陈鹤琴的活教育理论及其对现代幼儿园教育的启示
“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示发表时间：2020-06-23T14:57:19.630Z 来源：《教育学文摘》2020年第6期作者：史慧楠[导读] 陈鹤琴的“活教育”理论是幼儿教育理论与实践成功的经验，具有较高的应用价值【摘要】陈鹤琴的“活教育”理论是幼儿教育理论与实践成功的经验，具有较高的应用价值。
本文先对“活教育”理论进行了概述，然后，重点研究了其对现代幼儿园教育的启示，希冀能为幼儿教育实践提供一定参考。
【关键词】“活教育”理论；幼儿园教育；启示幼儿教育理论和实践的探索是长期而持续的，陈鹤琴是我国著名教育家、儿童心理学与教育学的奠基人，其对我国传统教育具有深远影响，他建立并完善了我国现代儿童教育理论体系，被誉为“中国的福禄贝尔”和“中国幼教之父”。
陈鹤琴倡导的“活教育”对于我国现当代学前教育事业意义重大，“活教育”理论经过实践与探索，形成了独具特色的教育理念，为我国幼教事业的发展奠定了坚实的基础。
一、陈鹤琴“活教育”理论概述陈鹤琴的“活教育”理论诞生于20世纪40年代，是教育思想与实践相结合的产物。
“活教育”是与传统教育“读死书”是相对立的。
陈鹤琴在探索科学化、中国化的教育理论过程中，受得到了杜威、陶行知等教育思想的影响，陶行知“生活教育”理论与实践，为“活教育”理论的逐步形成起到了巨大的推动作用。
陈鹤琴的“活教育”理论认识到了儿童是“人”，是独立的个体，强调教育要以儿童为中心，重视儿童的自由发展。
陈鹤琴“活教育”理论融合时代与社会现状，从民族的未来、国家的利益出发，提出了教育目的是“做人、做中国人、做现代中国人”。
“活教育”课程论是“大自然、大社会都是活教材”，陈鹤琴提出了教育要扩大和丰富儿童对自然、社会的了解，因为人的生活不能离开自然界，也不能离开社会群，同时，书本的知识虽然也是优秀经验的代表，但最鲜活的教材还是来自大自然、大社会。
“活教育”理论倡导在“做中学，做中教，做中求进步”，陈鹤琴认为“做”是知行合一、行中有知的表现，只有去“做”，才能获得经验的积累，知识和技能是通过“做”来联结的；“教”是供给情况，“学”是获得主动，教学进步的实质便是“做中求进步”。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。
他的教育理念不仅为当时的幼儿教育指明了方向，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。
本文将详细探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想概述陈鹤琴的“活教育”思想主张教育应遵循儿童的生长规律，注重儿童活动的多元化、丰富性，以促进儿童全面和谐发展。
这一思想主要包含以下几个方面：1. 教育应与生活紧密结合。
陈鹤琴认为，儿童的教育应与实际生活相联系，让儿童在真实的生活环境中学习和成长。
2. 重视儿童的主体地位。
他强调尊重儿童的个性，关注儿童的兴趣和需求，鼓励儿童积极参与教育活动。
3. 倡导多元化的教学方法。
陈鹤琴认为，教育应采用多种形式和方法，如游戏、观察、实践等，以满足儿童的学习需求。
三、陈鹤琴“活教育”思想在当今幼儿教育的应用1. 重视幼儿园环境的创设。
在幼儿园教育中，应提供丰富的教育资源和活动空间，为儿童的全面发展创造良好的条件。
2. 关注儿童的个性发展。
教师应尊重儿童的个性差异，关注他们的兴趣和需求，为每个儿童提供个性化的教育支持。
3. 倡导游戏化教学。
游戏是儿童最喜欢的活动形式，通过游戏化教学，可以让儿童在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。
4. 强调家园共育。
家长和教师应密切合作，共同关注儿童的成长过程，为儿童提供全方位的教育支持。
四、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展。
幼儿教育应关注儿童的身心发展、认知发展和社会性发展等方面，为儿童的全面发展提供支持。
2. 重视教育的实践性。
教育应与实际生活相联系，让儿童在真实的生活环境中学习和成长。
3. 尊重儿童的主体地位。
教师应尊重儿童的个性差异和兴趣需求，鼓励他们积极参与教育活动。
4. 倡导多元化的教学方法。
