2.但愿人长久教案

制定依据：
教材分析：
本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。在写法上，作者主要运用了对比描写，来推动故事情节的发展，表现人物的思想情感。
四、开放延伸
1.中秋的月那么圆、那么亮，本身就是那么美的事物，而苏轼更是赋予了它美好的祝愿，它让多少离别的人不再忍受相思之苦，而在一轮明月下，心心相印，情意相通。所以，我们要感谢苏轼！让我们带着这种感谢之情，一起来聆听这首流传千苦的不朽诗篇吧！（听配乐朗诵）
2．阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
3.背诵课文与词《水调歌头》中重点句。
1．阅读诗人苏轼的写作背景资料。
2．搜集“思念亲人，思念故乡”主题的诗词。
第一课时
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
一、常规活动
1．宋朝有位伟大的诗人，叫苏轼。有谁了解他的？
2．板书课题：但愿人长久（指导读题）
3．读了文章的题目后，从这篇文章中，你想知道些什么？
学生交流对苏轼的了解。
学生朗读课题。
学生质疑，提出问题。
（二）感悟“埋怨”
1．自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？
2.指导感悟
(1)如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的——
他的神情是怎么样的？你会觉得他怎样？
(2)圈画出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”指导读。

3.是啊，月无情，人有情。诗人正因为想到这些，所以他从困惑中，从忧伤、埋怨中解脱了出来。只要心灵相通，相互挂念，距离再远也近若咫尺，不会孤单。他的心被美好的祝愿温暖了。这美好的祝愿是什么？
4.理解词义。
让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。
以填空的形式出示，引导学生思考所读内容，概括出文章的主要内容。同时，也将文章的一条脉络清晰地梳理出来了。
四、开放延伸
1.写字指导。
缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）
2.完成习字册。
3.熟读课文。阅读《水调歌头》全文，整体感知意境。
学生练习。
五、板书设计
2．但愿人长久
思念
苏轼埋怨
宽慰
第二课时
教教学流程
学情分析：
已有的：
对于文包诗的形式，学生并不陌生。三年级时学过的课文《每逢佳节倍思亲》与今天所学《但愿人长久》两篇课文有很多相似之处，学生已初步掌握文包诗的一般学法。他们能通过对课文的阅读，找出能帮助理解诗句的课文中相关语句来读懂诗句的意思。
缺失的：
对诗中苏轼对生活的感喟和思考由于年龄的局限（没有丰富的个人经历）难以理解。
埋怨 月圆人不圆
宽慰 共享明月，真情永存
教材中有几处细节，颇值得深思。
一是两处“……”“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢?……”苏轼怨月，还会感慨些什么呢?如果对苏轼的经历了解的更多，他又会生发什么样的感叹呢?这是一处。另一处在文末，“想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：“……”吟诵的诗句文中只取了最后两句，那么省略的部分是什么？学生一定有求解的渴望。从这两处省略号，就能看出编者作此文余外的匠心，它们是引领学生继续探究的契机。
1.指名读。
2.自由练读。
通过课前认读及听写生字词，检查学生对本课已学生字词的掌握情况，将字词的训练落到实处。
二、开放导入
1.揭词。
千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词：
2.读词。
（1）自己轻声读。
学学校：淮安市城南乡中心小学
年级：四年级上册（苏教版教材）
学科：语文
课题：2.但愿人长久
教时：2
设计者：胡娟
教学目标：
1．正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3.指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感，体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。
由学生的已知进行导入，自然过渡到新课的教学过程中。并引导学生质疑，激发学生的阅读兴趣。
二、开放导入
1.教师范读课文。
2.了解文章写的主要内容。
3.检查生字词。
（1）读准音
注意多音字“埋”。
（2）记住形。
4.检查课文朗读。指导学生能正确、流利地朗读完文章
5.说说课文的大意。帮助学生提炼主要内容。
通过预习，你什么地方有疑问？
教师活动
学生活动
设计意图
一、常规活动
1．出示：
花好月圆皓月当空明月高悬欢聚一堂团团圆圆合家欢乐
请一位同学来读一读这些词语。一看到这些词你就能想到哪个节日？（中秋节）
2.中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词。
3.小结：一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。
编者在改编时，很费心思。首先，题目好。“但愿人长久”，从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。待细细读过一遭后，谁又能不为苏轼折服，谁又能说，“但愿人长久”不是后人缅怀这一千年文化的伟人而在真诚地祈福?
