社会学习理论

攻击性行为
概念： 概念：攻击是伤害某个想逃避此种伤害的个体 为目的的任何形式的行为。 为目的的任何形式的行为。 类型： ）：依据意图或目的分类 类型：一）：依据意图或目的分类 仇视行攻击和工具性攻击 ）：依据行为的性质和方式分类 二）：依据行为的性质和方式分类 直接的和间接的攻击、 直接的和间接的攻击、敌意性和工具性的攻 击
亲社会行为的培养
亲社会行为的影响因素 ）、外部因素 一）、外部因素 旁观者效应的影响、榜样的示范作用、 旁观者效应的影响、榜样的示范作用、 情景的模糊性 ）、内部因素 二）、内部因素 认知因素的影响、个体的心理状态、 认知因素的影响、个体的心理状态、 个体的特征
亲社会行为培养和道德教育
一、学会抵制诱惑 强化对道德行为的影响 惩罚对于建立到的禁令的影响 二、学习道德价值和行为 价值澄清课程 行为修正和道德行为 教授道德推理 移情训练
幼儿攻击行为的特点
一、散乱的、无目的的发脾气行为在幼儿期 散乱的、 会消失，而且通常在4岁后就很难见了 岁后就很难见了。 会消失，而且通常在 岁后就很难见了。 二、三岁以上的儿童对攻击和有挫折引 起的攻击行为明显增加。 起的攻击行为明显增加。 攻击行为的引发者有很大得变化。 三、攻击行为的引发者有很大得变化。 四、攻击的形式和原因也在发生变化
觀察學習中相繼的步驟
榜樣表現 出來的行為 學習者 注意榜樣 學習者將行 學習者將行 為編碼並保 留
學習者的認知歷程
習得符號 編碼 行為 表現 學習者從 事這種行 為的能力 觀察者表 現此行為 的動機
學習者的認知歷程
(二)社会学习在社会化、 社会学习在社会化、 过程中的作用 一、攻击性行为 二、亲社会行为
3、在说明强化在观察学习中的作 用时班杜拉指出， 用时班杜拉指出，与其等待对榜样 的模仿出现后才给予奖赏， 的模仿出现后才给予奖赏，如事先 让观察者预测选择榜样的行为会带 来益处， 来益处，这样才能更有效地进行观 察学习。 察学习。这就要求教育者对学生的 思想给予正确的引导， 思想给予正确的引导，让他们认识 到对积极、 到对积极、正确的榜样的观察模仿 学习行为会给他们带来益处。 学习行为会给他们带来益处。即增 加学生对观察学习良好行为的自我 强化， 强化，以促进他们良好行为模式的 形成。 形成。
2、艾森伯格的亲社会行为理论 、 产生过程分为三个部分 1）、初始阶段 ）、初始阶段 ）、初始阶段——对他人需要的注 对他人需要的注 意阶段 2）、亲社会行为意图的确定阶段 ）、亲社会行为意图的确定阶段 ）、 3）、意图和行为建立联系的阶段 ）、意图和行为建立联系的阶段 ）、
亲社会行为的发展
一、助人 二、合作 三、安慰与保护
班杜拉的社会学习理论的评价 (一)理论的积极意义
班杜拉的社会学习理论是在前人研究 的基础上，特别是行为主义学习理论研究 的基础上， 的基础上发展起来的， 的基础上发展起来的，但他突破了旧的理 论框架，把行为主义、 论框架，把行为主义、认知心理学和人本 主义加以融合， 主义加以融合，以信息加工和强化相结合 的观点阐述了学习的过程和机制， 的观点阐述了学习的过程和机制，并把社 会因素引人到研究中。 会因素引人到研究中。他所建立的社会学 习理论开创了心理学研究的新领域。 习理论开创了心理学研究的新领域。 第一， 第一，班杜拉吸收了认知心理学的研 究成果， 究成果，把强化理论与信息加工理论有机 地结合起来， 地结合起来，以认知的术语阐述了观察学 习的过程和作用，提出了替代强化、 习的过程和作用，提出了替代强化、自我 强化、三元交互、自我效能等概念， 强化、三元交互、自我效能等概念，改变 了传统行为主义重刺激一反应， 了传统行为主义重刺激一反应，轻中枢过 程的倾向， 程的倾向，使解释人的行为的参照点发生 了重要的转变。 了重要的转变。
亲社会行为
概念：亲社会行为指对行为者本身无 亲社会行为指对行为者本身无
显好处、 明 显好处、而给行为的受体带来 一类行为。 利益的 一类行为。 中介过程：注意过程、评价过程、 中介过程：注意过程、评价过程、计 划过程
亲社会行为的发生与发展
一、亲社会行为与利他行为 辩论: 辩论:亲社会行为和利他行为的差别 二、亲社会行为研究的理论模型 1、社会学习理论 社会学习理论认为， 社会学习理论认为，道德行为的获得是通过与其 他行为的获得相同的机制来完成的， 他行为的获得相同的机制来完成的，即通过直接 教授和模仿过程而完成。 教授和模仿过程而完成。 例如，先让一组7 11岁的儿童观看成人玩耍滚木球 例如，先让一组7至11岁的儿童观看成人玩耍滚木球 游戏模式，并将所得部分奖品捐赠给“ 游戏模式，并将所得部分奖品捐赠给“贫苦儿童 基金会” 基金会”；然后让同样年龄的另一组儿童单独玩 这种游戏。结果发现， 这种游戏。结果发现，后一组儿童远远没有前一 组儿童所做的捐献多。班杜拉认为， 组儿童所做的捐献多。班杜拉认为，亲社会行为 靠训练是没有什么效果的， 靠训练是没有什么效果的，有时强制的命令可能 会一时奏效，但会有反复， 会一时奏效，但会有反复，只有模式的影响才更 有用，而且持续时间更长。 有用，而且持续时间更长。
