本科应用型人才的特征
应用型人才内涵及应用型本科人才培养
应用型人才内涵及应用型本科人才培养应用型人才内涵及应用型本科人才培养随着社会的不断发展和进步，人才培养成为各个领域发展的关键，特别是应用型人才的培养。
应用型人才是指具备一定实践能力和解决实际问题能力的人才。
他们不仅具备专业知识，还能将知识应用于实际生活和工作中，具备创新思维和实践能力。
在当前社会发展的需求下，应用型人才的培养成为了高校教育的重要任务。
应用型人才的内涵体现在多个方面。
首先，应用型人才具备扎实的专业知识。
他们需要全面、系统地掌握本专业的基础理论和知识，并且具备一定的实践经验。
其次，应用型人才具备解决实际问题的能力。
他们要能够将理论知识与实际问题相结合，找出问题的原因和解决方案，并且能够在实际工作中加以应用。
再次，应用型人才具备创新思维和开拓精神。
他们要善于思考和探索，具备独立思考和解决问题的能力。
此外，应用型人才还要具备良好的人际沟通能力和团队协作精神。
在现实工作中，团队合作能力越来越重要，因此应用型人才需要具备良好的沟通能力和团队协作能力。
应用型人才的培养需要着重在本科阶段进行。
本科教育是人才培养的重要阶段，它对于青年学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养起到关键作用。
应用型人才的培养要注重实践教学。
通过实验课程、实习实训和项目实践等方式，使学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中解决。
同时，学校要加强实验室和科研平台的建设，提供良好的实践条件和环境，激发学生的实践兴趣。
此外，本科教育还应注重培养学生的创新思维和独立思考能力。
可以通过开设课程、组织创新竞赛和研究项目等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
此外，学校还应注重发展学生的综合素质和人文精神，培养学生的人际沟通能力和团队协作意识。
针对应用型本科人才的培养，学校还可以通过与企业合作，开展产学研结合的教学模式。
可以组织学生参与企业实践，与企业的技术人员共同完成项目，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
同时，还可以邀请企业技术人员到校进行讲座和交流，向学生介绍实际工作经验和实践应用情况，增加学生对实践能力的认识和理解。
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建
本科应用型人才的特点及其培养体系的构建钱国英王刚徐立清（浙江万里学院）近年来，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。
高等院校能否培养出适应新形势发展需要的高素质人才，首先要明确两个问题：一是“培养什么样的人”——培养目标，二是“怎样培养人”——培养方案。
一、应用型本科人才的特点培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。
因此，明确应用型本科人才的规格特点，是高等院校所要解决的首要问题。
1、应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型，如按照所从事的行业领域，可以分为政治人才、金融人才、文艺人才等；按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，可以将人才划分为理论型和应用型两大类。
一般而言，经济和社会的发展，是一个从科学到技术再到生产的过程，是发现规律、创新知识、转化应用、生产实践的过程。
理论型人才，富有创新能力和研究兴趣，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任；应用型人才，把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务。
从概念本身而言，应用型人才和理论型人才只是类型的不同，而不是层次的差异；从推动社会生产发展的角度来说，两者都是一个国家不可缺失的人才；从提高生产的效益和工艺水平上讲，应用型人才的作用更为显著。
