第八章 记忆(2)

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第八章 学习和记忆

第八章 学习和记忆
因此,突触修饰是习惯化的神经机制。经 坎德尔(诺贝尔奖获得者,200)等人研究发 现,感觉神经元的每个动作电位在突触末梢引 起的神经递质释放减少,而L7对神经递质的敏 感性并未改变,说明缩腮反射的习惯化与突触 前修饰有关。
海兔习惯化的突触机制:

重复性的无伤害刺激

感觉神经元每次都产生动作电位
• 感觉神经元与运动神经元连接的终末处钙内流减少
第八章
学习和记忆
What is Learning? What is Memory?
• 学习是指获取新信息和新知识的神经过程
• 记忆是对所获取信息的编码、巩固、保存和
读出的神经过程。
• 学习和记忆是脑的最基本功能之一,是大脑 神经回路对环境变化的终生适应,其目的是 获得生存技巧,利用以更好地适应环境和改 造环境。
尾部感觉神经元
中间神经元

感觉神经元释放的递质增多


运动神经元反应敏感性升高

缩鳃反射出现敏感化
中间神经元释放5-HT 感觉神经元终末质膜上的5-HT受体
终末内的cAMP升高
激活PKA
钾离子通道蛋白被磷酸化
钾离子通道关闭
AP的时程延长
感觉神经末梢释放的递质增多
钙内流增加
3. 经典条件反射 和 操作式条件反射
二. 记 忆 的 分 类
1. 根据记忆贮存及回忆方式分类: (1)陈述性记忆:是对自身经历和学习的事件进行编码、
贮存并回忆、再现的过程,包括对发生在过去的特殊场景和重要 事件的回忆和再现,用语言表达出来的情景式记忆和对文字、语 言和法律等回忆的语义式记忆。这种记忆要通过意识,用语言表 达出来。
(2)非陈述性记忆:不依赖于意识或认知过程,但需要经

初中化学酸碱盐口诀学习

初中化学酸碱盐口诀学习

初中化学酸碱盐口诀学习初中化学第八章《酸碱盐》知识系统性比较强,概念较多,涉及到的化合物种类及反应也多,且反应规律较复杂,同学们学习有一定困难。

如果把该章的一些重要内容编成口诀,记忆起来就方便多了。

1.电离口诀:“电离电离,遇水便离”。

说明:“遇水便离”是指酸、碱、盐在溶解于水时便同时发生电离,并不是通电后才发生电离。

2.酸碱盐溶液导电原因口诀:“溶液能导电,原因仔细辨,光有离子还不行,自由移动是关键”。

说明:“光有离子还不行,自由移动是关键”是指如果溶液中存在离子,若这些离子不能自由移动,该溶液仍不能导电。

只有溶液中存在自由移动的离子时,溶液才能导电。

3.浓盐酸的特性口诀:“无色刺激有酸味,浓酸挥发成白雾;要问白雾是什么,它是盐酸小液滴”。

说明:若将“它是盐酸小液滴”改为“它是硝酸小液滴”,即成为浓硝酸的特性。

4.浓硫酸的特性口诀:“无色粘稠油状液,不易挥发把水吸;腐蚀皮肤使碳化,沾上硫酸用布拭”。

说明:“把水吸”是指浓硫酸有吸水性,从而推知浓硫酸可作干燥剂。

“沾上皮肤用布拭”是指如果皮肤上沾上硫酸,应立即用布拭去,再用水冲洗。

而不能象处理其它酸一样先用水洗。

5.指示剂遇酸、碱溶液变色口诀:“石蕊遇酸紫变红,酚酞遇酸影无踪;石蕊遇碱紫变蓝,酚酞遇碱红艳艳。

” 说明:“影无踪”是指无色酚酞试液遇酸不变色(仍为无色)。

“石蕊遇碱”、“酚酞遇碱”,这里的碱是指碱溶液。

若是不溶性碱,则不能使指示剂变色。

6.稀释浓硫酸的方法口诀:“稀释浓硫酸,应防酸飞溅,要把浓酸注入水,同时再搅拌”。

说明:“应防酸飞溅”,是因为浓硫酸溶于水时会放出大量的热,如果把水注入浓硫酸里,水的密度较浓硫酸小,会浮在酸上面,溶解时放出的热会使水立即沸腾,使硫酸液滴向四周飞溅。

