第9章 记忆实验(一)
Memory
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� � �
遗忘曲线：曹日昌（1964） 识记无意义音节 测量方法：
� 回忆 � 预期回忆 � 重学 � 重组材料 � 再认
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小 结
� 记忆的早期研究，主要着眼于描述记忆总 体上的性质和表现特征。无论是艾宾浩斯 的节省法传统，还是巴特莱特的再生建构 取向，针对的都是记忆的粗线条、框架式 的描述，而没有涉及更具体的多重记忆系 统和形式的分类。
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(1960 －1980) ：信息加工阶段 �第二阶段 第二阶段(1960 (1960－
� 研究范式：信息加工范式 � 实验程序：自由回忆、线索回忆、再认等 � 理论解释：多重过程理论
(1980 －) ：认知神经科学阶段 �第三阶段 第三阶段(1980 (1980－
� 研究拓展：记忆的脑机制／脑成像技术 � 核心概念：启动效应、记忆系统、内隐记忆等
巴特利特生平
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� 图式理论（schema theory）：
认为 图式是指过去反应或过去经验的 � Bartlett Bartlett认为 认为图式是指过去反应或过去经验的 主动组织过程 ，它不仅使个别成分一个接一个 主动组织过程，它不仅使个别成分一个接一个 地作用起来，而且将他们组织成为 一个统一 的整体。
7
1.1
艾宾浩斯的研究
� Ebbinghaus受到 Fechner的《心理物理 学纲要》的启发，企图 用自然科学的方法来研 究英国经验主义者所描 述的联想过程。 � 他在人为的实验室条件 下产生联想，并在严格 控制的条件下对记忆进 们称 行客观的测量，我 行客观的测量，我们 新联想主义心理学 。 之为 之为新联想主义心理学 新联想主义心理学。
On Memory: A Contribution to Experimental Psychology. � Bartlett(1932): Remembering: A Study in Experimental and Social Memory Psychology.
(1885) : � Ebbinghaus Ebbinghaus(1885) (1885):
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1.3
其他格式塔心理学家的研究
� 沃尔夫(Wulf,1922,1938)对遗忘问题所作的 经典性研究——视觉图形—简单线条画的遗忘。实 验要求被试观看样本图形，并试图记住它们，然 后在不同的时间里要求他们根据记忆把它们画出 来。 � 结果发现：当初呈现的样本图形与被试后来相继 复制的图画之间存在着许多不同。 � 水平化：再现的图画比原来的图画更简单、更 有规则； � 尖锐化：原来图画中的某些显著的细节在再现 时被更加突出了； � 常态化：再现的图画比最初的样本图形更像某 些熟悉的物体了。
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� 为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造 了两个工具。
� 无意义音节（nonsense syllables） � 测量记忆的方法：节省法（savings method）
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遗忘曲线（the
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forgetting curve）
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对艾宾浩斯研究的批于减少 知觉图形小的不规则部分，使其对称；或趋 向于减少知觉图形中的具体细节。
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尖锐化：在记忆中，人们往往强调知觉图形 的某些特征而忽视其它具体细节的过程。有 些心理学家认为，人类记忆的特征之一，就 是客体中最明显的特征在再现过程中往往被 夸大了。
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常态化：指人们在记忆中，往往根据自己已 有的记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般 会趋向于按照自己认为它似乎应该是什么样 子来加以修改的。
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1.4
我国心理学家的研究
� 图形记忆的变化：曹日昌（1963） � 图片变化倾向：
� 简略、概括 � 完整、合理 � 详细、具体 � 夸张、突出
且这个过程是在一定的社会环境中进行的，具有 一定的社会性。
� 他认为，对既往事件的记忆不只是简单的保存和
受文化态度和个人习惯渲染 的心理重 再现，而是 再现，而是受文化态度和个人习惯渲染 受文化态度和个人习惯渲染的心理重 建。
� 他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生
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的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部 分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填 补。 17
第九章 记忆实验
（一）
主要内容
� 记忆的早期研究
� 艾宾浩斯与巴特利特
� 记忆研究中的各种变量 � 记忆研究的传统方法 � 记忆的分类 � 记忆的多重存贮模型 � 内隐记忆
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§1 记忆研究的历史回顾
E. Tulving ,（1995） Tulving,
(1885 －1960) ：“语词学习阶段” � 第一阶段 第一阶段(1885 (1885－ 1960)： H. Ebbinghaus,1885 � 始于 始于H. � 研究范式：系列学习和对偶联合学习 � 研究材料：语词项目 � 技术要点：强调学习与遗忘的基本现象 的精确测量 � 理论解释：联想和记忆强度
� 内隐记忆与外显记忆的启动
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2 因变量