以培养应用型人才为主要目标的高等院校，“应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。
在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。
与理论型人才培养相比较，相对于其注重理论性知识，我们更要强调应用性知识；相对于其强调理论研究，我们更要强调技术应用；相对于其强调宽口径厚基础，我们更要强调专精实用。
应用型人才培养
二、发达国家本科应用型本科人才培养
发达国家本科应用型人才培养的特征 培养目标：“两高一 广”：“两高”即高层次、高素质； “一广”即专业适应面广，面向行业或职业群，而不是某 个岗位。 专业设置：突出应用性和区域性，体现宽适性和整合性。 课程设置： 宽基础、重理论、综合性、多样化。如美国 本科护理专业“生物— 心理—社会医学模式”教育模式 培养过程：“两个重视”——重视过程的质量监控、重视 与企业在人才培养上 的深度合作 招生方式：重视招收职业高中或专科高职的学生，以保证 本科高职与其下位职业教 育的衔接性。
4、应用型本科人才的内涵 是与传统的学术性研究型人才相区别的人才类型 是一种特殊类型的应用性人才，在高等教育大众化占据主 导地位 是具有多样性特征的人才培养类型，侧重于知识应用，具 有市场导向、着眼于学生就业需要
一、应用型本科人才的概念
应用型本科人才的其内涵具体有以下方面 1.强调技术。掌握现代高新技术系统理论，并能够用高新 技术改造传统技术，成为生产、建设、管理、服务一线的 “技术型”管理人才和技术骨干，从而实现高新技术产业 化的人才。1）扎实的基础理论。毕业生应该具备与高等 教育相适应的基础理论知识，服务于人才基本素质的形成， 并为实践打下基础。
一、应用型本科人才的概念
3、人才培养的历史考察 学术型人才：高等教育精英化阶段为主导，以自由教育为 原则、以知识本身为目的。 19 世纪初，德国高等教育强化科学研究，培养学术人才 19世纪后半叶，美国开创研究型大学模式：科学研究、研 究生教育并将学术型人才培养延伸到本科教育
Hale Waihona Puke 一、应用型本科人才的概念二、发达国家本科应用型本科人才培养
1968 年10 月，联邦德国通过了《联邦共和国各州统一专 科学校的协定》，决定在原有的工程师学院、高级技术学 校等学校的基础上组建三年制的高等专科学校 （Fachhochschule，简称FH）。到1971 年前后FH 达到70 多所。70 年代中期开始，高等专科学校陆续 改为四年制 的应用科技大学（德文仍为FH，但英译改为University of Applied Sciences）。
应用型人才内涵及应用型本科人才培养
应用型人才内涵及应用型本科人才培养随着社会的发展和经济的不断进步，人才的需求也在不断变化。
传统的知识型人才已经不能满足当前社会的需求，应用型人才成为社会迫切需要的人才类型之一。
应用型人才在知识和技能的基础上，还能够将所学知识应用于实际工作中，具有较强的实践能力和创新能力。
本文将从应用型人才的内涵和应用型本科人才的培养两个方面进行探讨。
一、应用型人才的内涵应用型人才是指具备较强的实践能力和创新能力，能够将所学知识应用于实际工作中的人才。
应用型人才的内涵主要包括以下几个方面：1. 知识技能应用能力应用型人才需要具备扎实的专业知识和技能，能够将所学知识应用于实际工作中，解决实际问题。
他们不仅掌握学科的基础理论，还能够将学科知识与实际工作相结合，创新解决实际问题。
2. 创新能力应用型人才需要具备较强的创新能力，能够在实践中发现问题并提出创新性解决方案。
他们能够在实践中不断探索和创新，推动产业发展和社会进步。
3. 团队合作能力应用型人才需要具备良好的团队合作能力，能够与不同背景的人合作完成任务。
他们能够有效地协调团队内部关系，发挥各自的优势，共同完成任务。
4. 实践经验应用型人才需要具备一定的实践经验，能够将学习到的知识应用于实际工作中。
他们通过实践积累经验，不断提高自己的实践能力和创新能力。
