设计中的人机关系案例

设计中的人机关系
章节：教育—技术与设计1—第二章第二节——设计中的人机关系一、教材分析
前一节《技术与设计的关系》是对本模块名称的解读，也是对本模块教学的界定。

而本节的人机关系是设计中所必须考虑的重要容。

学生在第一节中已经了解了“设计”的概念，明确了设计具有很强的目的性。

在这一节中，学生要深刻理解“人机关系”这一概念，并且要联系到实际生活中的体会，生成情感认识。

所以，本节的难点容就是要让学生在深刻理解“人机关系”这一概念的同时，形成设计以人为本的理念。

实际上，本节容是整个必修1模块关于设计这一概念解释的最主要一节，通过“人机关系”这一概念，让学生对于本学科有了更加深刻的了解、产生更加积极的学习热情。

二、学情分析
学生刚刚学习了《技术与设计的关系》一节，对设计的最基本概念和原理有了初步了理解。

学生虽然刚刚开始接触设计，但实际上对于设计，在生活中早有所认识和了解，只是不够系统、不够科学。

而人机关系是设计中的核心概念之一，“以人为本”的设计理念正是要从人机关系中渗透出来。

本节课的宗旨是让学生形成“以人为本”的核心设计理念并大力激发学生对本学科的学习兴趣。

换句话说，让学生开始树立“以人为本”的核心的设计理念是本节课的宗旨，要在整个授课过程中渗透到
学生的灵魂当中；再次就是要利用本节课充分调动学生的学习兴趣，让学生对通用技术课程产生更大的兴趣，这也是整个必修1的一个重要教学任务目标。

本节课与课标相碰撞的点有很多：比如通过本节课的学习，可以让学生开拓技术学习的视野、学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能、掌握技术及其设计的一般思想和方法、形成和保持对技术的兴趣和学习愿望。

可见，本节容在模块1中是十分重要的。

三、教学目标：
本节课的主要教学目标有以下几点：
1.知识与技能：学生要理解人机关系的含义。

2.过程与方法：熟悉人机关系在设计中要实现的目标。

3.情感态度与价值观：提高学生的学习积极性，建立设计的信心。

树立“以人为本”的核心设计理念。

四、教学重点难点：
重点：1.熟悉人机关系在设计中要实现的目标。

2.提高学生的学习积极性，建立设计的信心。

树立“以人为本”的核心设计理念。

难点：学生要理解人机关系的含义
“人机关系”是学生所接触的新的概念，如何让学生更好、更充分地理解人机关系的含义就成为本节课所要解决的问题。

另外，在本节容的讲授过程中，要不断给学生渗透“以人为本”的核心设计理念。

“人机关系”是在生活中普遍存在的，只不过学生还没有概念。

所以，还应当让学生从生活中的感受去充分认识“人机关系”，理解“人机关系”。

如果只是通过书本上的概念介绍和案例来让学生学习“人机关系”这一概念，虽然能达到教学目标，但是我认为学习效果并不能达到最佳。

要想让学生真正深刻认识和理解“人机关系”这一概念，就必须构建一个情境让学生自己去设计，自己去体会在设计中要实现的人机关系的几个目标。

教师只需要稍微的加以引导，学生便可以自己完成这节课的学习任务，效果反而更好。

所以在本节课中，对于“人机关系”概念的介绍，我没有按照传统的教学方式（教师讲授，学生接受；从书本到生活）操作，而是选择了学生感受—教师总结—学生再感受的教学方式。

在整节课的学习过程中，学生的思维是“发散—聚焦—发散”的一个过程。

在生活中，学生对于“人机关系”的感受都有，只是没有给他们进行概念和总结，所以我在讲述“人机关系”概念前，先设计了一个让学生自主、探究、协作的任务活动——自己设计一只笔。

让学生设计笔的时候，一定要强调，让学生突出自己设计的目的，这一点非常重要。

因为在前一节课中，学生了解了设计的概念，明确了设计具有非常强的目的性，那么在实际设计中，必须突出自己的设计目的。

或者说，带着自己的目的去设计，带着自己的思想去设计。

通过学生讲解自己设计的笔，让学生充分理解“人机关系”，形成以人为本的核心设计理念。

在学生讲解自己设计的笔的时候可以把
学生的设计目的，目标写在黑板上，并且引导学生的目标向本节课要学习的高效、健康、舒适、安全四个目标靠拢。

这是我本节课的教学设计与教材不同之处。

五、教学资源：多媒体设备；双屏（实物投影屏和微机视频投影屏）；普通PPT课件；人体工程学键盘一个、普通键盘两个、木柄螺丝刀一个、橡胶柄螺丝刀一个（带磁性）、羽毛球拍两个（价值人民币30元和600元）、普通小刀一个、铅笔刀一个、U盘两个（帽塞设计不同）。

（后附教学过程图片）
六、教学过程设计
七、教学反思：
本节容基本是让学生的自主、探究、协作式的学习活动和动手实践活动。

学生在设计笔的时候实际上就是在处理人机关系，并且是按
照自己的目标处理人机关系，尽管他们当时还不知道什么是人机关系。

而老师的任务就是引导学生，向本节课的目标上靠拢、聚焦。

把学生发散的思维聚焦到人机关系上后，再让学生的思维继续发散，当然，这时候就是有根据点的发散思维了。

整个过程可以概括为：动手实践——理论认识——动手实践；发散思维——聚焦思维——发散思维。

自我感觉按照本节课的教学设计进行教学，学生积极性高，参与性强，学生可以从感性认识上升到理性认识。

但是时间上很难掌握控制好。

因为有的时候一个小组里有几个学生的笔设计得都很好，都想给大家展示，这样一来，时间就紧了，所以，需要灵活控制好时间。

另外，还感觉在讲解高效的目标时，缺乏一些事物案例，素材少了一些，缺乏力度。

附上课过程部分照片。