什么是多元智能理论和对教育改革的意义
多元智能教育
多元智能教育多元智能教育旨在培养学生全方位发展，通过扩展学生的智能领域，使他们能够充分发挥潜能。
本文将介绍多元智能教育的概念、原理、实施方法以及其在当今教育中的重要性。
一、多元智能教育的概念多元智能教育理论由心理学家霍华德·加德纳于1983年提出。
他认为，智能并非单一的智商指标，而是包含多个维度的能力。
根据他的研究，我们可以分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等多个智能领域。
二、多元智能教育的原理多元智能教育的核心原理是认识到每个学生都具有不同的智能类型和天赋，并且通过全面培养这些智能来实现学生的个性化发展。
这一原理强调了学生差异化学习的重要性，推崇对多种智能领域的平等重视。
三、多元智能教育的实施方法1. 了解学生：多元智能教育强调师生之间的良好互动。
教师应该了解每个学生的个体差异，包括他们在哪些智能领域具备优势和潜力。
2. 创设多元学习环境：教师应该创设丰富多样的学习环境，让学生在不同的智能领域进行实践和探索。
例如，设置音乐角落、美术工作室和科学实验室等不同的学习区域。
3. 引导跨学科学习：多元智能教育鼓励学科的融合。
教师可以设计跨学科的活动，让学生能够将不同的智能领域应用到实际学习中，提高学习效果。
4. 个性化评价：传统教育评价主要以学术成绩为主，而多元智能教育强调全面评估学生的多个智能领域。
教师应借助不同的评估方式，如观察记录、作品展示等，来了解学生在各个智能领域的表现。
四、多元智能教育的重要性1. 充分发展个体潜能：多元智能教育通过培养学生的多个智能领域，帮助他们发现和发展自己的优势，充分发挥个体潜能。
2. 增加学习动力：由于多元智能教育注重学生的兴趣和需求，能够激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性。
3. 促进终身学习：多元智能教育培养了学生的学习能力和自主学习能力，使他们能够适应社会变化并终身学习。
4. 促进创新与创造力：多元智能教育鼓励学生在不同智能领域进行探索和创造，培养学生的创新思维和创造力，适应未来社会的需求。
浅谈多元智能理论对我国教育改革的意义
京汉铁 路工人大 罢工九 十周年 ”学术研讨 会 ，并 拟结集 出版论 文集 。 参考 文献 ：
［ １ ］赵敬立、 《 人物纪念馆学术研究工作的地住和作用》、《 中国博物 馆》、２ ０ ０ ２ 年第１ 期、１ ３ 页 ［ ２ 】汪保萍、《 试论新形势下纪念馆如何提升形象加快发展》、新四军
０ １ ７ ４ ０ ０）
【 摘 要】 多元智能理论的 提 出在智力观、 教 学观、学生观、评价观等方面对我国的教 育改革具有重要的指导意义， 文章就此讨论 了它对我国教育 改革多方面的启示以及实践意义。
【 关键词 】多 元智能理论 ； 教育改革；意义
多元 智能 理论 至少 在 以下几 个 方面对 于 我 国的教 育改 革具 有重 要 的指 能特征。从而使学生能够在智力测验中发现 自我的价值，使教师通பைடு நூலகம்这一 导意义，值得我国教育理论和实践工作者，结合我国教育改革的现状，深 过程更加充分 了解和认识学生的不 同潜能特征，从而把握和提供适合他们 入思 考和 研究 。 的教 育途 径和 方法 。
辨 认 我们 身心 系统 的智 能 ，而且 要认 识到 我们 能够 为 学生 创设 一个 生活 和 学 习的 “ 聪 明环境 ” ，使他 们置 身于 积极 、 富有 营养 、充 满刺激 和 交互 作 用 的环境 里 ，才能够 持续 地促 进心 智能 力 的发展 。 ３评价 观 。 多元 智能 理论 对传 统 的标准 化智 力测 验和 学 生成绩 考 查提 出 了严厉 的 批 评 。传 统 的智力 测验 过分 强调 语言 和数 理逻 辑 方面 的能 力 ，只采 用纸 笔 测试 的方 式 ，过分 强调 死记 硬 背知识 ，缺 乏对 学 生理解 能 力 、动手 能 力、 应用 能力 和创 造 能力 的客观 考 核 。因此 是片面 的和局 限 的， 它不 能真 实、 准确 地反 映 学生解 决 实 际问题 的能 力 。根据 多元 智 能理论 ， 智力和 教育 测 验应 当通 过 多重渠 道 ，采取 多 种形 式 ，在不 同 的实 际生活 和 学习情 境 下进 行 ；教师 应 从多方 面 观察 、记 录 、分析 和 了解 每 个 学生 的优 点和弱 点 ，并 以此 为依 据 设计和 采 用适合 学 生特 点 的不 同的课 程 、教材 和 教法 ，帮 助学 生 “ 扬 长避 短 ”。测 验 的 目的不应 该是对 学 生分类 ，排 名次 ，或 者贴 标签 ， 而应 该 是帮 助教 师和 家长 认识 和 了解学 生 的学 习特 点和 需要 ，并采 取 适 当 的措 施 ，帮 助每 一个 学生 充分 发展 其潜 能 。应 当 明确 智 力测 验是手 段 ，不 是 目的。多 元智 能理 论指 出 ，人 的智力 ，不 是单 一 的能 力 ，而是 由多 种能 力 组成 的综 合体 。 因此学 校 的评价 指标 、评 价方 式 也应 当多 元化 ，并 使学 校 教育 从纸 笔测试 中解放 出来 ，注 重对 不 同人 的不 同的 智能 的培养 ，应加 大情 景化 考 试力 度 ， 以发 现每 个学 生在 环境 测试 中显露 的 区别于他 人 的智
多元智能理论对教育实践的启示
多元智能理论对教育实践的启示导言：多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的理论，它认为人的智力是多元的，每个人在不同的智力领域都有不同的天赋和潜能。
这一理论对于教育实践具有重要的启示，可以帮助教育者更好地理解学生的个体差异，促进他们的全面发展。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论认为，智力不仅仅是通过智商测试来衡量的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等多个维度。
每个人在这些智能领域都有不同的天赋和潜能，而且这些智能之间相互关联、相互影响。
二、个体差异的重要性多元智能理论强调了个体差异的重要性。
每个学生都有自己独特的智力构成，他们在不同的智能领域可能有不同的优势和劣势。
教育者应该关注学生的个体差异，发现他们的潜能和优势，并根据不同的智能领域提供相应的教育资源和支持。
三、个性化教育的实施多元智能理论对于个性化教育的实施提供了重要的指导。
个性化教育强调根据学生的个体差异，提供量身定制的教育方案和学习机会。
教育者可以通过了解学生的智力构成，将教学内容和方法与学生的个体差异相匹配，帮助他们更好地发展自己的潜能。