7.硝酸、浓硫酸跟金属反应口诀:“硝酸浓硫酸,氧化性很强,遇到金属后,生水不生氢”。

说明:“生水不生氢”是指生成水而不生成氢气。

8.金属活动性顺序的意义及应用口诀: <1>意义:“金属位置越靠前,金属活动性越强。

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(二)遗忘症病人的实验性分离现象(3)


他们让4位遗忘症病人( 3位Korsakoff综合症病人与1位颞叶切除术病 人)与16位控制组病人(无脑损伤)学习字单,然后进行 4种记忆测 验:自由回忆与再认,模糊字辨认( word fragment identification ) 与词干补笔。 结果表明,遗忘症病人也能保持词语信息,但是这种保持要在特定的 测验中才能表现出来。
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(一)启动效应的概念与测量方法(1)
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启动效应(priming effect)是指执行某一任务对后来执行 同样的或类似的任务的促进作用。 启动效应的基本特征是与意识分离,所以它又被称为无意 识的记忆。 它与正迁移类似,但正迁移是在总体效果上进行测量,而 启动效应的测量单位却十分具体。 启动效应又分直接启动(direct priming)与间接启动 (indirect priming)。在直接启动中,测验项目与学习项 目是相同的;直接启动又称为重复启动(repetition priming),因为,同一项目在学习和测验中都出现过; 而在间接启动中,测验项目与学习项目有关,但并不相同。 目前记忆研究中未作说明的启动效应就是指直接启动。

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(二)遗忘症病人的实验性分离现象(2)

认知心理学_第08章_长时记忆

认知心理学_第08章_长时记忆

短时记忆
长时记忆
复述
信息丧失
感觉记忆信息丧失
第八章长时记忆
复习:记忆结构
Tulving 加拿大心理学家Tulving 加拿大心理学家
于上一级概念水平上用一个或一些概念(特征)
结点之间的连线代表概念中
第二节、层次网络模型和激活扩散模型第二节、层次网络模型和激活扩散模型
层次网络模型
结果:
支持语义记忆具有网络结构的看法。

第二节、层次网络模型和激活扩散模型
熟悉效应
概念被加工
或受到刺激
概念结点产
生激活
激活沿连线向四周扩散•先扩散到直接结点•再扩散管到其他结点
材料举例:
结果:对特称语句判断的反应时要少于对全称语句的判断。

特征比较模型
两阶段加工过程
•加工阶段一:总体比较,带有启发性质•加工阶段二:计算性质,较少发生错误
第三节、集理论模型和特征比较模型特征比较模型
第三节、集理论模型和特征比较模型
第四节、HAM ELINOR
HAM模型4阶段操作
第五节非陈述性记忆
程序性记忆
•程序性记忆是否可以转化为某种程序性记忆呢?
也叫做巴普洛夫条件反射。

学前儿童发展心理学教案08学前儿童记忆的发展

学前儿童发展心理学教案08学前儿童记忆的发展

第八章学前儿童记忆的发展本章教学目的:了解记忆在学前儿童心理发展中的作用;重点掌握学前儿童记忆发展的一般规律以及在学前教育教学中的应用;学前阶段记忆发展的特点,重点掌握形象记忆和语语记忆的相互关系及其大幼儿园教学中如何发挥两者制约作用;幼儿记忆力的发展特点及其培养方法。

本章教学重点:记忆和记忆的种类;记忆的发生发展的表现;幼儿记忆的年龄特征;记忆在学前儿童心理发展中的意义及幼儿记忆力的培养方法。

本章教学方法:根据本章教学目的和教学内容,主要采用以下几种教学方法:1、概念定义法:本章涉及到的概念术语较多,如“习惯化”、“客体永久性”观念、“记忆回涨现象”、“幼儿期健忘”、“延迟模仿”等,必须明确其含义,下定义。