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� Bartlett (1886 —1969) 年起在剑桥实验心 � 1914 1914年 1922 理学研究室任教， 理学研究室任教，1922 1931 年正式 年任主任， 年任主任，1931 1931年正式 成为剑桥大学实验心理 学教授。 年创建属于英国医 1944年创建属于英国医 � 1944 学研究院的应用心理学 研究所。 1932 年被推为 研究所。1932 1932年被推为 1948 年 皇家学会会员， 皇家学会会员，1948 1948年 被授予 “勋爵”，是英 国实验心理学家第一人。
� 他们都是经验主义的心理学家，都试图通 过观察和实验的方法，而不是思辨的方法 去揭示心理规律； � 但是Ebbinghaus是新联想主义的心理学 家，而Bartlett是格式塔学派的心理学 家，他们的研究有很大区别。
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Ebbinghaus
实验设计 严格的实验控制 实验材料 无意义音节 实验方法 重复学习，节省法
（1）关于故事的研究
� Bartlett 从“北美印第安民间故事”中选 了一个叫做“鬼魂的战争”（The War of the Ghosts）的故事。
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（2）关于图画的实验
� Bartlett用图画作材料，应用顺序再产生的方法进 行的研究，同样证实了他的设想。
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的比较 Ebbinghaus 和 Bartlett实验 实验的比较
� 无意义音节并不是完全没有意义的，且各音节之间的 难度也不一定相等。 � 以自己做被试所产生的一些问题：因为在这种情形下 可能产生前摄和倒摄抑制，他自己知道了每一个实验 的目的，这对实验结果会产生微妙的影响；以他自己 一个人的实验结果不能推广到其他人身上去，等等。
Ebbinghaus 介绍了测量记忆的方 这些批评并不是全无道理，但Ebbinghaus Ebbinghaus介绍了测量记忆的方 � 这些批评并不是全无道理，但 法，较好地控制了实验条件，不仅对记忆过程进行了客观的研 究，对印象深度和遗忘量也做到了数量化。 � 在高级心理过程只能作为思辨哲学研究的课题时，艾宾浩斯能 做到这一点确实是难能可贵的。至于他工作中的缺点，如果和 他的贡献比较起来就显得有些微不足道了。
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� 艾宾浩斯在小结他研究记忆的方法时写道： 在研究心理过程时应用所谓自然科学的方 法，遇到两种根本性的困难：
Ê 心理活动的经常变化和反复无定使之不能布置
稳定的实验情境；
Ë 心理过程无法测量或计量。
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1.2
巴特利特的研究
� 巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。 � 他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个 活跃的过程（active processes），涉及意义的追 求（effort after meaning），把识记材料纳入一定 的图式（schemas）。 � 他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无 意义音节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一 种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实 意义。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被 试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因 素。
� 如关于图片或单词的再认实验：要求通过速示
2秒钟，相互间隔 器呈现，每个图片或单词呈现 器呈现，每个图片或单词呈现2 3秒钟，呈现 1～2遍。 秒钟，呈现1
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，实验的干扰 � 刺激作用的感觉通道或方式 刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰 条件。考察不同感觉通道的记忆。 回忆还是再认，或其他方 � 信息提取方式： 信息提取方式：回忆还是再认，或其他方 式。 诱发某种记忆过程 � 指导语： 指导语：诱发某种记忆过程
Bartlett
强调自然观察，实验控 制不严格，较接近日常 生活 有意义的图画和故事 重复再现法
结果处理 强调数量化和统计技术 强调描述及个案研究 记忆中联想的建立，保 主要理论 图式理论，心理重建 持曲线
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The paintings of Franco Magnani, a San Francisco artist, demonstrate his remarkable memory for his childhood village of Pontito, Italy. Here, one of his paintings of Pontito , left, is juxtaposed with an actual photograph of the village. Pontito, Magnani left the village in 1958 in his mid-20s. Eight years later, during a serious illness, he began dreaming about Pontito in extraordinarily vivid detail. Soon the images came to him during the daytime with almost hallucinatory power. Impulsively, and working entirely from memory, he began painting and drawing different scenes of the village. Although some of his works show near-photographic accuracy, many contain distortions that serve to portray the village in an idyllic light.
