切实加强实验教学

论文评比
切实加强实验教学，培养学生创新能力
北马小学郭会芳邮编065500
实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。

在实验教学中，学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、相互交流合作的状态，他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与技能都得以充分的发展。

通过实验来学习，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识运用于新的问题解决之中，形成客观而实事求是的科学态度和不懈的勇于探索精神，严谨细致的作风和努力进取的品质等，最终全面提高科学素养来促进人的发展。

因此，教师应充分发挥实验优势，使课堂变为动手、动脑课，让学生在动手操作中不断提高科学素养。

一、突出实验的设计思想
在实验教学中，对于经典实验，我们要尽量再现其精巧的设计，独到的方法，深刻的分析。

引导学生去追溯物理学家思考、研究的源头，从中吸取设计思想的营养。

对于教材中大量的演示实验和学生实验，我们不应该仅仅满足实验结论上的重复性，而是突出师生在实验思想上的探索性，尽量再现实验的设计过程，以此来启发学生发现问题，提出解决问题的方案，激发学生的创新思维。

通过分析归纳实验的设计思想，实验教师要让学生从中吸取设计思想的营养，领悟科学研究的方法，有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。

在实验教学中，我们要加强实验的探索性，有意识地为学生创设探索情境，提出和启发探索问题，并通过设计一些探索性实验，让学生在实践中探求新知识，亲身经历探索知识的全过程。

二、注重实验教学方法的改革
教师面对的是活生生的学生，实验教学本身就是创造性工作。

新课程的实施，又为教师创造性工作提供了更加广阔的舞台。

信息瞬息万变，要求教师学会批判、选择、加工，现有的科学实验理论与方法不能照搬，必须经过教师个性化加工，才能适合自己的学生。

教师应该依据课程标准的要求，确定教学目标，设计实验方案，使之适合学生的心理特点和认知特点；善于与学生共同创造实验的方案，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；善于引导学生创新与实践。

新课程需要创造型的教师；创造良好的教学环境，创造新型教育理念，创造性使用教学资源。

我们要
在教学的内容和方法进行改革。

围绕培养学生的综合实验能力、实践能力和创新思维能力，规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。

科学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但越来越多的验证性实验，会使他们很快会觉得枯燥乏味。

新课程标准要求教师必须做好实验设计，改进实验方案，使实验教学跟探究学习融合起来，让学生受到科学方法，科学思维的训练，养成科学精神和科学品质，使学生对实验的观察发展成一种持久的兴趣。

从而激发他们创新品质和思维。

三、给学生自由实验的环境
研究表明，心理安全和心理自由是创造性产生和发展的基本条件，然而在现实实验教学中威胁学生心理安全和心理自由的观念随时可见，大多数学生害怕实验不当，不符合教师的要求而被训斥，害怕实验失败，因此在实验探究中，我们要抓住学生情感变化，善于察言观色，创造积极自由的情感境界。

参与他们的活动用自己的情感去感染学生，做到“以情动情”激发学生学习的探究热情，真正使实验成为创新的重要途径。

学生在这样的实验氛围中“手”“脑”有机结合，克服了“高分低能”的现象。

这样培养出来的学生才是新世纪所需的人才。

四、亲历实验探究过程,收集信息
通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程。

这些探究活动要突出学生的主体地位,是学生亲身经历的自主探究,教学中教师要善于引导学生动手操作,乐于实践,让学生在动手中思考,在思考中
探究,在探究活动中学习方法。

教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料,教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。

例如,在引导学生做“水有浮力”的探究实验过程中,教师要给学生提供相关的实验器材,以帮助学生更好地从多方面多角度进行实验探究。

实验中教师要适当地引导学生注意观察实验中出现的现象,并提醒学生及时记录自己的发现。

特别是用手向下压浮在水面的物体时,教师要提醒学生反复多做几次,认真体会手的感觉。

在学生验证“下沉物体也受到浮力作用”时,可以提示学生用橡皮筋提起不同的物体,观察放入水中后长度的变化,并随时测量、记录皮筋的长度变化,学会用比较的方法验证科学假想,归纳科学结论。

传统的实验方法是教师先提出观察要求明确观察目的，然后指导学生分组做实验。

但探究性实验教学是先设计一个问题情景，然后让学生提出
假设，再由学生通过实验探究，最后由学生自己获得结论。

在探究过程中，学生有充分的思考时间和空间，可以自主地观察提问，交流讨论。

同时可以激发学生的学习兴趣, 为学生提供感性认识,启发学生的思维。

但是学生一直处于被动的地位,不能主动地参与到实验中来。

往往在一定程度上束缚了学生创造力的发展。

也让学生体验到科学探究的乐趣，增长科学探究能力。

从而培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

根据不同的教学要求，我们还要深入钻研教材，精心编排实验操作流程，拟定实验方案,优化实验课型,对实验进行创新设计，包括教具的改进、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。

五、注重自制教具与实验教学的紧密结合
新的课程标准要求教师在深入钻研教材的基础上，还要针对教学内容选出实验教学新的教学方法，每一位教师又都希望自己的教学方法是成功的，这种成功，不只是把新课程中的知识传授给学生，更重要的是提高学生的素质、培养学生的能力、发展学生的个性。

师生用自己研制的教具、学具做实验，得心应手，教具的性能通过研制，师生了解，教师授课道理讲的清楚，学生操作，加深了理解，记忆深刻，学生学得生动活泼。

师生动手自制教具有很强的参与性和实践性，培养了学生克服困难，与科学探索精神。

单凭教科书的实验内容进行"照本宣科"式的教学，是远远不够的。

我们还经常补充更新实验内容，使实验常新，使实验向贴近生活，贴近新科技方面发展，拉近实验和现代生活的距离。

总之，在教学中,教师要充分挖掘教材,在潜移默化中让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习并体验成功的快乐,有效地培养学生的科学素养。

让课堂“活”起来，让学生“乐”起来。

在实际的教学活动之中我们应采用实际的、切实可操作的教学方法搞好实验教学，不断培养学生的创新能力和实际操作能力，提高实验教学质量，为全面推进学生素质教育的顺利实施尽最大努力的做出贡献。