《囚歌》评课稿 朗读指导,贵在得法
五年级下册语文说课稿-7-1《囚歌》北师大版[002]
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《囚歌》说课稿甘肃省酒泉市肃州区铧尖中心小学孙海霞《囚歌》是北师大版五年级下册第七单元第一篇主题课文。
下面我就从目标设置、教法学法、教学流程等几个方面进行说明。
一、目标设置我根据《小学语文新课程标准》，依据本册训练要求，还有本单元以及本课的训练重点，结合五年级学生的年龄特点，设置以下学习目标：1. 知识目标：会认2个生字，会写4个生字。
2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
体会诗歌中两个“自由”的内涵。
3.情感目标：感受叶挺将军相信革命必胜的坚定信念和宁死不屈的壮志豪情。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
体会诗歌中两个“自由”的内涵。
教学难点：体会诗人在被万般折磨的情况下表现出的凛然正气和坚贞不屈。
二、教法学法：1.小组合作，自主探究：新课改的核心理念是为了每一位学生的发展。
要落实三维目标传统的授课模式很难做到，为了使每个孩子得到发展，给每个孩子提供参与的机会，在课堂教学中我采用小组合作，自主探究的学习方式，让学生在合作中学习，在学习中提高。
学生分组讨论问题，促进老师与学生之间，学生与学生之间的交流与合作，让课堂形成一种宽松和谐的互动氛围，使教学重点在互动中拓展，使教学难点在互动中得以突破，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，加强学生的合作意识，当然，教师在整个教学过程中起主导作用，在疑难处要给予点拨、引导，帮助他们寻找突破口，并保证小组合作的有序性和有效性，让孩子们轮流担任组内中心发言人，以此激发学生的学习热情。
彰显学生的主体地位，学生才是课堂真正的主人。
2.朗诵法：学习诗歌最基本的策略就是诵读。
本课采用多种诵读形式，如自由读，个别读，小组读，竞赛读，齐读，填词谱曲唱读，展示读，背诵等形式，以读促学，让学生感知课文内容，体会诗中情感，产生情感共鸣，达到领会文章主旨的目的。
让读贯穿课堂始末，以读促学，真正发挥了学生的主体作用，培养学生的创新精神和合作意识。
初中语文_囚歌教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级语文下册囚歌教学设计:一、激情导入：我们的幸福生活幸福得像花儿一样！同学们，请你告诉老师：我们美好的生活是怎么来的哪？（生答——）是啊，是无数革命先烈前赴后继，用鲜血和生命换来的。
今天我们要学的《囚歌》，就是这样一位先烈写下的，请让我们怀着崇敬的心情来学习它！二、出示目标1.了解作者及背景。
2.有感情的朗读课文，理解重点词句的含义。
（重点、难点）3.体会作者感情，激发学生对革命先烈的崇敬之情。
（板书课题及作者）三、解释文题囚歌：（学生理解，教师补充）四、介绍作者及背景。
1.叶挺：（出示课件）2.背景：（出示课件）五、学习诗歌。
（一读诗歌）——读出语气和感情。
1学生自由读诗歌.试划分朗读节奏。
为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，一个声音／高叫着：——爬出来吧，给你自由。
我／渴望／自由，但我／深深地知道——人的身躯／怎能／从狗洞子里爬出。
我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，我／应该／在烈火与热血中／得到永生！2.学生再读诗歌，试读出节奏和感情。
3.指名学生分节朗读，众生评议，教师指导。
4.学生揣摩，再有感情读诗歌。
5.再指名读。
6.全班齐读。
（二读诗歌）——整体感知主要内容。
学生自由读诗歌，试概括每节诗的主要内容。
（学生概括，教师点拨）（三读诗歌）——读出诗句深刻含义和思想。
A.自由朗读第一节诗歌，边读边思考：1、这节诗中的“人”和“狗”分别指什么？“紧锁”和“敞开”是一对什么词，有何含义？2、“声音高叫”指谁在高叫？面对敌人的威逼利诱，作者做出怎样的回答？3、读完这节诗你明白了什么？表达了作者怎样的情感？B. 自由朗读第一节诗歌，请回答：1.面对敌人的威逼利诱，作者做出怎样的回答？2.表达了作者怎样的决心？C.齐读第三节，思考：1.“地下的烈火”，“活棺材”各喻指什么？2.诗的结尾，表达了诗人怎样的愿望？（四）合作探究1、本诗运用了对比写法，请找出来并说说它的作用。