2、模拟实验法:启发引导学生两人结伴相互做“记忆广度”模拟实验,不仅了解自己记忆广度,有助于进行“幼儿记忆广度实验”积累经验。

3、心理实验法:带学生到幼儿群体中去做“幼儿记忆广度”和“记忆策略”实验,并写出实验报告。

4、观察录相法:利用自习时间观察《学前心理学》教学辅助片,形象生动展现幼儿记忆的表现特点。

本章教学程序:第一节记忆的概述一、记忆和记忆力的概念(一)什么是记忆(二)什么是记忆力(三)记忆力的品质二、记忆的种类(一)按目的划分①无意记忆②意义记忆(二)按内容划分①运动记忆②情绪记忆③形象记忆④词语记忆(三)按方式划分①机构记忆②意义记忆(四)按时间划分①瞬时记忆②短时记忆③长时记忆第二节学前儿童记忆的发生发展一、学前儿童记忆的发生(一)记忆发生的时间和标志(二)各种记忆发生的顺序二、学前儿童记忆发展的特点(一)1—3岁婴儿记忆发展的特点(二)3—6岁幼儿记忆发展的特点第三节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆保持时间的延长二、记忆提取方式的发展三、记忆容量的增加四、记忆内容的变化五、元记忆和记忆策略的形成第四节记忆在儿童心理发展中的意义及记忆力培养一、记忆的意义(一)记忆促进儿童感知觉的发展(二)记忆是想象、思维产生的直接基础(三)记忆影响儿童行为的倾向性二、记忆力的培养(一)明确记忆目的,增强记忆积极性(二)让幼儿在积极思维过程和活动中识记材料(三)教幼儿学会运用记忆方法或策略(四)引导儿童按照遗忘规律进行复习(五)培养幼儿对学习的兴趣和信心小结:怎样培养孩子记忆力?这是父母和教师普遍关注的问题。

[教育学]第八章 记忆与学习

[教育学]第八章   记忆与学习
28
第二节 记忆的类型
3、两类记忆的加工特点不同 勒迪格(1990)指出: ➢外显记忆是概念驱动过程,是有意识的并 需要注意资源的过程; ➢内隐记忆是材料驱动的过程,是无意识的 和不需要注意资源的过程。
29
第二节 记忆的类型
三、前瞻记忆和回溯记忆
(一)基本概念 • 前瞻记忆:指对未来要执行的行为的记忆,
• 元记忆研究始于20世纪60年代初哈特在斯坦福大学所作的关于知晓感的博士 论文。
• 元记忆是一个复杂的认知系统包括元记忆知识、元记忆监测和元记忆控制。 • 个体的元认知能力就是记忆者对自己记忆状态的评估能力和已这种评估为依
据的对自己行为的调节和控制能力。
39
第二节 记忆的类型
(三)元记忆的理论假设
• 模糊痕迹理论是布雷纳德和雷纳1995年提出的,理论认为,字面及要点的痕迹 是再认判断的基础。(P453页)
36
第二节 记忆的类型
3、神经生理过程的一致性:
都与左颞叶区血流增加有关。
4、共同的影响因素
• 许多研究表明,影响错误记忆的许多因素,如词表容量、呈现方式、间隔时间、 测验效应、重复学习、年龄因素、健忘症患者、词表特性等,同样也影响真实 记忆的效果。
15
第一节 记忆与学习的传统研究
(二)再认法 1、含义:
再认法是指测验中同时向被试呈现学习过 的材料和未学习过的干扰材料,让被试判断 是否使或哪个是先前学习过的材料的方法。
16
第一节 记忆与学习的传统研究
2、测验方法
(1)是/否再认测验 操作方法:两项选择测验 缺陷:猜中概率高 (2)迫选再认测验 操作方法:多项选择测验 优点:减少猜测概率
(结合第一章回答)
%
节 省 的 百 分 比

