第七章 教师心理
智慧树知到《现代教师学导论》章节测试答案
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教师心理ppt课件
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第一节 教师的职业角色
❖ 一、教师的角色期待 ❖ 角色：人在社会关系中的特定位置和与之相
关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的 身份和责任。 ❖ 角色期待：社会对处于某一社会位置上的角 色都有一定的要求，这就是角色期待。
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❖ 对教师的角色期待：
❖ 1.教学的设计者
任务：了解教师角色的社会职责，并与其 他角色分开
时间：师范学习阶段
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❖ 2.角色认同阶段
❖ 角色认同：教师亲身体验接受教师 角色所承担的社会职责，并用来控制 和衡量自己的行为
❖ 任务：产生情感体验
❖ 时间：发生在正式充当教师角色，有 了教育经验之后
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❖ 3.角色信念阶段
❖ （3）经验对教学行为的指导作用提 高，但还不能很好的区分教学情景中 的重要信息和无关信息
❖ （4）对自己的教学行为缺乏一定的 责任感
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❖ 3.胜任水平：教师发展的基本目标
❖ （1）教学行为有明确的目的性
❖ （2）能够区分教学情景中的重要信 息，并选择有效的方法或手段达到教 学目标
❖ （3）对自己的行为结果有更多责任 心
❖ （4）教师的行为还没有达到快捷性、
流畅性和灵活性的程度
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❖ 4.熟练水平
❖ （1）具有较强的直觉判断能力 ❖ （2）教学技能接近了自动化的水平 ❖ （3）教学行为已经达到了快捷、流
畅和灵活的程度
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❖ 5.专家水平
❖ （1）观察教学情景和处理事务是非 理性的
❖ （2）教学技能完全自动化
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
教师职业道德与专业发展考前冲刺材料
教师职业道德与专业发展考前冲刺材料第一章：教师职业概述一、教师职业的形成：1教育活动的出现是基础2社会生产力的发展是必要条件3脑力劳动与体力劳动的分工是历史前提4学校教育的存在是现实前提二、到了西周时期，全国的学校可以分为“官学”和“私学”两大类，“官学”又包括“国学”和“乡学”。
近代教师职业的发展始于师范教育的兴起，我国的师范教育兴起于19世纪末。
20世纪60年代以来，“教师教育”概念产生并成为国际通用的教育语言，这标志着教师终身教育体制的建立。
三、教师职业的特点：1复杂性（劳动对象的复杂性、劳动内容的复杂性、劳动过程的复杂性、劳动能力要求的复杂性）2创造性（传授知识需要具有创造性、培养学生需要具有创造性、需要具有创造性的教育机智）3示范性（学生的“向师性”决定、学生的模仿性决定、教师品德言行的示范性决定、教师教育教学过程的示范性决定）4长期性（培养人才周期长、职业劳动见效慢）四、教师职业的社会作用：1教师职业促进人类物质文明的发展（传递人类社会物质财富、为社会造就进行物质财富生产的人才）2教师职业促进人类精神文明的发展（传递人类精神文明、传播人类文化科学知识、劳动“再生产”人类精神文明）3教师职业促进人类社会制度文明的发展4教师职业促进人的素质的提高（开发人的智力资源、培养人的思想品德、促进人类的自我完善）五、德、智、体全面发展和“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人是我们国家对教育工作者培养人才的基本要求和根本任务。