语文北师大版五年级下册《囚歌》教材分析
我今天讲的是北师大版小学语文五年级（下）册第七单元第一课《囚歌》。
下面我将从以下几方面进行说明。
一、学情分析诗歌的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。
二、教材分析本单元的单元课题是“尊严”，所以选编的课文都与“尊严”息息相关。
《囚歌》是本单元的第一篇课文，这是一首作者在狱中写成的歌，诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的。
因此，作为教师，我必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。
首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。
我要求自己尽量使语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。
三、教学目标：（一）知识与能力目标1、掌握本文的生字、新词。
2、正确流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
（二）过程与方法目标1、采用多种方法自学感悟，抓住关键词语理解诗歌。
（三）情感、态度、价值观目标通过学习诗歌，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，懂得珍惜今天的幸福生活。
四、教学重点：理解诗歌中两个“自由”的内涵。
五、教学难点：了解诗的写作背景，读懂诗句。
六、教学方法：1、自主、合作、探究法；2、朗诵法。
七、教学资源：多媒体课件，短视频。
八、教学思路本课的教学结构，我是按两个大的环节安排的，第一个环节是为第二个环节做知识和情感方面的准备，我采取了激情导入的方式，自然而然的引入课题。
第一个环节，我把作者简介、破题、初读诗歌和介绍写作背景融为一体，一气呵成。
第二个环节是教学过程的主体部分，一是分节精读诗歌，主要包括分节读、理解重点词语、探讨修辞手法和质疑四小步；二是采用多种方式分节读，配乐朗诵。
我把朗读的过程分散在分节读议这个步骤中进行，没有另外再安排专门的朗读环节（我反复想了好几遍，觉得这样做还是比较好）。
九、教学过程（一）导入新课（二）作者简介（三）题解（四）初读诗歌，整体感知（五）介绍写作背景（六）分小节精读诗歌，理解重点词语朗读指导（包括字音、节奏、停顿、重音、语气、语调及感情）（七）合作探究（八）相关诗歌链接（九）板书设计（十）课堂小结十、教学反思：但小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。
《囚歌》评课稿_教案教学设计
《囚歌》评课稿本文是关于《囚歌》评课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
尊敬的各位老师：大家好！我们是铁西教师团队。
我叫毕凤君，来自铁西区逸夫小学。
很高兴参加这次活动，更要感谢大家给我这次发言的机会。
下面我就李金英老师执教的这节《囚歌》谈一下对李老师个人素质的一点看法。
李金英老师的课堂犹如阳光，因为有阳光就有生长，有阳光就有温暖，就有闪光，有活力，有成熟。
整节课中教师情绪、诗歌情节、学生情感自然巧妙地融为一体，充分体现了“师之慧”。
1．方法：虽说是教无定法，但李老师教学方法设计遵循教学规律，面向全体学生，体现因材施教；尊重学生，关注学生个体的差异和学生个性张扬的情况。
（例如：自学第3小节。
学生汇报自学收获，接着又提出了自己不懂的问题。
）启发了学生的思维，培养了学生所需的各种能力。
创设和营造了民主、和谐、自由、愉悦的教学环境，不仅使教师放飞激情、张扬个性、展示魅力，而且使学生也能够放飞激情、张扬个性、展示魅力。
确实能感受到李老师过硬的基本功。
2．情绪：李老师教学热情极高，精神饱满，姿态表情都极具感染力。
其实每个学生都是一个“个性”的小世界，李老师的幽默自信，亲和的最佳教态，贴近了学生心中认可的形象。