实验心理学下第八章第二节内隐记忆

实验心理学下第八章第二节内隐记忆

3、测验的纯净性问题 任务分离过于依赖所使用的特定记忆任务, 而传统所认为的记忆任务能够提供对内部加 工过程的纯粹测量是值得怀疑的,加工过程 与测验任务并不是一一对应的。特别是像词 干补笔和知觉辨认这样的内隐测验,不完全 是对无意识的、自动记忆过程的纯粹测量, 因为这些记忆任务的操作也同样受到意识的 控制;同样,回忆和再认等外显记忆任务也 不是对意识控制加工过程纯粹的测量,这些 任务的操作也受到无意识加工的影响。
(二)间接测验的实验逻辑——任务分离
任务分离逻辑的基本假设是:如果这两类测验的成绩表现出 同样的变化趋势,或者说具有高度的正相关,那么这两类测 验中信息的提取依赖于同样的心理结构;如果两类测验的成 绩表现出完全不同的变化趋势,甚至相反的趋势,则说明二 者依赖于不同的心理结构,完成不同的测验任务所需要提取 的信息是不同的,因而参与的心理加工过程也不相同;这样, 用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机能。 任务分离(take dissociation)指的就是同一自变量在不同测 验任务中产生不同结果的情形。
1代表控制组 2代表遗忘症病人
物体决定测验中,学习阶段设计一个任务诱 使被试按照物体的全三维结构信息进行编码 (如要求被试指出每一个物体是朝左还是朝 右),或者要求被试按照物体的局部特征进 行编码(如指出每一物体的水平线多还是垂 直线多)。在测验阶段,向被试快速呈现可 能和不可能图形,要求被试决定每个物体在 结构上是可能的还是不可能的。其中一半的 被测物体时事先学习过的,另一半是新的。
任务分离通过控制自变量而比较两种不同的记忆任 务的效应,如果自变量影响被试在一项记忆任务中 的成绩,但不影响另一记忆任务(单一分离),或 者自变量对记忆任务的影响是相反方向的(双向分 离),可以认为两种记忆任务之间具有随机独立性, 即出现了实验性分离。单一分离预示着一种记忆中 介加工存在于一项记忆任务中,而在另一项记忆任 务中不存在的可能性;双向分离则表明存在两个分 立的加工过程,每一个加工过程都唯一地存在于一 项记忆任务中。

实验心理学讲义08第8讲 记忆

实验心理学讲义08第8讲 记忆

第八章 记忆与学习关键词节省法 再现法 经典性条件反射 中性刺激 条件刺激 条件反应 操作性条件反射 强化 退化 系列回忆 对偶联合回忆 自由回忆 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 前瞻记忆 回溯记忆 错误记忆 真实记忆 DRM 范式 内隐激活反应假设 模糊痕迹理论 元记忆 客体记忆 启动效应 多重记忆系统说 迁移适当加工理论 任务分离 加工分离 人工语法范式 序列反应时任务 矩阵扫描任务 序列推测任务 复杂系统控制范式课程讲义第一节 记忆与学习的传统研究一、记忆的早期研究(一)艾宾浩斯和节省法研究艾宾浩斯使用无意义音节作为记忆研究的材料,并发明了节省法来测量记忆效果。

他用节省量作为记忆效果的量化指标,即重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数比值。

%100×−=OLRL OL 节省量 多次重复研究后,他得出著名的遗忘曲线,该曲线表现了遗忘与时间之间的关系。

可见,遗忘的过程先快后慢。

节省的百分比2040 60 801001 82448 间隔时间(小时)图8-1 遗忘曲线(采自Ebbinghaus,1885)(二)巴特莱特和再生实验巴特莱特使用故事和图画等有意义的材料进行研究。

研究主要包括两种方法:重复再生和系列再生。

由此发现当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的,而这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。

巴特莱特认为在系列再生过程中人们记忆的变化存在以下几种趋势:①习惯性表征的变形②精心组织③简单化④命名⑤细节的保存。

因此他指出,任何学习和记忆都是在已有图式的基础上进行的,当这些图式与正在记忆的内容相冲突时,人们便会歪曲记忆内容,使之更适合于头脑中已有的图式。

(三)我国心理学家的研究除了国外的一些经典研究,我国心理学家也进行过关于记忆内容变化和遗忘曲线的研究。

(1)对图形记忆变化的研究:曹日昌对这种变化进行了分类,他指出和识记图形相比较,记忆所表现出来的变化大致可以分为:①简略、概括②完整、合理③详细、具体④夸张、突出。