二、应用型本科人才的培养应用型本科人才的培养是高等教育改革的重要方向之一。
应用型本科人才的培养需要重视对学生实践能力和创新能力的培养，注重实践教学的开展和实践基地的建设。
以下是应用型本科人才培养的几个方面：1. 实践教学的开展应用型本科人才的培养需要注重实践教学的开展。
学校可以通过开展实验课、实习、毕业实习等方式，提高学生的实践能力和创新能力。
学生通过实践活动，能够更好地掌握所学知识，提高实际操作能力。
2. 实践基地的建设应用型本科人才的培养需要依托实践基地的建设。
学校可以与企业、政府等合作，建立实践基地，为学生提供实践机会。
新工科视域下地方性应用型本科人才的特征及培养--以南通理工学院机械设计制造及其自动化专业为例
第39期总第485期No.39vol,485大学(研究与管理)University(Research&Management)2020年10月Oct.2020新工科视域下地方性应用型本科人才的特征及培养——以南通理工学院机械设计制造及其自动化专业为例孙健华，顾海，吴国庆(南通理工学院，江苏南通226002)摘要:新工业革命加速了地方性应用型高校的新工科建设，如何主动适应新一轮挑战，提高人才培养质量，促进区域经济社会发展已成为当前高等工程教育改革的重要任务。
本文通过分析应用型人才“德”与“能”两个方面的特征，以机械设计制造及其自动化专业为例，从人才培养规格、人才培养模式、教师队伍、教学方法与教学模式、教学评价等五个方面提出了改革思路和具体措施，突出了机械设计制造及其自动化专业应用型人才的培养特色，为地方性应用型本科高校开展机械设计制造及其自动化专业人才培养工作提供参考。
关键词:应用型人才;新工科;人才培养;特征;机械设计制造及其自动化中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1673-7164(2020)39-0070-03新经济的发展对适应快速变化要求的工程技术人才需求逐步加大，全国各大高校全力探索高等教育助力强国建设的新理念、新路径、新举措、新实践。
地方性应用型高校是新工科建设的重要力量，南通理工学院作为一所地方性应用型本科院校，以南通及周边地区的产业需求为导向，分析新工科人才素质需求,研究其核心培养特征,构建了较合理的培养体系，为适应新形势下区域经济转型发展培养应用型人才。
_、新工科磁与应用就才培养的堀对于“新工科”,大多数专家学者认为有两种含义，一是所谓“新兴工科专业”,即开设新兴的工科专业,包括机器人、云计算、人工智能、智能制造及增材制造等原来没有的专业,是随着新工业革命发展而来;二是所谓“传统工科专业达到新要求”,即传统工科专业的改造升级，以适应新工业革命发展需要。
制造业是实体经济发展的重要支柱，自21世纪以来，发展先进制造业受到世界各国尤其是欧美强国的重视,我国亦于2015年5月提出了“中国制造2025”叫机械设计制造及其自动化专业为制造业快速发展提供人才支持，面对新一轮产业革命和新经济发展,亟须工程教育改革发挥影响力，培养更多的创新型卓越工程科技人才,助力新经济社会发展。
应用型本科人才培养模式的改革与实践
科技信息0.引言随着我国社会主义事业的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的需求呈现出多层次、多规格和多类型的态势。
高等学校教学的根本目的是培养社会所需人才，提高人才培养质量，为适应社会发展和对人才的需求，高等学校必须改革和创新人才培养模式。
这是培养社会所需人才和提高人才培养质量的关键。
长期以来，我国大学本科层次教育形成了以系统掌握专业知识为人才培养取向，以学科的知识生产为目标，以学科的知识传授为工具的教育教学模式。
它重知识体系，轻社会需求；重知识传授，轻能力培养[1]。
这种教育教学模式的“形象化核心”是以考查理论知识掌握为主的考试。
应试教育、学科知识本位、不注重实践能力的培育，使培养出来的学生实践技能和解决实际问题能力薄弱，工作适应期偏长，综合能力和职业素质缺乏。
教育教学模式创新既是时代的需要，也是适应教育主体的需要。
我国高等教育的大众化，要求高等教育更贴近社会需求，更注重对学生实践能力和职业能力的训练，从单一的精英教育培育模式走向多元需求人才培育模式。