加上有机智的诱导，亲切的态度，充满感情的讲解，一次次地调动了学生的情感。
使学生明白了人生的道理，激起感情的波澜，产生对敌人的憎恨对革命者的敬佩。
赢得的不仅仅是学生，而且是在座的每一个听课者的认可。
3．技能：李老师的板书简要工整、脉络清楚、概括性强；对电教手段的运用熟练准确。
而且语言准确生动、清晰流畅，使用普通话，给人以最大的实效。
4．设计：李老师备课充分，课程资源丰富，查寻了众多有关革命烈士的事迹材料，教材处理得当，创造性地使用教材，给学生一个挑战性教学环境。
5．组织：李老师具有较强的驾驭教材的能力，备课找准教学的切入点，关注儿童的兴奋点，再把握住教学的着力点，含而不露，发而不引。
（比如：开篇处对比句“为人进出的门紧锁着；为狗进出的洞敞开着。
《囚歌》传统讲读教案设计及评析
《囚歌》传统讲读教案设计及评析一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《囚歌》。
（2）理解《囚歌》的创作背景、作者生平和诗歌的基本内容。
（3）分析《囚歌》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《囚歌》的内涵。
（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受革命先烈的英勇无畏精神，培养爱国情怀。
（2）学会珍惜今天的幸福生活，努力奋发向前。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《囚歌》。
（2）理解《囚歌》的创作背景、作者生平和诗歌的基本内容。
（3）分析《囚歌》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 教学难点：（1）理解《囚歌》中深刻的哲理和作者的革命精神。
（2）掌握《囚歌》的韵律特点和修辞手法。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《囚歌》的创作背景和作者生平。
（2）引导学生关注《囚歌》中的关键词，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《囚歌》，感受诗歌的韵律和情感。
（2）学生通过查阅资料，了解《囚歌》的创作背景和作者生平。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《囚歌》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）教师引导学生深入解读《囚歌》的内涵，理解作者的革命精神。
（2）分析《囚歌》中的象征、比喻等修辞手法。
5. 情感教育：（1）教师引导学生感受革命先烈的英勇无畏精神，培养爱国情怀。
（2）学生分享自己的感悟，进行情感交流。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《囚歌》。
3. 结合自己的生活实际，谈谈如何践行《囚歌》中的革命精神。
五、教学评价：1. 学生朗读、背诵《囚歌》的情况。
2. 学生对《囚歌》创作背景、作者生平的了解程度。
3. 学生对《囚歌》诗歌形式、韵律特点和修辞手法的分析能力。
4. 学生情感态度与价值观的转变，以及对革命先烈的敬仰之情。
《囚歌》评课稿 朗读指导,贵在得法
朗读指导，贵在得法——由《囚歌》一课谈起武店学校武花巧朗读是孩子语感好坏的直接体现，而语感的培养是学好语文的重要办法。
张嘴读书，大声朗读，有感情地读，自己能处理文章的情绪，对于孩子来说，需要逐层克服。
能带动孩子学习的优生不多，那么该怎么样有的放矢？在第七中心学校的走教活动中，我有幸听到了陶岔学校王珂老师执教的《囚歌》一课，现就本节课谈一谈自己发现的亮点。
亮点1：分层深入朗读任何人接触到新的文本都会有自己的感受，或深或浅，角度也不同。
新课标提倡让孩子有自主学习的空间，对文学作品有自己的理解。
这一点十分重要。
教育不是模式化生产的大工厂，不应该统一标准。
王老师在执教《囚歌》时，首先出示诗歌创作的背景资料，让孩子在了解写作背景的前提下听课文录音，然后带着自己的体会进行朗读。
这时，孩子的朗读有点味道了。
后来，随着对诗歌内容的理解，孩子们能明白作者的遣词用句背后的含义，明白“狗”指的是叛徒、走狗，应该把对国民党反动派的恨加入朗读中。