攻击行为的影响因素及其干预
一、导致攻击行为的直接外因 挫折、挑衅、 挫折、挑衅、诱因 二、影响攻击行为的背景因素 家庭冲突和暴力、 家庭冲突和暴力、暴力性的大众传媒和游戏
攻击行为的预防和控制
一、惩罚 二、宣泄 三、认知干预 四、社会交往技能训练 五、利用积极感情 六、创造良好环境
班杜拉认为，攻击性的社会化，也 班杜拉认为，攻击性的社会化， 是一种操作条件作用。 是一种操作条件作用。如当儿童用 合乎社会的方法表现攻击性时( 合乎社会的方法表现攻击性时(如球 赛或打猎) 赛或打猎)，父母和其他成人就奖励 儿童； 儿童；当他们用社会不容许的方法 来表现攻击性时(如打幼小儿童) 来表现攻击性时(如打幼小儿童)， 则惩罚他们。 则惩罚他们。所以儿童在观察攻击 的模式时， 的模式时，就会注意什么时候的攻 击性被强化， 击性被强化，而对于被强化的模式的局限与不足
当然， 当然，班杜拉的社会学习理论也有其明显的不 足和局限性，这主要表现在以下几点：第一，班 足和局限性，这主要表现在以下几点：第一， 杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。 杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。 该理论的各个部分较分散，如何将彼此关联起来， 该理论的各个部分较分散，如何将彼此关联起来， 构成一个有内在逻辑的体系， 构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的 问题。 问题。 第二， 第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研 究对象建立起来的，但他忽视了儿童自身的发展 究对象建立起来的， 阶段会对观察学习产生影响。 阶段会对观察学习产生影响。 第三，班杜拉的社会学习理论虽然可以解释 第三， 间接经验的获得，但对于比较复杂的程序性知识， 间接经验的获得，但对于比较复杂的程序性知识， 以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力。 以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力。 第四， 第四，班杜拉虽然强调了人的认知能力对行 为的影响，但对人的内在动机、内心冲突、 为的影响，但对人的内在动机、内心冲突、建构 方式等因素没做研究， 方式等因素没做研究，这表明其理论本身仍然有 较大的局限性。 较大的局限性。
社会学习理论
——班杜拉 班杜拉
（一）社会学习理论的主要观点
核心： 核心：观察学习 • 个体以旁观者的身份观察他人的行为表现，以形 个体以旁观者的身份观察他人的行为表现， 成态度和行为方式。 成态度和行为方式。 儿童的大部分学习都是通过观察、 儿童的大部分学习都是通过观察、模仿 进行学习。 进行学习。 观察学习的四个过程： 观察学习的四个过程： 注意过程、保持过程、生成过程、 注意过程、保持过程、生成过程、动机过程 观察学习的功能： 观察学习的功能： 替代获得功能、 替代获得功能、替代强化功能
第二， 第二，班杜拉在社会学习理论研 究中，注重社会因素的影响， 究中，注重社会因素的影响，把学习 心理学同社会心理学的研究有机地结 合在一起，提出了观察学习、 合在一起，提出了观察学习、间接经 自我调节等概念， 验、自我调节等概念，对学习心理学 的发展产生了重要影响。 的发展产生了重要影响。 第三， 第三，班杜拉的实验结果都是以 人为研究对象而得出的， 人为研究对象而得出的，这就避免了 行为主义以动物为实验对象， 行为主义以动物为实验对象，把由动 物实验得出的结论推广到人当中的错 误倾向，结论更加具有说服力。 误倾向，结论更加具有说服力。
2、班杜拉提出的观察学习为教育 、 中的示范教学、 中的示范教学、观摩教学以及教学 演示等行为提供理论依据。 演示等行为提供理论依据。观察学 习是人们行为习得的一个重要方面。 习是人们行为习得的一个重要方面。 在观察学习中， 在观察学习中，范者对学习者来说 具有举足轻重的作用。 具有举足轻重的作用。示范不仅仅 影响人们的行为反应， 影响人们的行为反应，在不同类型 的示范影响下，人们通过观察学习， 的示范影响下，人们通过观察学习， 可以学到许多东西。 可以学到许多东西。
班杜拉社会学习理论在教育中的 应用
1、班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了 、 人类的观察学习模式，并且， 人类的观察学习模式，并且，班杜拉在论 述观察学习过程中反应信息的传递时指出： 述观察学习过程中反应信息的传递时指出： 不同的示范形式具有不同的效果， 不同的示范形式具有不同的效果，用言语 难以传递图像及实际行动所具有的同等量 的信息， 的信息，而且图像和实际行为的示范形式 在引起注意方面也比言语描述更为有力。 在引起注意方面也比言语描述更为有力。