四、培养全面发展的人才多元智能理论强调了培养全面发展的人才的重要性。
传统的教育往往只注重语言和数学方面的能力，而忽视了其他智能领域的培养。
然而，每个智能领域都有其独特的价值和意义，培养学生在各个智能领域的能力可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
五、多元评价的实施多元智能理论对于评价方式的改革提供了重要的思路。
传统的评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，而忽视了其他智能领域的表现。
教育者可以通过多元评价的方式，综合考虑学生在不同智能领域的表现，更全面地了解学生的能力和潜能。
结论：多元智能理论对教育实践具有重要的启示。
它强调了个体差异的重要性，提倡个性化教育和全面发展的人才培养，同时也促进了评价方式的改革。
论多元智能理论及其对教学的启示
论多元智能理论及其对教学的启示作者：杨琳来源：《硅谷》2009年第12期[摘要]主要介绍多元智能理论的内涵以及这种理论对教学的启示，并指出学校教学中应该以全新的视角看待学生、教学和评价，在实际的教学过程中贯彻多元智能理念，实施多元化教学策略，促进全体学生的全面发展。
[关键词]多元智能理论教学教学策略中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671—7597(2009)0620149-01一、多元智能理论概述多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner，1983)教授提出的一种完整的独特的智力理论。
是针对传统的一元化智能理论而提出的。
自提出以来，迄今已有20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
加德纳认为：智能不是以他在学校环境中的表现为依据的，而要看其解决现实生活中实际问题的能力，以及在自然合理环境下的创造力。
据此，他将智能定义为：“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某—特定文化或特定环境中是被认为有价值的。
”在他看来智能并非像我们以往认为的那样以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在。
多元智能理论认为智能是多元的，他认为每个正常的人都或多或少具有言语语言、数理逻辑、视觉空间、肢体动觉、音乐韵律、人际沟通、自我认识、自然观察等八种智能。
这八种智能简要表述如下：(1)言语语言智能：有效地运用口头语言或书写文字的能力。
(2)数理逻辑智能：有效地运用数字和推理的能力。
(3)视觉空间智能：准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
(4)肢体动觉智能：善于运用整个身体表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
(5)音乐旋律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
(6)人际关系智能：察觉并辨别他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
(7)自我认识智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。
多元智能理论对我国教育改革的影响
多元智能理论对我国教育改革的影响“多元智能理论”被认为是人类智力认识上的一大飞跃，在过去的几十年里，加德纳和他的同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，以用来实施多元智能化的个性教育。
“多元智能理论”在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为美国教育改革的重要理论基础之一。
虽然中西文化背景差异较大，但共同的时代背景和面临的问题，也会使课程改革呈现出一些共同的特点，如同样重视学生的价值观和道德教育，同样尊重学生的个别差异性等，这些共同的特点，对于我国当前正在进行的基础教育改革意义深远。
针对我国基础教育过程中存在的种种问题，受加德纳“多元智能理论”的启发，我们应该以全新的姿态去迎接新一轮课改的挑战。
第一，在德育方面，重视学生的价值观和道德教育，促进学生精神、道德、社会和文化四方面的发展，同时是学生树立认识自我、人际关系、社会和环境四个方面的共同价值观，加强文化传统和爱国心教育，虽然这些是非智力因素，但人作为社会性的动物，这些非智力因素在学生智力开发方面有着不容忽视的作用，因此学校德育应从最基本的道德品质做起。
第二，在智育方面，首先改善学生的学习方法。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受是学习、死记硬背、机械训练的现状，尝到学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
改善学生的学习方法不是否定接受式学习，而是反对单一的接受是学习方式，以往长期单一的接受普式学习方法是学生变得过于迷信权威，缺乏自信、资助及创造性等。
因此多元智能理论强调治理和创造力可以用多种方式来表达，而标准化测验和选择填空则束缚了这种表达因此，改善学习方法时还应注意将理论与实践相结合，能够指导实践的知识才是真知识。
其次，在教学过程中做到“因材施教”。
只有“因材施教”，学生的特长才能充分发挥，而对于学生的弱项也应区别对待，如胆汁质的孩子容易形成坦率、勇敢、进取、热情等品质，但也容易形成刚愎自用、粗心大意等缺点，对胆汁质的孩子不要轻易激怒他们，应耐心启发和协助他们养成自制；对于有自卑感和自暴自弃的孩子，不能过多地苛责，应该通过暗示、表扬等方法，使他们看到自己的优点与能力，从而增强信心。
多元智能理论及其对教师教育的启示
的表 现。智能离不开具体 的生活情 境 ， 开情境孤 立而抽象 离
地 谈智 力是毫无 意义 的。传统 智能 观认 为智能仅 仅存 在于
人 的头脑 里 ， 相反 ， 多元 智 能理论 强调智 能 的情 境性 。在加
德纳看来 ， 智能是个 体与生 俱来 的心 理潜能 ， 自身 的周 围环
境 在个 体的智能发 展过程 中发挥 着极其 重要 的作 用。他指 出 ：只要大脑没 有受 伤 ， “ 如果有机会接 触利于培养 某一种智 能的环境 和条件 ， 几乎每个人都能在那 一智能 的发 展上取得 非常显 著的效果。按照同样的理由 ， 如果一个人根 本不具备 接触开发某 种智能 的环境 ， 无论 其生 理潜 能怎样 ， 不可 能 都
一
、