第二章：教师职业道德一、道德的特点：1特殊的规范性2广泛的渗透性3更大的稳定性4显著的实践性二、教师职业道德特点：1较高的责任性（教书育人）2独特的示范性（为人师表）3高度的自觉性4鲜明的独特性5广泛的继承性功能：调节功能、教育功能、示范功能作用：1对社会精神文明建设起促进作用2对社会物质文明建设起推动作用3对社会生活发挥广泛的影响作用第三章：教师的职业理想一、理想的特点：1客观必然性2社会性3阶级性二、职业理想的特点：1差异性2发展性3时代性作用：导向作用、调节作用、激励作用、实现自我价值的作用三、教师职业理想：核心：1热爱社会主义祖国（祖国利益高于一切）2坚持和拥护共产党的领导3忠诚人民的教育事业（爱岗敬业）要求：1全面贯彻党和国家的教育方针2切实遵循教育规律（热爱学生和严格要求相统一、知识教育和思想教育的统一、教育过程中理论和实践的统一、知识教育和能力培养的统一、课堂教学和课外活动的统一）3认真履行教书育人的职责（教师的根本任务是育人、教书育人的基本途径是争当班主任、教书育人的主渠道是上好每一堂课、教师的榜样作用在育人中具有特殊的地位）教师如何树立正确职业理想：1确立榜样，自我激励2扎实业务，自我提升3坚定信念，迎接挑战第四章：教师的职业纪律一、纪律的特征：历史性、阶级性、强制性二、教师职业纪律：意义：1是依法执教的必然要求2是体现人民利益的重要手段3是现代学校管理的重要内容4是约束教师行为的重要准则5是履行职业责任的重要保证作用：1有利于规范办学行为2有利于维护学校、教师及学生的合法权益3有利于提高学校工作效率4有利于培育良好的校风5有利于学校改革的推进主要内容：1遵守国家法律，依法执教（包括《宪法》、《教师法》、教育行政法规、地方性教育法规、教育的自治法规、教育规章）2认真执行《中小学教师职业道德规范》和《中小学班主任工作规定》3遵守学校各项规章制度（组织纪律、教学纪律、劳动纪律、群众纪律）要求：1树立职业纪律意识2系统学习教师职业纪律的有关规定3在教育劳动中恪守教师职业纪律4提高依法从教的自觉性5不得做违反职业纪律的行为第五章：教师的职业素养主要内容：1知识素养（牢固的学科专业知识、广博的科学文化知识、扎实的教育科学知识）2能力素养（教育教学能力素养、学习与科研能力素养）3人文素养教学能力、组织管理能力、语言表达能力、其他能力、团队合作能力要求：1学校的支持（构建凸显人文性的教师管理制度、建立合作的教师文化、提供针对性强的校本培训）2教师个体的改进（新观念，新风格、多读书，爱学习、会思考，勤实践）第六章：教师的职业作风内容：1实事求是，坚持真理2工作积极，认真负责3忠诚坦白，平等待人4发扬民主，团结互助具体体现和具体要求：1热爱学生，诲人不倦（关心爱护学生、了解研究学生、尊重信任学生、平等对待学生、严格要求学生、耐心教导学生）2以身作则，为人师表（仪表端庄，言行得体、品行端正，道德高尚、严于律己，言传身教）3严谨治学，敢于创新（树立优良学风、刻苦钻研业务、不断改革创新）4关心集体，团结协作（关心集体，维护集体利益、团结协作，妥善处理与他人的人际关系）与教师与校领导与家长第七章：教师心理健康一、心理健康的含义：1没有心理疾病2能保持一种积极向上的稳定的心理状态二、教师心理健康：标准：1必须热爱教育事业2要有良好的人际关系3能够正确地了解自我、体验自我和控制自我4在教育教学中应有独创性5应有健全的人格和正确的自我认识6能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪意义：1对自身（增进教师自身生活的幸福感、教师专业发展的需要）2对学生（有助于学生心理健康的发展、有助于增强学生的学习兴趣、有助于学生品德和良好行为习惯的形成和发展）问题：1心理疲劳2情绪不稳定3职业枯竭（工作倦怠）4人格缺陷5人际关系紧张6社会适应不良影响因素：1个人因素人格因素（自我认知、自我效能感、控制点、自尊、信念）家庭原因及生活原因（对子女的关爱、家务负担沉重、家庭成员的相互理解程度）2职业因素（角色冲突角色模糊和角色过度负荷、学生的不良行为、自主权的限制、教育改革和变化）3工作环境因素（工作环境较闭塞、教学工作评价的单一）4社会因素（公众不切实际的期望、权威地位的丧失、社会支持系统的缺乏）如何促进：1教师方面（放松训练、时间管理技巧、认知重建、反思）2学校方面（正确认识教师心理健康问题、加强学校参与式管理、了解教师深层次需求、制定合理的评价和奖惩制度、加强校园文化建设、定期举办心理健康知识讲座等）3社会方面（通过媒体提升教师在公众心中的形象、切实提高教师的社会