其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，无论是前半部分的介绍，还是后半部分苏轼的心灵独白，以及最后词的撷要呈现，都显得思路清晰，重点突出。而有关这首词其他所要表现的、反映的，都简去、略去。这样删减的用意，就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄段得到更好的诠释。
一年一度的中秋节到了，这一天苏轼看到，便弟弟而心绪不宁。他看着圆圆的月亮，不禁
起来。但他转念又想人生本就有悲有欢，有离有合的，于是心里又了许多。
3.小结：这就是这篇课文的主要内容。
学生默读文章思考问题。找出关键词语并用喜欢的记号标一标。（心绪不宁→埋怨→宽慰）
学生交流。
边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养
反复朗读体会。
同桌交流。
指名说说。
生想象后交流，
亲身的朗读实践，奠定了学生思念亲人的情感基调，适时想象，引导学生走进诗人的内心世界，去聆听他的心声。
凭借教材中大文学家苏轼的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验“但愿人长久，千里共婵娟”，就能让学生和苏轼产生心灵的共鸣，满怀和苏轼同样的感情走出教材。
(3)为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？
(4)其实他不仅埋怨月亮，还在埋怨什么？这里的省略号省略了什么？
如果你是苏轼，现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着这美丽的夜景，如水的月亮，会想些什么？自言自语说些什么呢？
(5)你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？
（三）感悟“宽慰”
诗人内心充斥着如此埋怨的情绪，思念的忧伤，怎么办呢？难道诗人要在如此良辰美景中满腔烦忧，辗转难眠吗？到底是谁让他心情得以宽慰，忧愁得以解脱的呢？哪里可以看出来？（第五小节）
4.背诵第4-6自然段。完成《补充习题》。搜集古代诗词中表达相似情感的诗句。
如：王勃海内存知己，天涯若比邻。
秦观两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
学生朗读，并将诗句摘抄在采蜜本上。
学生赛背。
五、板书设计
2.但愿人长久
热爱生活 心绪不宁（思念）——皓月当空，触景伤情
积极乐观 苏轼 中秋之夜，独在异乡
手足情深，聚少离多
5.所以苏轼心情宽慰了。由此可以可见，苏轼是一个怎样的人？
板书：热爱生活积极乐观
（四）想像倾诉，链接生活
1．联系自己的生活谈体会。
你有过与亲人分离的经历吗？你是怎么想怎么做的呢？
2．人们常说“时光如梭”、“岁月如流”，假如时光已经过了五十年、六十年，甚至更多，在这当中每个人都难免会经历生离死别。请同学们展开想象，如果发生在你身上，你会怎么做？（教师适时点评，并引导学生联系课文中苏轼的做法，再次感悟“但愿人长久，千里共婵娟”的至高境界。）
（2）苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？他的心情前后经过了几次变化？
学生自由读词。
鼓励学生自主发现问题，培养学生质疑的学习习惯。既锻炼了学生的说话能力和语感，又为下一环节教学做好铺垫。
三、核心推进
（一）合作探究，感悟“思念”
1.我们先来看看1-3小节，他为什么心绪不宁？
2.为什么苏轼会这么思念弟弟？
第二处细节是文中的几个词。一是“心绪不宁”，思念弟弟到“心绪不宁”，“怎么也睡不着”，转而要埋怨月亮，可见这一份情感的深厚非一般能比。这该是怎样的一份手足情呢?二是“转念”一词，古往今来，浩渺的诗词流中，有几人能与愁肠百结中倏忽一转念，而旷达、彻悟?惟苏轼偏是能这样悟化凄凉的人。这一点便使他的人格魅力彰显于芸芸众生。那么这种悟化是不是就是洞澈，就能出世，就如仙化羽翼一般超凡脱俗了呢?“似乎宽慰了许多”中的“似乎”，作出了解释：苏轼并不是仙，他只是心怀澄澈，能以坦然审视人生，在审视中生出一份安闲，在凄凉中冒出一丝暖意。这才是苏轼，这便是苏轼。
3.小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许若干年后你真的遭遇生离死别，但不管怎样，唯一不能变的是要有豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀……
学生小组合作讨论。
自由练读。
个人读。