多元 智能 理论 的基 本意 蕴
点， 他认为每个人都 同时拥 有 相对独 立 的九种智 能 ， 且以整
体 的方 式存 在于个 体。并 非以言语一语 言智能 、 数理一逻辑
智能为核心 ， 九种 智能 因素是 同等重 要 的， 因此 要给 予同 等 的注意力。个 体在解决 自身 面临 的实际 难题或 创造 新产 品 的过程 中 ， 仅靠某一 种智 能是无 法完成 任务 的 ， 他必须 运用 多种智能的组合来解 决 问题 。智能 是以 复杂 的方式共 同发 挥着作用 。 ２ 差异性。即个体 的智能组 合具 有差异 性。尽管 每个 ． 人同时拥有 相对 独立 的九种 智能 ， 有完整 的智能 结构 ， 具 但
由于受遗传 、 环境 、 教育 和个 体努力 程度 等因 素的影 响和制
约， 不同的人形成 了不 同的优势 智能 和弱势 智能 的组合 ， 因
此 每个 人的智能类 型各具 独特性 。这种智 能 的独 特性 意味 着即使一个人 有很高 的某种 智能 ， 如数 学智 能 ， 却并不 一定 有同样 程度的其他智能 ， 如语言或音 乐智能 。但这并 不是说 每个人 只具 有其 中 的某 一种 ， 恰恰 相反 ， 每个 人都 是具 有多
多元智能的含义和意义
多元智能霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。
他的《智能的架构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。
多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。
解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。
从构思一部小说的结尾到下棋时把对方制与死地，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。
科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上文所说的产品。
智能不是单一的，所有的个体至少具有八种不同程度的相对独立的智能领域。
如语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。
每个人与生俱来都拥有以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同。
不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。
具体含义：1．每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。
2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。
尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。
3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
多元智能理论对教育的启示
多元智能理论对教育的启示摘要：多元智能理论是由美国心理学家加登纳提出的，它强调个体拥有的智力是多元的，而各种智力因素都具有不可替代的作用，调动多种智力因素将有利于学科教育教学效果的改进。
该理论的提出不但在心理学界产生了影响，也对教育界的理念产生了重大的影响。
本文论述了多元智能理论及其对教学理念带来的转变及教育教学中对教师和学生带来的启示。
学习和研究多元智能理论对深化教育教师改革，培养创新人才具有重要意义。
关键词：多元智能理论、教学理念、教育启示一、多元智能理论概述多元智能理论是美国著名心理学家霍华德·加登纳于1983年提出的。
它包括以下八大技能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、自知自省智能、人际交往智能、自然观察智能。
加德纳认为，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。
每一种智能具有同等的重要性，八种智能大体上可以说是“知识、技能和态度”这三方面的整合。
每个人的智能以不同的方式、不同程度的组合存在,?使得每个人的智能都各具特色。
在加德纳看来，智能不是传统意义上的以言语-语言智能和逻辑-数理智能为核心的认识能力，而是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力，个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。
这一理论所蕴含的尊重学生差异的学生观、个性化的课程观、多样化的教学观和多元化情景化的评价观，深刻地体现了尊重学生个性多元化教学及评价的教学理念。
1.多元智能的核心智能在《智能的结构》一书中，加德纳首次提出并着重论述了多元智能理论的基本结构。
加德纳认为：“支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在的、平等的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能”。
这八种智能分别是言语-语言智能，就是在听、说、读、写中所表现的能力，主要与语言的运用有关。
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什么是多元智能理论和对教育改革的意义多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关者的（人际智能）较强、作家的（内省智能）较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
一、理论涵义多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题，生产及创造出有效产品所需要的能力。
具体包含如下涵义：1．每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。
2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。
尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。
3.智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。
4.多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。