教师应根据儿童的学习需求和兴趣特点，采用多种形式和方法进行教学，以满足儿童的学习需求。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是一位著名的教育家和学者，她提出了“活教育”理论，并在实践中不断探索和完善。
这一理论对现代幼儿园教育具有深远的启示，为幼儿园教育提供了新的思路和方法。
“活教育”理论强调幼儿的主体地位，认为幼儿应该是教育的主体，而不是被动的接受者。
幼儿应该通过积极的参与和实践，在真实的生活经验中获得自主学习的机会。
幼儿园教育应该注重创设真实的环境和情境，提供多样性的学习机会。
幼儿可以通过观察、探索、实践等方式，主动地参与到学习中，从而获得自主学习的体验。
“活教育”理论强调幼儿的整体发展，认为幼儿的个体、情感、智力、社会等各个方面都是相互关联和影响的。
幼儿园教育应该注重培养幼儿的多元智能，通过综合的教学方法和实践活动，促进幼儿的全面发展。
可以通过游戏、音乐、美术、体育等多种形式的活动，培养幼儿的创造力、表达能力、合作精神等。
“活教育”理论注重幼儿的个性发展，认为每个幼儿都是独特的个体，应该得到个别化的教育。
幼儿园教育不应该以一刀切的方式对待每个学生，而应该根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的学习支持。
可以根据幼儿的兴趣和优势，开设不同的兴趣小组或项目，让幼儿在自己擅长的领域发挥才能。
“活教育”理论强调师生互动和合作。
教师在幼儿园教育中起着重要的作用，应该成为幼儿学习和成长的引导者和伙伴。
教师应该倾听幼儿的声音，关注幼儿的需求，理解幼儿的想法和感受。
在教学中，教师可以与幼儿进行互动，共同探索和发现知识。
幼儿之间也应该进行合作，通过互相帮助和分享，共同成长和进步。
“活教育”理论对现代幼儿园教育有着重要的启示。
幼儿园教育应该注重培养幼儿的主体意识和能动性，提供真实的学习环境和情境，让幼儿积极地参与和实践。
幼儿园教育应该强调幼儿的整体发展，注重培养幼儿的多元智能和综合素养。
幼儿园教育应该关注幼儿的个性发展，提供个别化的学习支持和引导。
幼儿园教育应该强调师生互动和合作，教师应该与幼儿共同成长和进步。
试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示-2019年教育文档
试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。
他的幼教思想是我们的宝贵遗产，对我们进行幼儿教育具有十分重要的指导意义，因此有必要对它进行再研究。
1.陈鹤琴“活教育”的思想1.1“活教育”的目的观陈鹤琴曾说到：“活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人。
”其中包涵了深刻的哲理和内涵。
因为任何一个国家的发展归根结底都是还是“人”的发展，因而陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识于儿童，更重要的是培养幼儿如何“做人”。
他强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。
1.2活教育的课程设置陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想，倡导一种“大自然、大社会都是活教材”的课程论。
他主张“活教育的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。
‘向活的直接的知识宝库’探讨研究”。
早期的幼儿教育大多具有脱离儿童实际生活的倾向，孩子的绝大部分时间花费在教室里，教室很少带孩子去户外郊游学习，致使儿童与环境的接触相当缺乏，所学的内容也仅仅是停留在书本上，与儿童的生活经验没有较多的联系。
这样儿童所得的都是呆板生硬的死知识，也没有获得鲜活的人生经验。
陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。
1.3活教育的方法观“活”教育的方法就是“做中教、做中学、做中求进步”。
在他看来，“做”是学生学习的基础。
他认为：“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。
～做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的性质”。
有鉴于此，陈鹤琴认为活教育的首要原则就是“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”。