第9章 Hopfield神经网络与联想记忆
这些定理要求Lyapunov函数E(V)是有界正函数，这 样的函数定义如下：函数E(V)在状态空间 中是有 界正函数，则对所有的 V 满足下列条件： （1）函数E(V)关于状态向量V中的每个元素是 连续偏 导的； （2） E (V ) 0 （3） E (V ) 0 if V V 。
如果一个非线性动力系统的向量函数 F(V(t)) 隐含地 依赖于时间t，则此系统称为自治系统，否则不是自 治的。
8
机器人智能与神经计算实验室(B) /rinc
稳定性和收敛性的定义:
定义1 平衡态 V 在满足下列条件时是一致稳定的， 对任意的正数 ，存在正数 , 当 || V (0) V || 时， 对所有的 t 0 均有：
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机器人智能与神经计算实验室(B) /rinc
Hopfield网络的“能量函数” 定义为：
n 1 n n E wij vi v j bi vi 2 i 1 j 1 i 1 i j j i
Hopfield反馈网络是一个非线性动力学系统 ， Hopfield网络按动力学方式运行，即按“能量函数” 减小的方向进行演化，直到达到稳定状态。因而上 式所定义的“能量函数”值应单调减小。
18 机器人智能与神经计算实验室(B) /rinc
Hopfield网络中有个n神经元，其中任意神经元 i 的输入用 ui 表示，输出用 vi 表示，它们都是时 间的函数，其中vi(t)也称为神经元 i 在 t 时刻的 状态。
ui (t ) wij v j (t ) bi
25 机器人智能与神经计算实验室(B) /rinc
为说明这一问题，可考虑网络中的任意神经元i，其 能量函数为:
记忆的编码实验报告
记忆的编码实验报告1. 引言记忆是人类大脑的重要功能之一，它在日常生活中起着关键作用。
然而，记忆的编码过程一直是神秘的研究领域之一。
为了进一步理解记忆的编码，本实验旨在探索记忆编码的不同策略以及其对记忆效果的影响。
2. 实验设计本实验采用了两个条件组：条件组A和条件组B。
每个条件组中，受试者随机分为两组，每组分别接受不同的记忆编码策略。
2.1 实验条件- 条件组A：受试者接受语义编码策略。
- 条件组B：受试者接受视觉编码策略。
2.2 材料- 实验使用的材料为50个单词，这些单词被随机分配到条件组A和条件组B中。
2.3 过程实验包括三个阶段：学习阶段，记忆检测阶段和记忆测试阶段。
1. 学习阶段：受试者在学习阶段被要求阅读一个由25个单词组成的列表。
在条件组A中，受试者需要理解和记忆这些单词的含义。
在条件组B中，受试者需要将这些单词进行形象化处理，例如将它们与图像或场景联系起来。
2. 记忆检测阶段：在学习阶段结束后的短时间记忆检测中，受试者被要求回忆尽可能多的学习阶段中出现的单词。
3. 记忆测试阶段：在学习阶段的一周后，受试者再次被要求回忆尽可能多的学习阶段中出现的单词。
3. 结果与分析3.1 学习阶段在学习阶段，条件组A和条件组B的受试者表现出相似的学习效果。
两组受试者都能很好地理解和记忆他们所接收的信息。
3.2 记忆检测阶段在记忆检测阶段中，条件组A的受试者相对于条件组B的受试者表现出更好的记忆效果。
这表明通过语义编码策略编码的信息在短时间内可以更好地被召回。
3.3 记忆测试阶段在记忆测试阶段中，条件组A的受试者再次相对于条件组B的受试者表现出更好的记忆效果。
这表明通过语义编码策略编码的信息在长期记忆中得到更好的保持。
4. 结论本实验结果支持了通过语义编码策略进行记忆编码的有效性。
相比之下，视觉编码策略在短期记忆中表现出更差的效果，并且在长期记忆中也有所限制。