二、理论结构加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
1.言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
包括口头语言运用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。
这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。
他们适合的职业是:政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。
2．音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
音乐智能强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。
在学习时是透过节奏旋律来思考。
他们适合的职业是:歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。
3．逻辑—数理智能(Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
他们适合的职业是:科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
4．视觉—空间智能(Visual-spatial intelligence) 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
这类人在学习时是用意象及图像来思考的。
空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。
形象的空间智能为画家的特长。
抽象的空间智能为几何学家特长。
建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。
他们适合的职业是:室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
5．身体—动觉智能(Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
动觉智能强的人善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。
他们学习时是透过身体感觉来思考。
他们适合的职业是:运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
6．自知—自省智能（内省智能）(Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
自省智能强的人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。
他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。
内省智能可以划分两个层次：事件层次和价值层次。
事件层次的内省指向对于事件成败的总结。
价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。
他们适合的职业是:哲学家、政治家、思想家、心理学家等。
7．交往—交流智能（人际智能）(Interpersonal intelligence)指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。
他们比较喜欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。
他们通常是团体中的领导者，靠他人的回馈来思考。
他们适合的职业是:政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。
8．自然观察智能（自然探索智能）(Naturalist intelligence)指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。
这类人具有能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。
自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
自然探索智能应当进一步归结为探索智能。
包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。
他们适合的职业是:天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等三、理论意义多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。
运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义，已成为我国进行课程改革的重要理论依据之一。
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。
然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。
近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。
而对于中、小学生来讲，多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生。
四、多元智能理论对于中国教育改革的意义1．多元智能理论有助于形成正确的智力观。
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
2、多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。
多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
3．多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
因此，是片面的、有局限的。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
4．多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
5．多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。