这也意味着高等教育教学模式必须从以知识获取为导向的学科中心模式走向以社会需求为导向的学生中心模式。
本科层次的应用型人才具有较强的通用性和创新性，因此，在以学科设计专业的同时，必须在培养过程中强调以社会需求为导向，适应社会对不同人才的需求，适应学生不同的个体特征，以培养学生的综合素质，提高学生的动手实践能力和创新能力为目标[2]。
1.应用型本科人才特点我国高等教育的大众化使高等教育出现了层次和性质的区分，有的侧重培养研究型人才，有的侧重培养应用型人才。
以目前全日制普通高等本科院校人才培养定位分类，大致有两种基本类型：第一种是综合性研究型大学，主要以基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养拔尖创新人才。
第二种是应用型的本科院校，主要培养各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才。
这种应用型的本科院校培养的人才属于“理论应用型”，以行业需求为本位。
本科应用型人才的特征与要求
一
、
本 科 应 用 型 人 才 的基 本 内涵
分 为 ５ ５ 两 类 。５ 是 理 论 性 的 ．Ｂ Ａ和 Ｂ Ａ ５ 为 实 用 技 术 性 的 ：Ａ又 分成 为研 究作 准 备 ５ 的 学 术 性 教 育 （Ａ１和 为从 事 高 科技 工 ５ ） 作 要 求 的 专 业 性 教 育 （Ａ ） 种 。 从 人 ５２两
技 能 ． 工 与 检 测 专 业 的 仪 器 使 用 技 能 化 等 等 ， 有 发 现 问 题 、 决 问 题 的 敏 感 还 解 性 及 可操 作 性 特 征 ．能 敏 感 地 在 生产 、 管 理 、 务 第 一线 发 现 大 量 现 有 和 潜 在 服 的 问题 ． 熟练 运 用 各 种 知 识 和 技 能 解 并
决现 场 实 际 问 题 应 用 能 力 的 提 高 是在
解 决 问 题 的 过 程 中逐 步 实现 的 ． 发 现 而 问题 是解 决 问题 的 先 决 条件 敏 感地 发 现 生 产 、 理 、 务 第 一 线 存 在 着 大 量 管 服
技 能 应 用 于 所 从 事 的 专 业 社 会 实 践 的
践 动 手 能 力 和 操 作 技 能 ． 该 是 应 用 型 应
人 才 区 别 与 其 他 人 才 的 非 常 重 要 的 能
力特 征 。
这 种 能 力 主 要 指 专 业 技 能 方 面 的
熟 练 性 ． 房 屋 建 筑 专 业 的 测 量 、 图 如 识 技 能 ， 游 专 业 的 口 才 、 务技 能 ， 导 服 文秘 专 业 的公 关 礼 仪 、 文 会 务 、 字 处 理 公 文
『０５２ 号 ）应 用型 人 才 的 培 养成 为 我 ２ ０１７ ， 国 普 通 高 校人 才培 养 中 的 必 要部 分 。而 所 谓 应 用 型 人 才 是 指 “ 将 专 业 知 识 和 能
美国应用型本科人才培养模式的特点及其对我国的启示
培 养 学 生 的独 立 思 考 、 分 析 、解 决 问题 的 能力 、团 队合 作 的精 神 。 ４ ． 产 学 研 合 作 教 育 美 国对 应 用 型 本科 人才 的 培 养 主 要 是 通 过 产 学 研 合 作 教 育 来 实 现 的 。美 国 是 世 界 上 开 展 产 学 研 合 作 教 育 最 早 的 国 家 ， 辛 辛那 提大 学在 １ ９ ０ ６ 年 制 定 了第 一 个 合 作 教 育计 划 。 １ ９ ０ ６ 年 ， 辛 辛 那 提 大 学 工 程 学 院 的教 授 （ Ｈ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ Ｓ ｃ ｈ ｎ ｅ ｉ ｄ ｅ ｒ ） 首 创 了 带 薪 合 作 实 习教 学 ，即 ｃ ０ 一 ｏ ｐ， 随 后 ｃ ｏ — ｏ ｐ 逐渐 发 展 成 为 该 校 的 一 大 办 学 特 色 。Ｃ ｏ — ｏ ｐ 教 学
美国 应用 型 本 科人 才 培 养 模式 的 特 点 及 其 对 我国 的 启示
程 静 西 安外 事学 院商 学院