在日常生活中，我们可以应用这种基于语义编码的记忆策略来提高自己的记忆能力。
第六讲 记忆(1)
行特定功能的记忆模块构成的。
理论假定：
①系统编码是串行的；
②存储是并行的； ③提取是独立的。
二、 记忆的脑细胞机制
（一）反响回路
反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之
间存在的某种闭合的神经环路。 当外界刺激作用环路的某一部分时，回路便产
一、记忆的脑学说
（一）整合论 （美）心理学家拉胥里
记忆是整个脑皮层活动的结果,不是皮层上某
个特殊部位的机能。 实验： 破坏动物大脑皮层的不同区域，大脑皮层破坏 的区域越大，记忆的丧失就越严重。
一、记忆的脑学说
（二）定位说
（法）医生布洛卡
记忆的机能是由大脑的一些特定区域负 责的。
一、记忆的脑学说
内隐记忆：在个体无法意识的情况下，过去经 验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动 的、无意识记忆。 外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前 作业产生的有意识的影响，它对行为的影响是个体 能够意识到的，因此又叫受意识控制的记忆。
这幅画有什么问题？
（四）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极 短的时间（0.25-2秒）内保存下来，这种记忆叫
记忆由识记、保持、再认或回忆三个 环节构成。 从信息加工的观点看，记忆就是人脑 对外界输入的信息进行编码、储存和提取 的过程。
二、记忆的作用
记忆联结着心理活动的过去和现在，是人们学 习、工作顺利进行的保证。 记忆是心理过程在时间上的持续，失去记忆，人 的心理会出现断层，人将永远面临一个陌生的世界。 记忆是一切智慧的根源，是心理发展的奠基石。
（二）记忆是一个过程
1、编码：对外界信息进行形式转换的过程。
第九章 记忆实验(幻灯片)
第二节 记忆实验ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程序
• • • • 一、回忆法 （一）概述 １.概念 当原来的识记材料不在面前时，要求被 试再现出原来识记材料的方法。 • ２.类型 • 系列回忆法、对偶回忆法、自由回忆法
• （二）系列回忆法 • １.概述 • 系列回忆法是后人对艾宾浩斯以及早期 关于回忆研究程序的概括，这种方法是 测量被试达到某种标准所需的学习时间 或学习遍数，所以又称“学习时间（遍 数）法”。
• • • • • • • • • • • •
椅子 椅子 父亲 父亲 号码 号码 音乐 音乐 火车 火车
顶端
杯子
行动 腿 皮毛 第一轮
围裙 围裙 花 花 铅笔 铅笔 水 水 咳嗽 咳嗽
战争
儿子
冰 蛋 海湾
• • • • • • • • • • •
父亲 父亲 杯子 水 水 蛋 咳嗽 咳嗽 海湾 铅笔 铅笔 冰 音乐 音乐 腿 第二轮
• ３.部分报告法的程序 • 将全部刺激项目排成矩阵。刺激以50毫秒呈现， 在刺激消失的同时，某一信号随即出现，受试 根据约定信号的种类（例如，高音——第一行， 中音——第二行，低音——第三行）报告相应 的刺激行项目。 • 根据报告的准确率很容易计算出被试的记忆量。 如对每行有4个字符的刺激，被试平均报告量 是3.05个，则准确率为76％，又知刺激项目的 总字符是12个，则知被试瞬时记忆量为9。
• ３. 内隐变量的控制 • 内隐变量的控制比较困难。主要有被试 的动机、态度、情绪等心理变量，以及 饥饿、病症、疲劳等生理变量。 • 完善实验前期的各项设计准备，巧妙地 处理全部实验数据，注重样组间以及实 验间的比较印证工作。