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自由回忆
0.30
0.08
-------------------
(四)关于启动效应的两种观点
Tulving等人提出的多重记忆系统的观点
Roediger等人则提出传输适当认知程序的 观点(transfer-appropriate procedures approach)
多重记忆系统的观点
Tulving:记忆=情节记忆+语义记忆+知觉表征系统 (启动效应代表的新记忆系统)
Jacoby的实验(1983)
在3种实验条件下再认和知觉辨认的概率
实验条件 ----------------------
无上下关系
有上下关系 想出
测验 --------------------
XXXX
热的
热的
类型
冷的
冷的
??
----------------------
再认
0.56
0.72
0.78
Graf & Schacter(1985)的研究
病人是否也对先前记忆中不存在或新的不熟悉的材料表 现出启动?
学习:词对(联想),一组造句,一组判断元音字母 个数是否相同
测试:一半测验时有上下文联系的补笔、一半无联系 的补笔
病人能形成新的联系
(三)正常人的实验性分离现象
Tulving et al.(1982):“补笔的启动效应独立于再认” 程序:让正常人被试学习96个低频英语单字,学习后1小 时进行再认测验和补笔测验,7天后重复这两种测验。
1、客观线索是相同的,只是提取的指导语不同
2、实验操作程序是相同的,但它对两种测验的 影响不同。
(二)遗忘症病人的实验性分离现象(1)
人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形 称为实验性分离(experimental dissociation)。
Tulving曾对实验性分离作过如下描述:“控制单一的变 量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应…,如果变 量影响被试在一种测验任务中的结果,但不影响另一种测 验任务的结果,或者变量对两种测验任务的结果的影响有 不同的方向,我们就说分离产生了”。
1990年Tulving实验:PYRAMID和MOSQUITO 连续两次补笔测验
条件一:缺笔字相同 _Y_A_ID 条件二:缺笔字不同 _O_Q_TO, _S_UI_O
学习:AARDVARK, UMBRELLA 第一次测验:_A_D__R_ , U__R_L_ 第二次测验:_ARD_AR_ , U_BR_LA
另一个则是神经心理学关于遗忘症的研究, 它直接引发了内隐记忆的当代研究热潮。
(一)启动效应的概念与测量方法(1)
启动效应(priming effect)是指执行某一任务对 后来执行同样的或类似的任务的促进作用。
它与正迁移类似,但正迁移是在总体效果上进行测 量,而启动效应的测量单位却十分具体。
健忘症病人的内隐记忆
遗忘症病人外显记忆受损严重,但内隐记忆 几乎不受影响。陈述性记忆受损严重,但程 序性记忆影响不大。
有关健忘症病人的内隐记忆研究可分为两大类: 技能学习和重复启动。
其中,技能学习的研究是由米尔纳和科金等开始 的。他们发现,健忘症病人虽不能外显地记得他 曾完成过某一任务,但能获得诸如追赶旋转体和 镜形跟踪等运动技能。
通过与新项目的比较,由被试者对旧项目确认精度的 提高或确定旧项目所需呈现时间的下降来反映启动。 由某一字母串在第二次呈现时被试者作出词的决定所 用的时滞减少来反映启动。
2、非语词信息的内隐测验
图形补笔测验:图形完成,图片识别,残 图命名;
实物图形测验:物体决定(不可能图形, 两可图形);
(1)残图范式
第三节 启动效应与记忆系统
启动效应的概念与测量方法 遗忘症病人的实验性分离现象 正常人的实验性分离现象 关于启动效应的两种观点
多重记忆系统的观点 传输适当认知程序
内隐记忆
格拉夫和沙赫特(Graf & Schacter,1985) 首先提出了外显记忆(explicit memory) 和内隐记忆(implicit memory)的区分。 他们认为:
目标字
测 验字
(3)模糊字辨认
模糊字辨认是指在测验时呈现的单字的字母不大清楚, 要求被试辨认是什么字。将单字模糊呈现的方法有很 多,其中有一种是利用幻灯机投射焦距变化,焦点未 集中时,屏幕上的投射是模糊不清的,由此造成模糊
字。 速示辨认
实验
实验
(4)词汇判断lexical decision
在词汇确定测验中,要求被试者说明某特定的字母串 是否构成一个合法的词:词与非词、真词与假词
健全的运动技能学习和大致正常的知觉和认知技 能在其他健忘症病人身上也得到了证明。
遗忘症病人的实验性分离
英国神经心理学家Warrington & Weiskrantz (1968)首先在对遗忘症患者的启动效应研究 中发现了内隐记忆现象。
研究表明,在合适的条件下,甚至深度遗忘症 患者也能够长时间地保留完整信息。
知觉辨认 0.82