地位、给予学校一定的自主权、做好教师筛选和培训工作、为学校和教师提供充足的资源等）第八章：教师职业道德修养一、教师具有良好职业道德品质的意义：1是促进年青一代健康成长的保证2是教师职业专业化的象征二、教师职业道德修养特点：内省性、自主性、实践性、持恒性意义（必要性）：1是个体职业道德品质形成和发展的要求2是教育现代化对教师的要求3是社会对教师的要求目标体系：1公民道德目标（最低目标）：爱国、守法、明礼、诚信、团结、友善、敬业、奉献2教师职业道德目标（更高要求）：全心全意热爱人民教育事业、为人师表、不断更新知能结构，终身学习、对待生命健康要做到身心和谐内容：1提高对教师职业道德的认识（提高对教师职业道德意义的认识、提高对教师职业道德的判断力）2陶冶教师职业道德情感（自豪感、满足感、责任感、荣誉感等）3锻炼教师职业道德意志（自觉性、果断性、坚韧性、自制力）4坚定教师职业道德信念（内驱力）5培养教师职业道德行为和习惯途径和方法：1中华民族传统的道德修养方法：自省、慎独、防微杜渐2新时期教师的新方法：树立科学的世界观和人生观、加强学习（加强马克思主义理论学习、加强教师职业道德修养专业知识的学习、加强对科学文化知识和社会知识的学习、善于向他人学习）、投身实践（投身于教育实践、投身于生活实践、开展有教育意义的道德实践活动）第九章：教师职业道德教育意义：1时代发展的客观要求2学校教育的必然要求3自身发展的迫切要求原则：1引导性原则2内化性原则3认知与实践相结合的原则4差异性原则5连贯性原则一、职前教师的职业道德教育目标定位：1准教师应该具备较高水准的师德意识2准教师应对教育劳动的特点和价值有深刻的认识3准教师应对师德的原则、规范有较高的认同4准教师应养成从事教育职业的个性心理品质途径和方式：1“显性课程”中的教师职业道德教育（大学通修课程、专业课程、教育必修和选修课程、活动课程）2“隐性课程”中的教师职业道德教育（校园文化、社会实践、科研活动、课余生活等）二、职后教师的职业道德教育内容：1强化教师角色意识（教师对角色地位的认识和理解、教师对角色规范的理解和把握、教师对角色扮演的认识和体验）2培养教师职业情感（事业感、爱生感、责任感、乐业感、创造感、自尊感、美感）方法：校本培训模式需要注意几方面的问题：1注意教师的主体性发展2注意教师教育观念向行为的转化3采用榜样学习与反面事例相结合4师德教育与培养和一般道德教育相结合5师德教育的过程要坚持重复性、渐进性和长期性第十章：教师职业道德评价一、道德评价的特点：价值倾向性、稳定性、非逻辑性二、教师职业道德评价特点：道德评价的一般特点+思想的深刻性、空间的广泛性、时间的持久性类型：1自我评价与他人评价2绝对评价（目标参照评价）、相对评价（常模参照评价）与个体内差异评价（自己同自己相比）3量化评价和质性评价4诊断性评价（准备性评价）、形成性评价（动态的）和总结性评价（终结性评价）5具体评价与元评价意义：1是维护教师职业道德原则和规范的重要保障2是师德规范转化为职业信念和职业行为的“指向标”3是良好教育人际关系形成和发展的重要手段原则：1实践性原则2主体性原则（自主性、能动性、创造性）3责任明确性原则4自我评价原则5发展性原则标准：1一般标准（善）2最高标准（人的全面自由发展的“至善”）3具体标准（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）主要问题：1对象扩大化、泛责任化2评价标准层次不够系统化3评价标准缺乏质性标准和量化标准的有机统一依据：1动机论2效果论3动机与效果统一论4动机、实践态度、行为过程、效果统一论方法：按教师职业道德评价主体分析：1自我评价（实践性评价、客观性评价、发展性评价）2他人评价（学生评价、社会评价）教师职业道德评价的基本环节：1教师职业道德信息的采集2教师职业道德评价标准的运用与评价理论的形成3教师职业道德评价结果的反馈教师职业道德评价的具体方法：1行为观察法2等级评定法第十一、十二、十三章：一、教师专业发展内涵：1教师专业发展是教师自己主动发展的过程2教师专业发展是教师能力不断发展和完善的过程3教师专业发展是教师本人综合专业素质不断提升的过程我国的推进轨迹：1重视职前教育和培训，提升教师的职前素质2实施教师资格制度，严格教师任职条件3加强职后培训，确保教师专业发展相关理论：1费朗斯·富勒的理论：任职前关注阶段早期生存关注阶段教学情景关注阶段关注学生阶段2伯顿的理论：生存阶段适应阶段