此外，他认为在教学中，学生处于主体地位，教师起主导作用。
2.陈鹤琴的“活教育”思想对当前幼儿教育的启示2.1把握兴趣点教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。
陈鹤琴的“活教育”关对当代幼儿教育的启示
陈鹤琴“活教育”理论对当代中国幼儿教育的启示活教育的核心内容是其：目的论、课程论、方法论，活教育理论虽是上世纪40年代提出来的，但她是中国现代教育史上中国人自己总结出来的第一套完整的幼儿教育理论，对当代幼儿教育有颇多启示。
[关键词] 活教育幼儿教育启示陈鹤琴浙江省上虞县人，是我国现代著名的教育家，儿童心理学家和儿童教育家，被誉为“中国幼教之父”。
他在吸收中西文化的基础上，结合中国国情，探索出符合本国的教育理论和实践，在20世纪40 年代提出“活教育”思想，为中国幼儿教育的发展注入新鲜的血液，其思想的核心内容是目的论、课程论、方法论，在今天重提他的“活教育”理念，对我国幼儿教育的发展，具有指导意义。
一、活教育的主要内容1、活教育的目的论陈鹤琴指出“活教育”的目的是：“做人，做中国人，做现代中国人。
”①教育目的是教育的出发点和归宿，是教育首要应回答的问题。
他把教育的目的明确的划分为三个层次，看似简单，实则是逐层递进的关系。
做人是活教育第一层次的目标，陈鹤琴认为人不仅是一个自然的人，更是一个社会的人，人的社会性是人和动物的本质区别，人在社会中生存，在社会中谋求发展，这是对做人素质的基本要求。
每个国家的性质不同，政治、经济、文化又有所不同，所以我们应该做自己国家的人，做一个中国人，他认为：“今天我们生在中国，是一个中国人，做一个中国人与做一个别的国家的人不同。
”②这是对做人的民族性的要求。
在此基础上，他又提出了“做现代中国人”的主张，突出了现代中国人所具有的使命感。
在战争年代，中国除了要学习科学文化知识，还要救亡图存，以二战为例，法法西斯的胜利，是全人类的胜利，而仅凭中国是做不到的，可以看出全世界是联系在一起的，所以我们要放眼世界，爱人类，爱真理。
他认为“做现代中国人”应该具备五个条件：要健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要能够合作，要服务，他把时代要求与国情民性结合起来分析，第次进行分析，体现对国民素质的基本要求极其所肩负的历史使命与责任。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在中国教育史上留下了深刻的烙印。
他的教育理念不仅在当时具有前瞻性，而且对当今的幼儿教育依然具有重大的启示意义。
本文将深入探讨陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想强调的是以儿童为中心，以生活为课程，以实践为方法的教育理念。
他主张教育要贴近儿童的生活实际，注重培养儿童的实践能力、创新精神和自主学习的能力。
1. 以儿童为中心陈鹤琴认为，教育应该以儿童为中心，尊重儿童的个性差异和独特性。
他强调要关注儿童的身心发展，以满足其成长需求为出发点，为儿童提供多元化的学习环境和资源。
2. 以生活为课程陈鹤琴提倡以生活为课程，将生活中的事物和现象作为教育内容，使儿童能够在生活中学习、在学习中生活。
他主张打破传统的学科界限，将各种知识融合在一起，使儿童在全面的教育中得到发展。
3. 以实践为方法陈鹤琴认为，实践是检验真理的唯一标准。
他强调要通过实践活动来培养儿童的动手能力、创新精神和解决问题的能力。
他提倡让儿童参与各种实践活动，如游戏、手工制作、社会实践等，以激发儿童的学习兴趣和积极性。
三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有重要的启示意义。
首先，要关注儿童的全面发展。
幼儿教育应该以儿童的全面发展为目标，注重培养儿童的认知、情感、社交和身体等多方面的能力。
其次，要尊重儿童的个性差异。
每个儿童都是独特的个体，他们有不同的兴趣、爱好和特长，幼儿教育应该尊重这些差异，为每个儿童提供个性化的教育服务。
最后，要注重实践教育。
实践是检验真理的唯一标准，幼儿教育应该通过实践活动来培养儿童的动手能力、创新精神和解决问题的能力。
四、实施策略为了实施陈鹤琴的“活教育”思想，我们可以采取以下策略：1. 创设多元化的学习环境。
