ 解决 问题的能力。 注重实践 ” “ 就是要求教师在教学过程中 要始终强调实践性在教学中的重要意义，对于学生 ，需要 在 学好 理 论知识 的基 础上 ， 更应 注 重掌 握实 际 的操 作技 能 。 这 一 新型 教学 法 的 出现 ，一 定程度 上 反 映出传 统计 算
论“任务驱动”教学法在中职计算机教学中的运用
普遍存 在厌 学情绪 ，对学 习的兴趣 比较 低 ，学 习较为被动 。 “ 任务 驱动”教学 法 有 助 于提 高学 生 的 学 习兴 趣 和积 极 性 。教 师可以根据教学 内容借 助多媒体 演示 设计 好 的作 品， 比如 ，在 ｗｏ ｒ ｄ自
选 图形 的教 学时 ，教师可 以先进 行 “ 月
务分成几个小 步骤 ，让学生一 步步地完
（ ２）运 用 “ 任务 驱动 ”教 学 法转 变课堂组织 形式。 “ 任务驱动 ”教学法 在 计算机 的应用 可以充分体现学 生的主 体 地位 ，让学生有更 多的机会进行 探究 实践。在教学过 程中 ，要对学生 的操作 不 当做好积极 的引导和提醒 ，在学 生完
任务类似 的作品 。这个 阶段是 学生能力 提高 的阶段 。最后是探索任务 ，教师只 给学生文档 和素材 ，学生充分 发挥 自己 创 新思维来进行 排版和创造 。这个 阶段 主要是探索性 的阶段 ，旨在培 养学生的 综合 能力 。
夜” 的演示 ，让 学生先模仿 ，然后再 自 由发挥 。这个教 学任务会让学生熟悉 各
成 教学任务之后要及 时评价 ，让学 生找 到 自己的不 足 ， 积累经验。 因此 ， 运用 “ 任 务驱动 ” 教学法转 变了课 堂的组织形式 。
成 作品。让学生打开 Ｄ盘里 的 ｌ ‘ 综合练 习． ｄ ｏ ｅ ” ，然后让学 生按 照要 求把文 档
进 行格式化 ：①进行 页面纸张大小 的 自
积极地根据课程的特点来与 “ 任务驱 动”
设计要 突 出知识 的整体 ，抓住重难点 ， 在 设 计任 务 时 要充 分 考 虑学 生 的 差异 性， 教 师可 以把任务分 为三个层次要求 来进行 设计 ：基本任务 ，提高任务以及
探索性 的任务 ，这样可 以给学 生更多 的 发展空 间。例如在 “ 图文混排设计 ”的