新课程下初中化学教学方法改革的思考
新课程下初中化学教学方法改革的思考
（河南省郸城县南丰镇一中河南郸城 477150）
【摘要】新课程下的化学教学方法改革应以追求科学精神和人文精神为宗旨，以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学方式，让学生真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力以及做人道理，提升学生的综合素养。
【关键词】新课程；初中化学；教学方法改革
【中图分类号】g633.8【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0249-01
义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和基础性，一方面以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用所学知识和科学方法分析和解决化学问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代生活的能力。
笔者认为新课程理念下的初中化学教学方法改革应从以下方面做起。
1 转变教学观念，把课堂还给学生
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。
我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现——探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主
人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的身分和学生共同学习。
例如，在“爱护水资源”这一课题的教学设计中，我考虑学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，为此我设计了自主学习的课题：①我县水资源的分布及质量调查；②我县水污染与我县的经济发展；③给县政府的建议书：合理开发利用水资源；
④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。
而对水资源短缺则用多媒体进行。
在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。
在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。
2 上好第一堂课
俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。
我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。
从而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。
3 教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境
化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。
教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有
用的，从而积极主动的去学习。
例如，在上第一堂课的时候，我们可以利用多媒体展示一些资料介绍身边熟悉的事物。
像光纤的发明联系电话的使用；冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调；彩色胶片的发明联系照相及电影、电视；塑料联系许多家庭用具；卡介苗、青霉素的发明联系人们对疾病的治疗和预防等；在介绍物质鉴别方法的时候，可以联系到厨房里的糖、酒、醋等；在学习水资源污染与保护这一课题的时候，让学生思考导致我县水污染的可能原因是否是我县两岸的居民、医院及我县上游的农村、工厂等；在介绍溶洞里石笋、钟乳石的形成时，让学生联系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介绍酸碱盐时，联系胃酸病人的用药问题、化学肥料的合理使用等等。
多开发这样与生产、生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识，最终达到激发学生的学习兴趣。
4 改变教学方式，调动学生的学习积极性
针对不同的教学时间、不同的学习内容和学生的精神状态适当的改变教学方式。