为儿童提供丰富的学习资源和环境，让他们在多样化的学习中得到发展。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国幼儿教育界的知名教育家，她提出了“活教育”理论，旨在改变传统的课堂教学方式，注重幼儿的主体性和实践活动。
本文将简要介绍“活教育”理论并探讨其对现代幼儿园教育的启示。
“活教育”理论的主要思想是，幼儿应该通过实践活动来学习知识和技能。
传统的教学方式往往是老师担任中心，给孩子灌输知识，孩子们被动地接受。
然而，“活教育”理论强调孩子应该成为学习的主体，老师只是引导者和组织者，帮助孩子们掌握知识和技能。
“活教育”理论的实践活动包括各种形式的游戏、探究、实验等。
这些活动既可以是自由的，让孩子们自主决定玩什么，也可以是有目的性的，让孩子们通过探究和实验获得知识。
这种方式可以更加激发孩子们的学习热情和创造力，并培养他们的观察能力、想象力、判断力和动手能力。
在幼儿园教育中，应该运用“活教育”理论，让孩子们在游戏和探究中学习，营造一个有趣、活泼、实践性强的学习氛围。
一方面，教师应该注意孩子们的兴趣点和特长，针对性地设计和组织游戏和活动，让孩子们可以在玩耍中学习。
另一方面，教师也应该及时地观察和记录孩子们的表现和成长，了解孩子的个性和差异，并根据孩子的需要和程度进行细致而巧妙的引导。
在建设“活教育”理念的幼儿园中，还应该注意以下几点：首先，落实幼儿园管理制度。
幼儿园需要有健全的管理制度，包括教育理念、人员配备、教学设备等各个方面的规定，以确保“活教育”理念的顺利实施。
其次，培养优秀的幼儿教师。
幼儿教师需要具备专业的知识和技能，能够根据孩子们的需要和程度设计和组织教学活动，掌握引导和鼓励孩子们的方法和技巧，以及丰富的实践经验。
最后，注重家园共育。
幼儿园应该与家长保持密切联系，共同关注孩子的成长和发展。
家长可以配合幼儿园的教学工作，提供更多的家庭教育资源和介入，创造更好的学习环境。
总之，“活教育”理论为现代幼儿园教育提供了新思路和新方向，能够更好地激发孩子们的兴趣和潜能。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴先生作为中国现代教育的杰出代表，其“活教育”思想对当今幼儿教育具有深远的影响。
本文将详细阐述陈鹤琴的“活教育”思想内涵，并探讨其思想对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，注重实践、生活、自然的结合，强调在活动中学习，通过实际操作来培养儿童的创造力、观察力和思维能力。
这一思想主要体现在以下几个方面：1. 儿童为中心：陈鹤琴认为，教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。
教育者应关注儿童的身心发展，为儿童提供适宜的教育环境和资源。
2. 实践、生活、自然相结合：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在真实的情境中学习。
同时，他主张教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙。
3. 在活动中学习：陈鹤琴认为，儿童的学习应在各种活动中进行，通过实际操作、观察、体验等方式，培养儿童的创造力、观察力和思维能力。
三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有以下启示：1. 关注儿童的全面发展：在教育中，应关注儿童的身心发展，注重培养儿童的创造力、观察力和思维能力，促进儿童的全面发展。
2. 以儿童为中心：教育应以儿童为中心，尊重儿童的个性、兴趣和需求。
教育者应关注儿童的体验和感受，为儿童提供适宜的教育环境和资源。
3. 实践与理论相结合：在教育过程中，应将实践与理论相结合，让儿童在真实的情境中学习，同时注重知识的传授和技能的训练。
4. 融入自然环境：教育应融入自然环境，让儿童在大自然中感受生命的奇妙，培养儿童的环保意识和生态观念。
5. 多元化的教育方式：采用多元化的教育方式，如游戏、音乐、绘画等，激发儿童的学习兴趣和潜能，让教育更加生动有趣。
6. 培养终身学习的习惯：通过“活教育”的方式，培养儿童对学习的热爱和兴趣，让他们养成良好的学习习惯，为终身学习打下基础。
四、结论陈鹤琴的“活教育”思想为当今幼儿教育提供了重要的启示。
《2024年陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》范文