0.76
0.67
----------------------
外显记忆与内隐记忆在功能上的分离
Graf(1982)的实验
-----------------
实验条件
记忆测验 ------------
喜好判断
寻找元音
-----------------
词干补笔
0.31
0.28
------------------
再学时的节省、阈下编码刺激的作用、启 动效应以及健忘症病人的残余学习。
测验方法
心理学家为了研究复杂的心理现象,曾经用过 形形色色的测量方法,但归纳起来,不外乎两 种:一种是直接测量,另一种是间接测量。
传统的记忆测量,主要有再认和回忆两种。
内隐记忆的实验研究
一个是认知心理学关于启动效应的研究,即 在无需有意识识记的前提下,先前的呈现对 刺激的辨别产生的易化作用;
目标材料是不熟悉的三维物体的两维图像。其中一半描 绘的是结构上可能的物体,它们的表面和边界连接起来 可以以三维形式存在。另一半图像与此相反,代表的是 不可能的物体,它们的表面边界或轮廓违反常规,使得 它们不可能以三维形式存在。
(3)再学时的节省
斯莱梅卡等人认为,可以把再学时的节省当作内隐记 忆的指标,再学一个先前学过的词表并不依赖于先前 学习片断的外显记忆,外显记忆在这里是指能完全再 认或回忆学习过的材料。
0.47
0.58
Warrington & Weiskrantz (1970)
Retention scores
20
18
16
14
12
Amnesics
10
8
Controls
6
4
2
0
Recall
Recognition Fragmented
Stem
words
completion
ORANGE
PLI____
Graf(1984)的研究 学习:意义加工 测试:自由回忆、线索回忆、词干补笔 以缺笔字进行有意回忆——外显
—— 研究者认为,直接测验对应着外显记忆, 间接记忆对应着内隐记忆。这种以操作任务的不同 区分两种记忆的实验性的分离方法也被称为任务分 离。
任务分离逻辑的基本假设:不同的任务所
需要提取的信息不同,因而参与的心理加工 过程也不同——不同的测验任务可以反映不 同的心理机能。
因此,如果直接测验和间接测验的结果相反, 就可以推断内隐记忆和外显记忆是两个不同 的心理加工过程。
外显记忆是通过有意识的直接测试表现出来的; 内隐记忆则是通过对记忆的无意识的间接测试表
现出来的。
内隐记忆的根本特征:被试并非有意识地知 道自己拥有这种记忆,但它可以在对特定任 务的操作中自然地表现出来,并且这种任务 的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢 复。
自20世纪初50年代以来,关于内隐记忆的 实验研究已经积累了不少资料。概括起来, 内隐记忆主要来自以下几个不同但又相互 交叉的研究领域:
直接测验:指传统的记忆测量法,如自由回忆和再
认等;这些方法的指导语明确要求被试有意识地回 想他们经历过的某些事件并把他们从记忆中提取出 来。(外显记忆测验)
间接测验:指导语中不要求被试有意识地提取过去
学习的信息,而是通过他们在一些特殊任务上的表 现间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。(内隐 记忆测验)
(2)词干补笔和补笔
词干补笔是指被试学习一系列单字后,测验时提供单 字的头三个字母,让被试补写其余二或三个字母构成 一个有意义的单字。例如 jui__填成 juice;
补笔的另一种形式是残词补全,是让被试学习一系列 单字后,把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为 有意义的单字(如a__a__in填成assassin,__ys__ry填 成mystery等等)。
(1)知觉辨认
知觉辨认乃是在实验中,被试首先学习一系列单 字,然后要求他在速示条件下(30毫秒)辨认学 过的单字以及另外一些未学过的单字。通常的结 果是,学过的单字辨认率显著高于未学过的。
在词汇决策实验中,被试首先学习系列单字,然 后要求他对呈现的单字与无意义的字母串作出判 断。通常反应时间是因变量。
Warrington & Weiskrantz(1968,1970, 1974,1978)遗忘症患 者记忆的系列研究
让4位遗忘症病人(3名科萨科夫综合征患者和1名额叶 切除患者)和16位控制组病人(无脑损伤、记忆力正 常)学习字单,然后进行4项测验:再认、自由回忆、 模糊字识别和部分线索测验(词干补笔测验)。
虽然词干补全测量的是一些永久性的知识,但这些知 识的提取也依赖于实验中发生的事件。
补笔
在完词测验中,给予被试者一个词根(例 如 tab___, table)或词段(例如__ss__ss__, assassin),要求他们用想到的第一个合适 的词来完成它。由对在先前学习词表上的 词的使用的增加来反映启动。
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