如此一来，朗读效果渐入佳境。
亮点2：换着法儿朗读不同的文本，朗读的形式应有不同。
比如，“一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！”首先，我让孩子揣摩敌人的心理，再让个别同学试着通过声音的轻蔑来读出他对走狗语气的理解，最后全班齐读。
下文中，面对敌人，叶挺的回答是“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”这是一句带感叹号的反问句，表现出叶挺回答反动派的诱降时那坚决的语气。
因此，王老师首先引导孩子明白句子的标点符号代表的含义，然后让孩子试着自己读，接着出示叶挺在狱中生活的照片，配以动情的描述和音乐，使孩子对叶挺被囚的环境可知可感。
当孩子读得不够到位时，采用“动作表演法”，让孩子在觉得该加重语气的地方拍案而起。
这时，孩子便有了不同解读，有的在“怎能”处加重语气，有的在“狗”处加重语气，有的在“爬出”加重语气……抓住关键词语，表演读，朗读效果便好了许多。
最后，在师生配合朗读中，升华对诗歌的理解。
亮点3：走进文本再读走进文本，读懂文本，读懂作者，才能享受文字的妙趣，享受朗读。
《囚歌》教学设计教学教案
《囚歌》教学设计教学教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《囚歌》，使学生了解诗歌的背景，掌握诗歌的基本内容，体会诗歌所表达的作者情感。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，引导学生感受诗歌的节奏和韵律，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《囚歌》，培养学生热爱祖国、珍惜自由的情感，激发学生对诗歌的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握《囚歌》的诗歌内容，理解诗歌的主题思想。
2. 教学难点：体会诗歌所表达的作者情感，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍《囚歌》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读诗歌：学生齐读《囚歌》，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 讲解诗歌：教师逐句讲解诗歌，帮助学生理解诗歌的内容。
4. 讨论交流：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论等。
2. 知识掌握：检查学生对《囚歌》诗歌内容的掌握程度。
3. 情感态度：关注学生在学习过程中表现出的情感态度，如热爱祖国、珍惜自由等。
五、教学资源1. 教材：《囚歌》原文。
2. 课件：教师准备的相关课件。
3. 视频资料：关于《囚歌》的背景介绍视频。
4. 课外读物：推荐学生阅读与《囚歌》相关的诗歌作品，扩大知识面。
六、教学拓展1. 对比学习：教师引导学生对比学习《囚歌》与其他囚禁题材的文学作品，如《红楼梦》中的贾宝玉囚禁情节等，从而拓展学生的文学视野。
2. 创作练习：鼓励学生以《囚歌》为灵感，创作自己的囚禁题材的诗歌或故事，培养学生的创作能力。
七、作业布置1. 背诵《囚歌》：要求学生课后背诵《囚歌》，加深对诗歌的记忆和理解。
八、教学反馈1. 课堂观察：教师根据学生在课堂上的表现，及时给予反馈，鼓励学生积极参与课堂讨论。
2. 作业检查：教师检查学生的背诵情况和心得体会，对学生的学习成果给予评价。
九、教学调整1. 针对学生在学习过程中的反馈，教师应及时调整教学方法和节奏，以满足学生的学习需求。
《囚歌》传统讲读教案设计及评析
囚歌：传统讲读教案设计及评析一、教学目标1.了解《囚歌》的背景和主要内容。
2.理解《囚歌》的意义和价值。
3.学会运用传统讲读的方法，对《囚歌》进行准确、生动的讲读。
4.培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学内容1.《囚歌》的背景介绍。
2.《囚歌》的主要内容分析。
3.传统讲读方法的介绍和示范。
4.学生的讲读实践和互评。
三、教学准备1.《囚歌》的文本。
2.讲台和投影仪等教学设备。