例如：下午第一节课，在学习新知识前，可以组织进行小型的知识竞赛，如书写化学方程式接龙游戏：以小组为单位，分别书写化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，学生轮流上台，台下的同学给其他组的同学找毛病，补充完整，然后评选出表现出色的同学。
这样的课堂虽然显得有些乱，但学生不再昏昏欲睡，不仅激活课堂气氛，复习了旧知识，而且为学习新知识做好了
铺垫，使学习活动成了富有生命力的活动。
5 重视化学与其他学科的联系
新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程。
当今社会，人类面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战，这些问题的解决，需要重视化学与其他学科的联系，多学科的协同努力。
化学与物理、生物、地理等学科有很多的联系，在教学中我们应该有目的的设计一些跨学科的学习课题，使学生在已有各学科的基础上，对问题的认识尽可能全面，培养学生的综合素质。
例如：①二氧化碳与光合作用；②溶液与生命运动；③土壤的简单分析；④水系的变迁及水资源的分布；⑤赤潮和水华现象；⑥水溶液的导电与金属的导电；⑦新能源的开发使用；⑧食品添加剂的种类、作用及不良影响。
这些课题的学习中，学生体会到化学与其他学科的联系，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力。
6 重视实验教学，提升学生的实验操作能力
学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。
在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。
如，绪言课中就补充趣味性实验；质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反应；第六单元课题一中补充玻璃刀切割玻璃、铅笔芯导
电、木炭吸附二氧化氮、红墨水等实验；介绍二氧化碳的物理性质时补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验；介绍溶液时补充模拟“死海实验”；一氧化碳的化学性质时补充一氧化碳还原氧化铜的实验并改进，即将光亮的铜片在酒精灯上烧黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳还原氧化铁时尾气的处理改成用排水法收集并点燃；做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显，密度大的正放，密度小的倒在铁圈上。
当然，我们学校从初三到高三四个教学年级四十多个教学班，只有三间化学实验室，让每一节化学课都在实验室上那是绝不可能的，教学器材也远远不够。
所以，只有创造条件，寻找代用品让学生动手完成每一个实验。
总之，只要是危险性不大的就放手让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。
新课改理念下初中化学教学改革的思考与探索
在 初 中化 学 教 学 过 程 中 ．教 师 要 想 在 课 堂 四 十五 分 钟 内 向学 生传 授 化 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 使 他 们 能 轻 松 接受 ， 并 必 须下 一 番 工 夫 。 从 事 初 中化 学 教研 工作 多年 ， 我 在实 施 新 课 改 以来 ， 使 教 和 学 协 同发 挥 最 佳 作 用 ， 轻 学 生 的 负 担 ， 为 减 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 高 教 育 教学 质 量 ， 化 学 教 学 改 革 进 行 提 对 了初 步 的思 考 与 探 索 ， 议 化 学 教 师 从 以 下 几 个 方 面 进 行 一 建 些 尝试 。 转 变思 想 ， 新 教学 理 念 ， 更 改变 学 习 方式 ， 合 作 探 究 让
学技 术 的进 步 ， 学 与 人 们 生 活 越 来 越 密 切 ， 化 日常 生 活 就 可 以 成 为化 学 学 习资 源 ； 只有 将 学 生 已有 的生 活知 识 和经 验 设 计 成 富有 情 趣 的学 习 活 动 ， 学 生 从 熟 悉 的 周 围 事 物 中学 习 、 使 理 解 知 识 。 受 课 堂 知 识 与 社 会 生 活 的 密 切 联 系 ， “ 科 书 是 感 变 教 学 生 的世 界 ” “ 界 是 学 生 的教 科 书 ” 这 样 才 能 进 一 步 激 发 为 世 ． 学 生 的学 习 热 情 。 同 时 ， 们 的教 学 不 能 片 面 地停 留在 “ 什 我 是