• 二、记忆研究的材料 • （一）一般要求 • １.材料对每个被试来说，在熟悉程度上 应是相等的； • ２.材料在数量上或意义上可分为相等的 单位； • ３.材料应为被试在较短的时间内能够学 会和掌握。 • （二）类型
第9章 自我调节学习
如何教？
JPKC
一、直接指导模式 主要用于阅读策略的教学，是指在阅读教 学中将阅读策略和阅读理解监控活动作为 直模式 教师与学生轮流承担教得角色的课堂教学 组织形式。 教师示范 学生轮流承担教的角色，模仿教师示范的 策略，加以练习 教师指导学生模仿，提供反馈
6.提供一套外显的可操作的技术
元认知策略：自我提问
7.结合学科教学进行认知策略指导
语文：阅读策略、识字策略、写作策略 数学：解应用题的策略、几何中添加辅助线的策略
解代数应用题自我调控问题单
一、准确理 1、我把握住基本数量关系没有？ 解题意阶段 2、我将关系句准确的转化成代数式没有？ 3、我将复杂句成功分解没有？ 4、题中隐含条件我充分挖掘了没有？
略与反省认知。
学习策略的范围大于认知策略的范围。
（二）几种重要的认知策略
1、复述策略
2、组织策略 3、精加工策略
JPKC
1、复述策略
JPKC
复述指为了保持信息而对信息进行多次
重复的过程。有机械复述和精心复述。
复述有机械复述和精心复述。
划线、抄写、背诵、默写
2、组织策略
JPKC
将分散的、孤立的知识进行整理、归类，
JPKC
计划阶段
自我反思阶段
任务分析 目标设定 策略性计划 自我动机信念 自我效能感 结果期待 内在兴趣/价值 学习目标定向
自我判断 自我价值 归因 自我反应 满意/情感 适应性/防御性
图1 齐默尔曼的自我调节学习模式
自我调节学习的维度
JPKC
第二节 自我调节学习的策略
一、学习策略概述 （一）学习策略的定义
四、资源管理策略
时间管理策略 学业求助策略 学习环境的设置 学习努力和心境管理 学习工具的利用
黄希庭《心理学导论》(第2版)配套题库 课后习题 (第9章 学 习)【圣才出品】
第9章学习一、概念题1．学习答：学习（1earning）是在经验的基础上形成的相对持久的行为或行为潜能的变化。
学习的定义蕴涵三层意思：①学习是行为或行为潜能的变化。
虽然人们无法直接观察到学习本身，但从其外在的行为改善和个人的饮食行为、对待工作方式等待人接物中，推断出其行为潜能的改变。
②学习行为是相对持久的变化。
一旦学会了某种行为，这种行为或行为潜能的变化就会相对持久地表现出来。
③学习是基于经验的过程。
学习只能建立在经验的基础之上，没有经验就无所谓学习。
个体的经验包括吸收信息和作出反应来影响环境。
学习既包含学习结果在行为上的改变，也包含记忆、思维等不能被直接观察到的内部智力活动。
但是学习不包含因机体成熟及大脑发育所带来的行为变化，也不包含因疾病和脑损伤而引起的行为变化。
2．联结学习理论答：联结学习理论是一种强调刺激—反应联结在个体学习过程中的作用的学习理论，是行为主义在学习领域的应用，该理论认为学习的发生是刺激与刺激或反应与结果联结的形成，又称为学习的行为论。
联结学习理论把学习看成行为或反应速度、发生频率或形式的改变，这种改变主要是各种环境因素作用的结果。
两个刺激（S）在时间和空间上紧密相连时，人们在头脑里就会把这两种心理表征联结起来。
人类在适应环境中形成了行为（R）与结果（O）之间的联结。
在联结学习理论看来，一旦建立了大量的这种简单联结，人类就能够更好地调整行为以适应环境的变化：刺激（S）与刺激（S）联结学习使人类能够预测环境，反应（R）与结果（O）联结学习使人类能够更好地改变行为以适应环境。
联结学习理论认为，研究学习的主要目的就是分析联结是怎样建立起来和被使用的。
3．认知学习理论答：认知学习理论是一种以信息加工的观点来研究个体学习的理论，着重研究知识和技能的习得、心理结构的形成、信息加工及信念等。