四、教学步骤第一步：导入老师通过简单的问答或小游戏等方式引入《囚歌》这个话题，帮助学生建立相关的背景知识。
第二步：背景介绍老师通过幻灯片或板书等形式，对《囚歌》的创作背景进行介绍，包括作者和作品的产生背景，以及作品在文学史上的地位和影响。
第三步：内容分析老师和学生一起阅读《囚歌》，并进行逐章或逐节的内容分析，帮助学生理解作品的主题、结构和情感表达等方面。
第四步：讲读方法介绍和示范老师介绍传统讲读方法的基本要点，包括声音的运用、语调的把握、情感的表达等等。
然后，老师进行讲读示范，展示如何运用传统讲读方法进行《囚歌》的讲读。
第五步：学生讲读实践学生按照老师的示范，分组进行《囚歌》的讲读实践。
每个小组先进行内部讲读练习，然后轮流进行公开的讲读表演。
第六步：互评学生们观看其他小组的讲读表演并给予评价，可采用同桌讨论或投票评选的方式进行。
老师也可以给予指导和评价。
五、教学评析《囚歌》是一首表达囚徒内心感受的优秀诗歌作品，通过对囚犯心灵的揭示，反映了社会的黑暗和人性的尊严。
本节课通过传统讲读的教学方法，旨在让学生更好地理解和表达这首诗歌的意境和情感。
传统讲读方法的介绍和示范有助于学生掌握正确的讲读技巧，使其能够准确地传达诗歌的意义和情感，增强讲读的表现力和感染力。
学生的讲读实践和互评环节，不仅能够培养学生的表达和评价能力，还能够加深对《囚歌》的理解和鉴赏。
同时，通过观看其他小组的表演和互相评价，还可以激发学生的学习兴趣和合作意识。
在教学过程中，老师应注重与学生的互动和互动，关注学生的表现和理解情况，及时给予指导和鼓励。
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朗读指导，贵在得法
——由《囚歌》一课谈起
武店学校武花巧
朗读是孩子语感好坏的直接体现，而语感的培养是学好语文的重要办法。
张嘴读书，大声朗读，有感情地读，自己能处理文章的情绪，对于孩子来说，需要逐层克服。
能带动孩子学习的优生不多，那么该怎么样有的放矢？在第七中心学校的走教活动中，我有幸听到了陶岔学校王珂老师执教的《囚歌》一课，现就本节课谈一谈自己发现的亮点。
亮点1：分层深入朗读
任何人接触到新的文本都会有自己的感受，或深或浅，角度也不同。
新课标提倡让孩子有自主学习的空间，对文学作品有自己的理解。
这一点十分重要。
教育不是模式化生产的大工厂，不应该统一标准。
王老师在执教《囚歌》时，首先出示诗歌创作的背景资料，让孩子在了解写作背景的前提下听课文录音，然后带着自己的体会进行朗读。
这时，孩子的朗读有点味道了。
后来，随着对诗歌内容的理解，孩子们能明白作者的遣词用句背后的含义，明白“狗”指的是叛徒、走狗，应该把对国民党反动派的恨加入朗读中。
如此一来，朗读效果渐入佳境。
亮点2：换着法儿朗读
不同的文本，朗读的形式应有不同。
比如，“一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！”首先，我让孩子揣摩敌人的心理，再让个别同学试着通过声音的轻蔑来读出他对走狗语气的理解，最后全班齐读。
下文中，面对敌人，叶挺的回答是“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”这是一句带感叹号的反问句，表现出叶挺回答反动派的诱降时那坚决的语气。
因此，王老师首先引导孩子明白句子的标点符号代表的含义，然后让孩子试着自己读，接着出示叶挺在狱中生活的照片，配以动情的描述和音乐，使孩子对叶挺被囚的环境可知可感。
当孩子读得不够到位时，采用“动作表演法”，让孩子在觉得该加重语气的
地方拍案而起。
这时，孩子便有了不同解读，有的在“怎能”处加重语气，有的在“狗”处加重语气，有的在“爬出”加重语气……抓住关键词语，表演读，朗读效果便好了许多。
最后，在师生配合朗读中，升华对诗歌的理解。
亮点3：走进文本再读
走进文本，读懂文本，读懂作者，才能享受文字的妙趣，享受朗读。
教师对于孩子的朗读要有技巧的点拨，更要有情感的点拨。
在《囚歌》的执教过程中，王老师尊重孩子对文本的逐层理解，通过观看作者简介、所住监狱、背景介绍、创设情景等，使得孩子们渐渐明白为何叶挺摒弃敌人给他的“自由”，为何叶挺称国民党反动派为“走狗”，从而引起情感上的愤怒，再读出那种愤怒。
总的来说，这是一堂实实在在以读为本的语文课，是一堂让听课教师受益颇多的课。