进 课堂 。
新 课 程 改 革要 求 打 破 以 讲授 、 输 为 主 的教 学 方 式 ， 导 灌 倡 学 生参 与合 作 ， 生 互 动 ， 究 创 新 的教 学 模 式 ， 力 引 导 学 师 探 努 生 自主 钻 研 ． 励 他 们求 异创 新 ， 动 构建 自己 的知 识 体 系 。 鼓 主 １合 作 学 习是 化 学 学 习 的 一 种 重 要 手 段 。新 课 程 更 注 重 ． 让 学 生 在 合作 学 习 中获 取 进 步 ， 在互 动合 作 中 获取 知识 应 成 为 学 生 获 得知 识 的重 要 途 径 。 同学 之 间 相 互 取长 补 短 ， 思 广 集 益 ． 同提 高 。 教 师 要 教 会 学 生 置 身 于 集 体 之 中 ， 理好 个人 共 处 和 集 体 的关 系 ， 学会 合 作 学 习 。 ２ 学探 究 活 动 是 学 习化 学 的 重要 途 径 。 化 学 是 以实 验 ． 科 为 基 础 的一 门 自然 科 学 ．教 师 应 提 倡 和 鼓 励 学 生 通 过 化 学 实 验 进 行探 究 性 学 习 ，要 尽 可 能 创 造 条 件 让 学 生 多 动 手 参 与实 验 操作 ， 力发 挥 化 学 实 验 在 探 究 性 学 习 中 的作 用 ， 励 学 生 努 激 参 与设 计 和 改 进 实 验 方 案 。 如 在 “ 氧 化 碳 和一 氧化 碳 ” 节 二 这 教学 中 ． 述 二 氧 化 碳 与 水 反 应 这 一 性 质 时 ， 先 把 盐 酸 滴 到 讲 我 紫 色石 蕊 试 液 中 ， 后 把 二 氧 化 碳 通 入 紫 色 石 蕊 试 液 中 ， 学 然 让 生分 析 二 氧 化碳 使 石 蕊 试 液 变 红 的 原 因 。 学 生 通 过 猜 想 与 假 设 、 集 资料 、 计 实 验 、 流 讨 论 等 环 节 ， 终 得 出 了 科 学 结 收 设 交 最 论 。 样就 成 功 地 把 书 上 的演 示 实 验 转 变 成 了探 究性 实验 ， 这 从 而 引导 学 生 通 过 实 验 去 发 现 和探 究 解 决 问 题 的 方 法 ．使 学 生 的学 习方 式 实 现 由被 动 接 受 式 向 互 动 探究 式 的转 变 。 二 、 养 和 强 化 学 生 的 学 习 兴趣 。 培 激发 求知 欲 。 伟 大 的科 学 家 爱 因 斯 坦 说 ： 兴趣 是 最 好 的老 师 。 兴 趣 是 “ ” 求 知 的 巨 大动 力 ， 明 创 造 的 源 泉 。 兴 趣 的 培 养 在 于 诱 导 ， 发 教 师 在 教学 过 程 中应 因势 利 导 ，及 时 排 除不 利 于 发 展 学 生 认 识 兴 趣 的 因素 。 针 对 性 地 帮 助 他们 扫 除 学 习 中 的 障碍 ， 有 唤起 他 们 对 学 习 的兴 趣 ， 他 们 能 积 极 主 动 自觉 地 学 习 。 使
新课程标准下初中化学教学策略探讨
新课程标准下初中化学教学策略探讨随着新课程标准的实施，初中化学教学也在不断进行更新和改革。
如何根据新课程标准进行教学，提高学生的学习效果和兴趣，已成为当前化学教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程标准下初中化学教学的策略进行探讨，以期为化学教学提供一些新的思路和理念。
一、以学生为主体，注重学生的主动参与传统的教学模式往往以老师为中心，而学生只是被动地接受知识。
新课程标准强调以学生为主体，关注学生的全面发展和个性化需求。
在初中化学教学中，教师应注重培养学生的主动学习能力，引导他们参与到教学中来。
可以采用问题驱动的教学方法，提出有挑战性的问题让学生思考和探索，引导学生自主发现和解决问题。
教师还可以利用课外实践活动来激发学生的学习兴趣，拓展他们的化学知识。
通过实验操作、实地考察等方式，让学生亲身体验化学知识，从而提高他们对化学的学习兴趣和热情。
二、强调跨学科的整合，促进知识的联结和应用新课程标准提倡知识的整合，鼓励不同学科之间的交叉融合。
在初中化学教学中，教师可以将化学知识与生物、地理、物理等学科进行整合，帮助学生建立起更加全面和系统的知识体系。
在教学中可以引用物理知识解释化学现象，利用生物知识探索化学与生命的关系，从而增强学生对化学知识的理解和应用能力。
教师还可以以实际问题为切入点，引导学生将化学知识应用于实际生活中。