该理论认为，即便是刺激与刺激的联结、反应与结果之间联结会产生学习，但这种学习也含有心理成分。
用联结学习不能解释刺激与反应间形成联结的内在原因。
人因工程学 第9章
• 游戏中的交互设计
1、设计师应注意避免注意力过分集中；
2、设计应考虑如何引起人的注意； 3、设计时把人们不常注意的因素在设计中应突出表现。 4、设计时要考虑注意分配的合理性。
6.3 记忆 所有自然界中的物体在受到外界的作用时，似乎 都会留下痕迹： 一张纸被折过后，会留下一道印痕； 一个铁钉被磁铁吸过后，会带有微弱的磁性； 一潭静水掉进一个石子，会泛起阵阵涟漪。
记忆信息加工分级模式
重复 外界信息 输入 注意 瞬时 记忆 遗忘 (信息丢失) 短时 记忆 遗忘 长时 记忆 可能 遗忘 再现 永久 记忆 终生 不忘 长时记忆
一.瞬时记忆
瞬时记忆是在各感觉器官的后面, 贮存人感觉到的信 息, • 以也被称为感觉信息存储. 瞬时记忆是最短暂的 所 记忆, 保持时间一般以毫秒计. •储存时间大约为0.25秒到2秒 •感觉记忆是记忆系统的开始阶段 •以刺激的物理性质进行编码 信息在听觉存储内可保留的时间要明显的长些
发掘单一关注点
设计师发掘了这一特点。好的设计师善于将观众的注意 力集中到一只手上，此时另一只手甚至不用遮住。 Cat软件发掘了这一特点。当用户再次载入时，Cat立即 显示保存的上次的屏幕截图，当用户对着屏幕思考下一步该 做什么的时候，Cat完成了载入过程。 研究问题 •揭示人们如何有效地选择一类刺激而忽略另一类刺激 •选择的具体过程
关注点的单一性 专注于某项任务或者某个问题会减弱一个人改变其关注点 的容易程度。 界面应该设计为仿佛用户会专注于任务上而不理睬你与 他的交流。 计算机的使用充满了压力和困难，用户不得不专注于控 制计算机系统，因而注意力将从任务的完成本身转移开来。 我们的目标是将用户的注意力留在所要完成的任务上。
6.2.3 注意的分配
教育心理学考试重点9第九章 建构主义学习理论
第二节 建构主义学习理论的基本观点
一、知识观：对客观知识的质疑 三个特点：动态性；不确定性；时空限制性 知识是一种解释和基于现有方法的可验证的“假设”； 知识并不是一用就灵的，要具体分析； 知识理解性的个别差异； 知识虽不是“真理”，但是近似真理； 对传统教学的批评和进步：不迷恋权威；鼓励质疑和
对信息加工的批评：学习过程不是信息输入、存储和提取，而是 双向互动
思考：比较建构主义和信息加工的学习观？发现二者的适用性。 2、社会互动性 社会互动对个体、集体和国家的发展作用
学习共同体：多元的知识技能；共同的目标；知识资源的共享； 强调共同体的自我管理，教师是组织者和促进者
3、情境性 传统教学：概括化的知识是核心，情境的远离 情境性学习的具体体现： 必须在实践中予以理解 学习要想师徒制一样 学习的关键：理解知识的情境限制性和适用的条件规则等
复的影响 信息加工建构主义：在以上基础上接受了“知识的建
构，新旧知识反复的相互影响” 相对于激进主义，它们并不赞同“知识仅是对经验世
界的适应”
总结： 认知建构主义：个人建构主义 包括：激进建构主义和信息加工建构主义 社会建构主义：文化建构主义 包括：社会建构主义和社会文化取向的建构主
（二）、教学观 知识的应用性差原因是： 教学内容是结构性的，而实际情景则是复杂的 教学目标是接受和记忆 知识的简单结构化不利于应用 基于高级知识的学习和具体问题的解决，提出了该理论——随机
通达教学原则 多次观察同一风景的差异比较 同一内容多次反复学习：不同目的，不同角度，促进迁移 随机通达教学的目的：鼓励学生主动积极的探索和建构 原则要求：1.多元的知识表征；2.概念与案例；3.追求复杂化；4.