《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。
他的教育理念不仅在当时具有划时代的意义，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。
本文将深入探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。
二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主要体现在以下几个方面：1. 以儿童为中心：陈鹤琴强调幼儿教育的核心是尊重儿童的个性和需求，注重儿童的主体性和自主性发展。
2. 全面和谐发展：他提倡通过丰富的教育活动，促进儿童的智力、情感、身体和社交能力的全面发展。
3. 实践与探索：他强调让幼儿在亲身实践中学习和成长，鼓励孩子们动手操作、实践探索，培养其创新精神和解决问题的能力。
4. 自然与社会相结合：陈鹤琴认为教育应与自然和社会紧密结合，让孩子们在真实的环境中学习和成长。
三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有重要的启示：1. 尊重儿童个性与需求：在当今的幼儿教育中，我们应该更加关注儿童的个性发展和需求，为每个孩子提供个性化的教育方案，促进其全面发展。
2. 注重全面发展：除了注重儿童的智力发展外，还应关注其情感、身体和社交能力的全面发展。
通过丰富的教育活动，培养孩子的综合素质。
3. 实践与探索的重要性：在教育中，应鼓励孩子们动手操作、实践探索，培养其创新精神和解决问题的能力。
这有助于孩子们更好地适应未来社会的挑战。
4. 自然与社会的融合：幼儿园应与自然和社会紧密结合，为孩子们提供真实的学习环境。
这有助于孩子们更好地了解世界，培养其社会责任感和公民意识。
5. 师资队伍的建设：教师是实施“活教育”的关键。
应加强教师的培训和教育，提高教师的专业素养和教育能力，使其能够更好地实施“活教育”。
6. 家园共育：陈鹤琴的“活教育”思想也强调家庭与幼儿园的紧密合作。
家庭是孩子成长的摇篮，家长应积极参与孩子的教育过程，与幼儿园共同为孩子的成长创造良好的环境。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国著名教育家，他提出了“活教育”理论，并将其应用到现代幼儿园教育中。
他的“活教育”理论对现代幼儿园教育有很大的启示。
“活教育”理论强调教育应以儿童为中心。
陈鹤琴认为，儿童是活泼好奇的，他们应该通过自主探索和实践来学习。
教师应该为儿童提供一个自由发展的环境，让他们按照自己的兴趣和需求去学习。
这一理念对现代幼儿园教育起到了重要的指导作用。
在幼儿园中，教师应该尊重每个儿童的个体差异，为他们提供多样化的学习机会，激发他们的学习兴趣和主动性。
“活教育”理论注重培养儿童的实践能力。
陈鹤琴认为，儿童通过实际操作和实践活动来认识世界，并通过与环境的互动来形成个性特点。
他强调，幼儿园教育应该注重实践活动的开展，让儿童通过操作和实践来学习知识和技能。
在现代幼儿园教育中，教师可以通过游戏、体验活动等形式来培养儿童的实践能力。
通过亲身体验，儿童能够更加深入地了解和掌握知识。
“活教育”理论强调教育应该关注儿童的个体差异。
陈鹤琴认为，每个儿童都是独特的，应该根据他们的不同特点和需求来进行个别化教育。
在幼儿园教育中，教师应该密切观察儿童的发展情况，了解他们的个体差异，并根据这些差异来调整教育内容和方式。
通过个别化的教育，每个儿童都能够得到充分的发展。
“活教育”理论提倡教育应该是一种愉快的体验。
陈鹤琴认为，教育应该是一种愉快的体验，儿童通过乐趣和兴趣来主动学习。
在现代幼儿园教育中，教师可以通过创设富有情感色彩的教育环境，提供有意义的学习活动，让儿童在愉快的氛围中学习。
这种积极的教育方式能够激发儿童的学习兴趣，增强他们的学习动力。
陈鹤琴的“活教育”理论为现代幼儿园教育提供了重要的启示。
以儿童为中心，培养实践能力，关注个体差异，创设愉快的学习氛围，这些理念都对于提高幼儿园教育的质量和效果具有积极的影响。
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2012年第05期
吉林省教育学院学报
No.05，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总281期）
Total No .281
收稿日期：2011—12—01