【 摘 要 】美国具有许多世界一流的大学，又有大量 的各具特色的应用型高等院校，其对培养各种各样的应用型人才方面起着重要的作用。本文介绍 了 美 国应用 型本科人才培养模 式的特征及经验，提 出我国应用型本科人才培养模 式构建 的建议。 【 关键词】美国；人才培养模式；启示
美 国 应 用 型 本 科 人 才 培 养 模 式 的 特 征 １ ． 培 养 模 式 的多样 化 美 国 培 养 模 式 大 致 可 以分 为 三 类 ：整 体 培 养 模 式 、高 年 级 分 流 培 养 模 式 和 合 作 培 养 模 式 。这 三 种 培 养 模 式 的 共 同之 处 就 是 重 视 学 生 的实 践 经 验 ，实 践 经 验 是 学 生 获得 学 位 的必 要条 件 之 一 。 ２ ． 专 业和 课 程 设置 以实用 为特 征 美 国 是 以 实 用 主 义 哲 学 思 想 统 治 的 国 家 ， 杜威 的 教 育 思 想 对 美 国 的 影 响 深 远 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本科应用型人才的特征:(1)相对于理论型人才而言，更
突出“应用”;}2}本科应用型人才是中高级层次的人才;}3}
本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人
术在知识方面，要有一定的知识广度和深度;在能力结构方
面包括操作能力、学习能力、组织管理能力、表达能力和创新
能力，应以成熟的技术和规范为基础，在具有某种职业岗位的
职业技能、技艺和运用能力的同时，具有构建应用知识进行技
术创新和技术的二次开发的能力、科学研究能力。
在素质方面，
应具有很好的专业素质和良好的非专业素养，诸如责任心、心
理素质、意志品质、身体条件等。
型人才的培养大都在不同程度上突破学科本位课程体系，根据
社会实践需求，倾向对应用基本理论解决实际问题能力的训练，
侧重于实践能力的培养。
教学内容的选择应突出“应用能力”
培养的特征。
具体体现在，基础理论教学中突出大学科平台的
特点，构建终身学习和可持续发展的特性;专业理论教学中加
强针对性和实用性的倾向，凸显应用型的现实需要。
实践教学
中强调摹本技能和专业技术的训练，保证训练的基本规格，同
时进行多样化和个性化的发展。
简言之，教学内容在强调本科
基础性之上，突出“应用”目标的灵活性、针对性和职业适应
性的统一。
同时根据社会经济发展的整体趋势、就业市场的现
实要求、用人单位的岗位配置，以及个人白勺个性特征、生涯规
划等进行不同程度的调整和自主选择。
(二)教学内容不充分—缺乏应
有的专业性和针对性
今大的法学己经不是一个自给自
足的学利，经济学、社会学以及自然利
学中非法律学利的知识大量地侵入传
统的法学领域，法学与其他利学分支
互相交叉又日益渗透。
作为法学应用
型人才，除了具备基础的专业知识，还
应具有宽阔的视野、对人和事物具有
深刻的洞察力，这就需要法利学生的实践能力是作为法律
人应当具备的职业素质，其要素包括:
法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探索能力。
法律表达能力包
括口头表达能力和文字表达能力，是
法利学生通过语言或文字，对特定事
实或问题表达法律意见的能力。
探知
法律事实的能力，即学生调查、搜集、
制作、组合、分析、认证法律事实的能
力，是法律人运用法律去判断、分析、
确认、选择事实的过程，是一个客观事
实与法律事实对立统一的过程
我们从两力一而着手加强实践操作
能力的训练:一是合理设置实践类课
程，对传统授课模式进行修正、弥补和
补充，如模拟审判、专题辩论、法律咨询等实践环节，通过课堂模拟训练，以货生为}，为学生提供综合性实战模
拟环境，培养学生的实际动手能力，引导学生考虑法律、事实、社会和职业道德等一系列问题。
二是加强实践基地建设，让学生从法院、检察院和律师等各个角色的不同角度，了解法律事务的操作，并通过真实的实务操作使学生获得实践经验，学会如何与实际的各种社会或诉讼角色打交道，学会如何把抽象的法律适用于具体的案件或事例之中_
子、百护.【万l门一月J升.1。