通过探讨环境污染、能源利用等与化学相关的社会问题，帮助学生将化学知识与社会实际情况相联系，从而增强他们的实践能力和问题解决能力。
三、注重素质教育，培养学生的综合素养新课程标准倡导素质教育，强调培养学生的综合素养，而不仅仅是传授知识。
在初中化学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维、团队合作能力、批判性思维等综合素质。
在教学中可以组织学生进行小组合作探究，让他们通过讨论、合作解决问题，培养团队协作精神；还可以通过各种方式激发学生的创新意识，引导他们进行科学实验设计、科学论文撰写等活动，培养他们的创新思维和科学素养。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法范文
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨随着新课程标准的推广和实施，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
尽管新课程标准将学生的发展与价值观、能力和基础知识的全面发展联系起来，但初中化学教学中依然存在着许多问题。
本文将对新课改背景下初中化学教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容不够贴近生活传统的初中化学教学内容偏向于理论知识和实验操作，与学生的实际生活联系较少。
这种教学模式容易导致学生对化学学科的兴趣降低，学习动力不足。
2. 学习方式单一传统的初中化学教学采用“灌输式”授课模式，学生 passively 接受知识，缺乏探究和实践的机会。
这种方式容易导致学生缺乏主动学习的能力，缺乏实际动手能力。
3. 学生学习负担过重现行的初中生在学业负担上较重，化学学科需要的理论知识与实践操作较多。
这对于学生来说是一个较大的挑战，容易导致学生学习压力过大，影响学习效果。
4. 缺乏足够的教学资源和设施由于化学实验设施和设备的缺乏，使得大部分初中化学教学都停留在书本知识的传授，无法给学生提供足够的实践机会。
这不仅限制了学生的动手能力的培养，也不利于学生对于科学实验的理解和应用。
二、对策探讨1. 贴近生活的教学内容要提高学生学习的积极性和学习兴趣，可以通过设置与生活联系紧密的教学内容，如环境污染、日常化学用品等，让学生更容易理解和接受化学知识。
2. 多元化的学习方式新课程标准鼓励学校教师采用多种不同的教学方法，包括探究式学习、合作学习等。
教师可以鼓励学生之间的合作学习，让学生通过实验和探究来掌握知识，提高学生的动手能力。
3. 学生学习负担的分担学校可以通过调整学生的学习计划，减轻学生的学习负担，让学生有更多的时间和精力去参与实践操作和科学探究活动。
4. 加强教学资源的建设学校可以通过积极筹建和维护化学实验室，采购一些新的实验设备和化学实验室设施，提高实验设施的使用率，以确保学生有更多的实践机会，激发学生的学习兴趣。
新课程改革下化学课堂教学几点思考
新课程改革下化学课堂教学的几点思考摘要：在新课程改革的驱动下，化学课堂的教学观念和方法也应该做出转变，只有找到正确恰当的方法教学，才能激发学生学习化学的兴趣，点燃他们智慧的火花，从而有效地提高化学课堂教学质量。
关键词：化学教学；问题情境；激发兴趣；学法指导在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。
那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。
一、挖掘教材，了解学情教师要想在课堂教学中体现高效性，如果对教材的理解不深刻是不可能做到的。
例如，在学习“质量守恒定律”前，我先认真地研读了教材，反复地揣摩编者意图，领会教材设计思路和掌握教材内容。
在此基础上我又查找了本课相关的教学资料、参考了别人的成功经验，然后再对比反思，确定了这节课的三维目标和教学重难点。
如此反复几个来回地对教材进行分析、理解、揣摩，既挖掘了教材，又达到从实际学情出发的目的。
二、创设情境，优化课堂著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师有目的地创设情境来激发学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
恰当的问题对于提高学生的学习兴趣、激发学生的探究能力具有非常重要的作用。
所谓恰当有两层含义：一是指引导功能，问题不单是激发兴趣，而是能引领学生进入正确的探究方向。