作者简介：施玉洁（1987—），女，辽宁辽阳人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育。
谷忠玉（1966—），女，黑龙江齐齐哈尔人。
辽宁师范大学教育学院，教授，硕士生导师，博士，辽宁省幼儿教育研究会理事，辽宁省妇女研究会理事。
陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示
施玉洁，谷忠玉
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：陈鹤琴是我国现代幼教的奠基人。
他于20世纪40年代初期创建了“活教育”的理论体系，这是由我国学者提出的第一套系统的教育理论和方法体系。
本文论述了“活教育”理论的产生及主要内容，并从“活教育”理论的目的论、课程论、方法论这三大纲领入手，浅谈“活教育”理论对现代幼儿园教育的启示。
关键词：陈鹤琴；活教育；幼儿园教育中图分类号：G40－09
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）05—0010—02
一、“活教育”理论的主要内容
（一）“活教育”的目的论
陈鹤琴提出“活教育”的目的论是：做人，做中国人，
做现代中国人。
首先，做人：做一个真正的人，他必须热爱人类，热爱真理，以“世界一家”的思想作为人类最终目标。
其次，做中国人：做一个中国人必须热爱自己的国家，热爱生长在同一块国土上有着同样命运的同胞们，他们为同一个目标，即为自己国家的兴旺发达而努力。
最后，做现代中国人：首先，要有强壮的身体。
其次，他必须有创造能力。
第三，他需要有合作的精神。
第四，他必须有为社会服
务的热情。
第五，他必须心胸开阔和目光远大。
［1］
“做人”是“活教育”最为一般意义的目的，体现
了做人教育。
“做中国人”体现了教育目的的民族性，赋予了民族意识、国家观念。
“做现代中国人”则使“活教育”目的进而体现了与时俱进的精神，并且赋予了现实需求等涵义。
［2］
（二）“活教育”的课程论
针对当时幼儿园课程混乱，教育存在弊病这种
状况，陈鹤琴提出“活教育”课程论。
他认为在中国有一个不良的传统，就是在学校中只有书本才被认
为是惟一的学习材料。
要除去这个错误的观念，他提出大自然与大社会是知识的主要源泉。
从书本上能吸收的知识是死的，是间接地，而从大自然与大社
会获得的知识是活的和直接的。
但是，
这并不是说在学习过程中要摒弃一切书本。
如果恰当地用作参考资料，书本是有用的，但不应像过去那样，把书本
作为学校学习的惟一材料
，“活教育”课程论主要包括：1．课程应为目标服务；2．课程应以自然和社会为
中心；3．课程应实施“整个教学法”
；4．课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法；5．课程应当有考
查儿童成绩的标准。
（三）“活教育”的方法论“活教育”方法论的基本原则是：做中学，做中教，做中求进步。
陈鹤琴强调儿童各类生活活动都要在户外，包括游戏、劳作、与大自然接触活动、自我表达课程、使用工具锻炼等，而不是像过去那样都在室内进行。
教师与学生共同来做，必要时给学生以指导。
他们在做与教中取得的直接经验，则是求得进步的主要因素。
“活教育”方法论重视直接经验，
强调以“做”为中心，体现了实践的重要性。
同时，提出了师生共同探究，共同学习的模式。
二、“活教育”理论对现代幼儿园教育的启示
（一）“活教育”理论的目的论对幼儿园教育目的有指导作用
在教育目的上，陈鹤琴的“活教育”目的论蕴含了做人教育，爱国教育等理念。
首先，教育的对象是人，因此，教育的基本任务是“做人”。
幼儿园的教0
1
育目的不仅仅是使幼儿获得知识，还应该指导幼儿如何做人，怎样待人待物。
其次，“做中国人”，体现了一种爱国精神。
这与现今提倡培养热爱社会主义的一代新人是相一致的。
幼儿园应该通过教学使幼儿产生爱国意识，增强幼儿的爱国情感。
同时，“做中国人”也表明了幼儿园教育必须要中国化，不能脱离中国的实际。
幼儿园使用的教材、举办的活动都应符合我国的民族特点。
最后，“做现代中国人”，体现了一种与时俱进的精神。
这说明幼儿园应该培养有科学素养的现代中国人。
同时，也说明了幼儿园教育不仅要增强幼儿的体质，还要培养幼儿的创新能力、合作精神、服务精神和远大的理想。
这对于提高幼儿整体素质具有指导意义。
（二）“活教育”的课程论对幼儿园课程改革具有重大意义
1．幼儿园课程应该重视直观性和感性经验