皮连生_第五版学与教的心理学课后习题答案[1]
⽪连⽣_第五版学与教的⼼理学课后习题答案[1]学与教的⼼理学作业参考答案（个别答案可能不⼀致，同学们⾃⼰核对、相互检校⼀下）第⼀章⼀、填空1、最初运⽤⾓⾊概念来说明个体在社会舞台上的⾝份及其⾏为的⼼理学家是⽶德。
2、⼼理学认为，教师要扮演的⾓⾊包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理⼈等3、⽪格马利翁效应⼜叫教师期望效应。
由⼼理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。
4、对教师职业有重要影响的⼈格品质包括：A、热情与同情⼼，B、激励与想像.等。
5、⼼理学家对教师⼼理品质与其职业成就的早期研究的三种型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。
6、新教师和专家教师的教学⾏为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后三个教学阶段进⾏分析。
7、⼼理学研究提出的缩⼩新⼿与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部⽀持 .。
8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。
9、师⽣从新⼿到专家⽔平的教师需要经历如下发展⽔平 A、新⼿⽔平，B、⾼级新⼿⽔平，C、胜任⽔平，D、熟练⽔平，E、专家⽔平。
10、教学效能感的理论来源于班杜拉的⾃我效能概念。
11 低成就感⾮⼈性化情绪衰竭情绪衰竭12 情境认知理论⼆、选择题1、.教师的⼼理品质主要包括：A.、⼼理过程与个性⼼理特征；B D、认知能⼒与教学风格。
2、讨厌教师的教学⽅法枯燥⽆味反映学⽣希望教师充当⾓⾊。
A.C、纪律维护者；D.模公民。
3、A4、据西⽅⼼理学的研究，在西⽅发达国家中，教师的智⼒⽔平、知识⽔平与学⽣的学习结果⽆重⼤相关。
对这⼀发现最合理解释是：A.、测量⽅法不可靠；B、.在教师的知识和智⼒达到⼀定⽔平之后，教师的其他特征对教学效果起更⼤的决定作⽤；D、研究取样少，不⾜以说明问题。
5、下⾯的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是⼗分认真备课，教案写得很详细；B.他对学⽣⽆微不⾄的关怀，当发现有不理解的地⽅，能及时帮助学⽣；C.他总是认真批改它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学⽣可能出现的理解错误。
实验心理学--记忆
2012-10-19
第十章
17
过程分离范式
过程分离范式依赖于以下假设：
❖意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程， 这一假设是过程分离程序的核心；
❖意识性提取和自动提取在包含和排除测验中的 性质是一样的；
❖意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取 则有对错之分。
有两类测验：包含测验和排除测验。
2012-10-19
❖“美国白人大二学生心理学”
2012-10-19
第十章
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以测试效应(testing effect)研究为例：
❖被试特征
大学生、中小学生、记忆损伤患者
❖实验材料
无意义音节、低关联词对、GRE素材、散文、说明文等。
❖编码形式
扩展式测试（expanding-interval retrieval）与等间隔 测试（equal-interval retrieval）
4
第九章 记忆
学习重点：
1. 艾宾浩斯和巴特莱特的经典记忆实验所采用的方法； 2. 斯伯林的部分报告法的逻辑，短时记忆的测查方法； 3. 内隐记忆研究中的任务分离范式和过程分离范式，其
逻辑及演变。 4. 错误记忆研究范式。 5. 詹金斯关于记忆实验的四面体模型，记忆研究中的常
见变量。
2012-10-19
一、记忆类型 （一）感觉记忆、短时记忆和长时记忆 （二）内隐记忆和外显记忆 （三）真实记忆和错误记忆
2012-10-19
第十章
10
（一） 感觉记忆、短时记忆和长时记 忆
环境中 的刺激
感觉 记忆
注意
元认知 复述
知觉 输出
反应
复述
编 映 短时
长时
码