二是问题情境要以学生已有的生活经验、知识为基础，并注意问题的递进性，因此每一个问题的提出，都将影响到能否引起学生的兴趣从而进一步激励他们深入探索。
三、教学过程互动化互动即指教师与学生、学生与学生之间的互动。
随着新课程改革的不断推进，互动、对话、沟通，这些描述课堂教学基本形态的词语逐渐为我们接受。
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化初中化学新课程的推出，为课堂教学带来了许多变化。
在改革之前，我们的教学模式主要是以教师为中心，教师单方面传授知识，学生则被动接受，缺乏实践性与动手能力的培养。
而新课程的推行，突破了传统的教学模式，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，也更注重培养学生的科学思维和创新意识。
下面，我将从课程内容、教学方法和课堂氛围三方面来浅谈初中化学新课程课堂教学的变化。
首先，初中化学新课程的课程内容更加贴近现实生活，并注重培养学生的科学素养。
新课程将传统的课本知识与实际生活相结合，引入了许多与实际生活有关的化学知识，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
例如，在讲述材料的分类时，老师会结合生活中各种材料的特点和用途，让学生通过实例来理解和记忆材料的分类原则。
这样一来，学生对化学知识的学习更有兴趣和动力，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
其次，初中化学新课程注重培养学生的实践操作能力和动手能力。
传统的化学课堂由于课本内容较多，往往只能以讲授为主，学生很难有机会动手操作。
然而，在新课程中，学生将有更多的机会亲自动手进行实验操作。
实验是化学学习的重要环节，通过实际操作，学生能够更加深入地了解化学原理，培养自己的动手能力和实验技巧。
例如，在学习酸碱性反应时，老师会组织学生进行酸碱中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和的现象和过程。
通过实验操作，学生能够更加直观地感受到化学实验的乐趣，并且能够更好地理解酸碱中和反应的原理。
再次，初中化学新课程注重培养学生的科学思维和创新意识。
传统的化学课堂以教师的讲解为主，学生缺乏思考和探索的机会。
而新课程则更注重培养学生的科学思维，通过开展一些科学探究活动，激发学生的思考和创造力。
例如，在学习元素周期表时，老师会引导学生通过实验和观察，自主探索元素的周期性规律。
通过这样的探究活动，学生不仅能够更好地理解和记忆元素周期表的内容，还能够培养自己的科学思维和探究能力。
新课改下初中化学的有效教学方法
新课改下初中化学的有效教学方法随着新课程改革的不断深化，初中化学教学方法也在不断地更新与改进。
新的课程标准强调培养学生的创新思维和实践能力，要求学生具备自主探究、合作学习和问题解决的能力。
针对新课改下的初中化学教学，需要采用更加有效的教学方法来激发学生的学习热情，培养学生的综合素质，让学生在学习化学的过程中获得更多的乐趣和成就感。
下面将介绍一些在新课改下初中化学教学中非常有效的教学方法。
一、启发性教学法启发式教学法是一种基于学生主体性、积极参与性的教学方法。
在化学教学中，可以通过引导和启发学生去解决问题、发现规律、总结知识等方式来教授知识。
在启发性教学中，教师可以采用提问、讨论、实验、案例分析等多种方式来引导学生进行学习，使学生在实践中学习，形成自主探究的学习模式。
通过启发式教学法，学生可以主动参与学习，增强他们的学习兴趣，培养他们的学习动力和自主学习的能力，从而提高他们的学习效果。
二、合作学习法合作学习是指教师根据学生的学习特点和需要，设计各种合作学习活动，让学生在小组内相互合作、共同探索问题、共同解决问题。
在化学教学中，可以采用小组讨论、小组合作实验等方式来引导学生进行合作学习。
通过合作学习，学生可以在交流和互动中学习，增强他们的社会交往能力和合作精神，培养他们的团队意识和集体荣誉感，从而提高他们的学习效果。
三、探究式教学法四、多媒体教学法随着科技的不断进步，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。
在化学教学中，可以通过多媒体教学法来呈现教学内容，使学生在视听的同时进行学习。
通过多媒体教学，可以生动形象地展示化学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为中心的教学方法。
在化学教学中，可以通过案例教学法来引导学生学习。