陈鹤琴所说的“活教材”指的是大自然、大社会，即让儿童直接接触充满乐趣的大自然和大社会，让其在亲身观察中获取经验和知识。
因为幼儿是生活在声音、形象、色彩的世界中，他们主要通过各种感官来认识周围的世界。
所以，只有在获得丰富的感性经验的基础上，他们才能理解事物，对世界形成相对抽象概括的认识。
因此，幼儿园课程内容不应该仅仅停留在书本上，更不应该只停留在教室里教学，教师应该带领幼儿走出教室，把课堂引向广阔的生活，让幼儿接触外面的世界。
同时，教师应该多组织幼儿直接观察某种事物，以此来丰富他们的经验。
2．幼儿园课程应该以活动为中心
幼儿阶段的课程不同于其他任何阶段的课程，因为在上课的过程中，幼儿是不可能进行系统的学习的，因此，我们应该把课程设计在活动中。
由教师组织活动，引导幼儿亲自参与。
例如，教师教幼儿学习儿歌，此节课不应该局限于教师带领幼儿一句一字的学习儿歌。
教师可以根据儿歌的内容创设某种情境，编排一些活动，让幼儿在活动中边玩边学习儿歌。
这样，不仅仅可以提高幼儿学习的兴趣，而且还可以让幼儿在活动中获取知识。
（三）“活教育”理论的方法论对幼儿园教学方法的启示
1．培养幼儿的动手操作能力
陈鹤琴强调“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，［3］把“做”放在幼儿获得知识经验的首位。
幼儿在“做”的过程中，能够提高其动手操作能力，也能培养其创新能力。
在幼儿园教育中，幼儿经常会表现出积极主动探索和认识周围世界的愿望，然而，一些教师为了保证课堂的秩序，会阻止幼儿探索周围事物的行为。
这样也就降低了幼儿的动手操作能力。
其实，在教学过程中，教师应该减少对幼儿活动的限制，应该给予幼儿足够的自由。
同时，幼儿自己能做的事情，教师应该鼓励幼儿自己动手操作，只有幼儿自己动手做了，他们才能发现问题，思考问题，进而学会自己解决问题。
在幼儿动手操作的同时，也能培养幼儿的想象力和创造力。
2．强调“以儿童为中心”，构建师幼共同学习模式
在日常的幼儿园教育中，教师要为幼儿创设相对自由的环境，鼓励幼儿自主地参与到活动中来，主动地探索，要让幼儿成为活动的主人，这样才能更好的促进幼儿的发展。
同时，教师应该加入幼儿的活动中，一方面，教师在活动中可以作为指导者，在适当的时候指导幼儿活动，并且可以了解幼儿的兴趣和需要；另一方面，教师在活动中可以作为幼儿的伙伴，共同活动，共同学习，这也会让幼儿感觉到与教师平等。
［参考文献］
［1］陈秀云、陈一飞．陈鹤琴全集（第六卷）［M］．南京：江苏教育出版社，2008．
［2］苏刚、庄云旭．陈鹤琴活教育理论及其现代价值［J］．现代教育科学，2008（6）．
［3］陈秀云、陈一飞．陈鹤琴全集（第五卷）［M］．南京：江苏教育出版社，2008．
The Historic Value of CHEN He－qin“Living Education”Theory
to the Development of Modern Kindergarten Education
SHI Yu－jie，GU Zhong－yu
（Liaoning Normal University，Dalian116029，China）
Abstract：CHEN He－qin，is the founder of modern preschool children in our country．He created the“living education”theory system in the early1940s，and this is the first set of system of education theory and method system．This paper discusses the origin and main content of“live education”theory，and from the purpose theory，curriculum theory and methodology to show the“living educa-tion”theory’s historic value to the development of modern kindergarten education．
Key words：CHEN He－qin；living education；kindergarten education
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