通过案例教学，学生可以在解决实际问题的过程中学习化学知识，增强他们的实践能力和综合素质，培养他们的分析思维和实践能力，提高他们的学习效果。
更新教育观念,改进教学方法——浅谈新课程标准下初中化学教学的思考
浅谈 新 课 程 标 准 下初 中化 学教 学 的 思考
陈 昌 才
（ 宁县实验初 中， 苏 阜宁 阜 江 摘 要 ： 课 程 背 景 下 如 何 减 负 增 效 ． 当前 教 师 面 临 新 是 的 首要 问题 。教 师 应 不 断 更 新 教 育观 念 ， 改进 教 学 方 法 ， 进 促 学 生 全 面发 展 。 关 键 词 ： 中化 学 教 育观 念 教 学 方 法 初 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 ： 化 的传 播 者 ； 能 的开 发 者 ； 文 潜 学 习 的促 进 者 ．以 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 主 要 目 的 ， 倡 自主 、 究 与合 作 的 学 习 方 式 ， 进 学 生 在 教 师 的 指 提 探 促 导 下 主 动地 、 有 个 性 地 有 效 学 习 ， 课 程 标 准 下 教 师应 该 抓 富 新 住 新 课 程 交 往互 动 的 教 学 本 质 ． 把 自 己定 位 为 课 堂 教 学 的 组 织 者 、 作 者 ． 每 一 位 学 生 在 原 有 的基 础 上 得 到 充 分 发 展 。 合 让 当新 课 程理 念 成 为 教 师 自觉 明确 的 心 理 意 识 ．成 为 一种 思 维 习惯 时 ． 师 才 能 真 正 把 它 落 实 到行 动 上 。 教 更 新 教 育 理 念 。 变 教 师 角 色 转 新 课 程 标 准 需 要 教 师 从 知识 的 权 威 到 平 等 参 与 学 生 的 研 究 ， 知 识 的传 授 者 向学 生 学 习 的组 织 者 、 作 者 、 导 者 、 从 合 引 参 与 者 、 进 者 和指 导 者 转 变 。这 就 要 求 教 师 走 进 新 课 程 ． 解 促 理 新 课 程 ， 立 一 种 崭 新 的教 育对性的指导 ， 以及 对 教 学 作 相 应 的调 整 。 教 师 可 以 得 知 ： 学 教 目标 是 否 实 现 ， 生 对 知识 理 解 如 何 ， 生 的 兴 趣 状 况 如 何 ， 学 学 学 生 还 有 哪 些 地 方 没 弄 清 楚 ， 生 还 想 了 解 什 么 。 因此 ， 穿 学 贯 教 学 始 终 的 教 学 调 研 可 以有 效 落 实 “ 注 每 一 个 学 生 的发 展 ” 关 的教育理念 。 ２加 强 实验 教 学 。 ． 开拓 学 生 思 维 。 实 验教 学 的过 程 是训 练 学生 的思 维 品质 的最 佳 途 径 ， 教 师 要 将 “ 过 实 验 教 学 培 养 学 生 的 思 维 品 质 ” 观 点 贯 穿 通 的 在 教 学 中 。 而 培 养 、 练 学 生 思 维 的 敏 捷 性 、 活 性 、 判 从 训 灵 批 性 、 散 性 、 合 性 等 。教 师 要 充 分 挖 掘 教 材 中 三 个 标 志 性 发 综 的 实 验 ： 对 蜡 烛 及 其 燃 烧 的 探 究 ” “ 气 的 实 验 室 制 法 ” “ 、氧 、 “ 氧 化 碳 制 取 的 研 究 ” 教 学 功 能 ． 进 学 生 化 学 实 验 素 二 的 促 质 的提高 。 新 教 材 中 的 很 多 “ 示 实 验 ” 容 都 设 置 成 以 “ 考 与 交 演 内 思 流 ” “ 学 探 究 ” 具 有 发 现 学 习 特 征 的 形 式 呈 现 ． 导 的是 、科 等 倡 种 全 新 的教 与 学 的 思想 ， 调 的 是 在 获 取 知 识 过 程 中 发 现 、 强 探 究 、 动 与 合作 。 些 都 符 合 科 学 发 展 和 认 知 的规 律 。 此 ， 互 这 因 教 学 活 动 一 定 要 遵 循 教 材 的 指 导 思 想 ． 条 件 允 许 的情 况 下 ． 在 教 师 要 尽 可 能 用 实验 来 说 明 问 题 ，实 验 既 是 提 高 学 生 学 习兴 趣 的最 有 效 途 径 ， 是 突 破 难 点 的 最 好 方 法 。 师 要 多采 用 预 又 教 测 性 质 、 验 探 索 、 证 预 测 、 出 结 论 的 教 学 形 式 ． 强 学 生 实 验 得 加 的 自主探 究 和学 生 间 的 交 流 、 生 间 的 交 流 。 导 学 生 充 分 尊 师 指 重 实 验 事 实 。 成 “ 践 是 检 验 真 理 的 唯一 标 准 ” 意识 ： 实 形 实 的 当 验 现 象 与 预 测 不 相 吻 合 时 ， 要 认 真 分 析 、 找 原 因 。 胆 质 更 寻 大 疑 ， 成一丝不苟的求实态度。 养
关于新课程改革下化学教学的一些思考
关于新课程改革下化学教学的一些思考化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标而专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。
实践证明，化学教学活动的优化，首先要从教学设计优化开始，这是通向教学优化的第一步；其次是教学实施策略，必须通过优化教学实施策略才能充分发挥教学设计的效能。
因此，在化学教学活动中，要想取得好的效果，必须根据课程标准，充分体现课程改革的基本理念，落实好化学教学的各个环节。
一、充分体现课程改革的基本理念与原课程内容相比，新课改提倡的理念有现代的课程观、全面发展的学生观、科学的学习观、专业化的教师观和发展性与多元化的评价观。
我们教师只有熟悉并在教学中充分体现这些观念，才能达到新课改的目标。
1.现代的课程观。
多尔认为，“在现代范式中，课程作为自主但相互联系的单元，这无助于从转变过程的角度来看待课程，这一过程由复杂的、自发的相互作用所构成”，“视课程为转化过程，我们需要超越视课程为一系列相邻单元的观点——而是要视其为丰富的、开放的经验的多层次组合；视其为随我们注意力的转移而不断变换中心的复杂的马赛克”。
现代的课程观则把课程理解为：一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现代生活和可能的生活的发展性教育中介，教师和学生是这种发展性教育中介的创生者。
其主要表现为：（1）学生是课程的主体；（2）“生活世界”是课程内容的范围。
所以，在课程实施中，必须坚持以学生为主体，不再是只为完成预先的计划，而更加关注课程学习过程中生成的目标和任务。
2.专业化的教师观。
传统教育给教师的定位：“师者，所以传道授业解惑也”。
新课程背景下，应当树立怎样的教师观？新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。
教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设者。
在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。
对新课程理念下初中化学教学的思考
新课程背景下 的化 学课 堂教学 ， 既要有 教 师 的“ 教
案” 也得要有学生 的“ 案” 既有写 教师 要讲 的 ， 有 ， 学 ； 更 写学生要练 的。要 精心设计 ， 学生 自主地参与知识 的 让 获取过程 ， 中找 出规 律 ， 从 探索 性 地追 求 知识 ， 握 知 掌
转变教学方式 ， 就是 要改 变那 些不 利于 学生 成长 、 不合乎时代需 要 的教 学行 为和教 学手 段 以及 相应 的思 维方式 及态度 ， 整师生 教学活 动的整体 结构 ， 调 创设 有 利于引导学生 自主学习的课堂环境 ， 教学活动 能够更 使 有效地促进学生的发展 ， 逐步建立起 “ 以学生发展 为本 ， 促 进 学 生学 习方 式 的转 变 ” 的课 堂模 式 。 １认 真进行调研 ， 以学生发展 为本” ． 将“ 的教 育理念
２ 培 养 学 生基 本 化 学 素质 ．
另一方面 ， 新教材中的很 多“ 演示实 验” 内容都设置 成 以“ 思考与交流” “ 、科学探究 ” 等具有 发现学习特征 的 形式 呈现 ， 导 的是 一种全新 的教 与学 的思 想 ， 倡 强调 的
是在获取知识 过程 中发 现、 探究 、 动 与合作 。这 些都 互 符合科学发展和认知的规律 。因此 ， 我们 的教学活动一 定要 遵循教 材 的指 导思想 ， 条件允 许 的情况 下 ， 在 教师 要尽可能用实验来说 明问题 ， 实验既是提 高学 生学习兴 趣的最有效途径 ， 也是突破 难点 的最好 方法 。多采用预
一
３ 灵 活 运 用各 种教 学 方法 ．
新课 程背景 下 的化学课 堂教学 需要灵 活运 用各 种 教学方法 ， 以提高学习兴趣及学 习效率 。初 中化学教 学 应该根据 学生在不 同学 习阶段应用相应 的教学方法 ： （） １创设情境 ， 激发学生学 习的兴趣 为了让学生对化学充满浓厚 的兴趣 ， 满足他们 的好 奇心 ， 教师首先要成功创设 问题情 境 。问题设计既要考 虑学生 的年 龄特 点 ， 又要考 虑教学 内容 的实 质 ， 从情感 上 能激发兴 趣 ， 从智 力上 富有挑 战性 ， 从实践 上具有 可