成熟阶段3费斯勒的理论：职前教育阶段学习导入阶段能力建设阶段热心成长阶段生涯挫折阶段稳定停滞阶段生涯低落阶段生涯隐退阶段与教师教育改革的关系：1新课改的实施和深入迫切要求教师教育改革（提高师德水平、提高教师专业知识水平、促进教师角色的转变、促进教师间的相互合作、学会开发利用课程资源、提高信息技术的运用能力、让教师学会学习、不断提高学术水平和研究能力）2教育考评机构的健全和实施能够促进教师专业发展（实施教师资格制度，提高教师职业水准、开展有效的培训工作，提高教师教育质量）3教师专业化发展机制的建立和完善极大地促进教师专业发展（建立完善的教师专业教育体系、努力改善教师队伍专业结构、实施教师专业评估制度）4教师教育理念的更新和转变积极引导教师专业发展（教师教育要着力培养教师专业发展的意愿与能力、教师教育要注重教师自身经验的价值、教师教育要为教师专业发展提供全程支持）二、教师职业生涯设计关键因素：1自我反思是基础2成长目标制定是核心3成长阶段设计是关键内容：1适应阶段（第一年）2基本功阶段（第3-5年）3形成经验和技能阶段（第5-8年）4徘徊阶段（“高原现象”）5成名阶段（第8-12年）6成家阶段三、职前教师教育（教师的资格教育）内容：1普通教育2专门学科教育3专业教育4教育实践课程目标：1打下扎实的科学文化知识基础2掌握所教学科的专门知识，能够承担起教学任务3掌握从事教学工作所需的基本教育理念和教育专业的判断能力4掌握基本的教学技能并发展初步的专业能力主要模式：1以高校为本的职前教师教育模式（师范院校）2教师专业发展学校模式（PDS）政策保障：1建立教师教育机构认可制度2建立教师教育课程鉴定制度3严格教师资格证书制度四、教师的入职辅导意义：1有利于构建教师专业化建设体系2有利于新教师进入职业角色3有利于新教师尽快形成归属感基本原则：1入职辅导与中小学的实际工作相结合的原则2突出以第一线教师辅导为主的原则3辅导活动的系统性和新教师“轻负荷”原则4职前教育机构与中小学进行合作的原则模式：1导师指导模式2岗前集中培训模式质量保障：1政府部门制度的制定和经费保障2加强对入职辅导的监督与支持3强化入职辅导的评价五、教师的在职教育内容：1思想政治教育和教师职业道德教育2专业知识的更新与扩展3现代教育理论与实践的培训4教育科研方法的培训5现代教育技术与教育教学技能培训6现代科技与人文社会科学知识的培训原则：1主体性原则2校本原则3发展性原则4制度性与灵活性相结合原则模式：1“学校本位”模式2“教师本位”模式3“课程本位”模式4“短期进修”模式5网络培训模式六、教师专业发展的评价实施需要考虑的因素：1学员反应2参与者的学习3组织和支持的变化4应用新知识和新技能5学生学习结果我国的实施：1确定教师作为专业发展主体的基本理念2注重教师专业发展评价的周期性3强调教师专业发展评价的过程性4倡导教师专业发展评价标准的个性化5坚持教师专业发展评价的激励性原则：1教育性原则2真实性原则3动态性原则4协商性原则5多元化原则标准1专业知识：通用知识、学科专业知识、教育科学知识基础能力：观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、审美能力、口语表达能力、书写能力2专业能力专业能力：教育能力、教学能力、自我完善和发展的能力如何培养和提升？1理论与实践相结合2技能训练与知识学习相结合3自我反思与教学实践相结合4科学研究和实验探索相结合依据：1我国需要专业化教师队伍2教师应提升自己的职业理想3教师应成为学生发展的促进者4教师应成为终身学习的楷模5教师应成为校本课程的开发者6教师应成为教育实践的研究者方法：1质性评价方法（参与式观察、深度访谈、教师专业发展记录、评语）与量化评价方法（观察法、调查法、实验法、测量法）统一2诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲第一章绪论一、教育心理学的对象、发展、任务与方法（一）教育心理学的对象（二）教育心理学的发展（三）教育心理学的任务1．理论任务2．实践任务（四）教育心理学的研究方法1．教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则2．教育心理学研究的基本方法（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案研究法（5）教育经验总结法二、心理发展与教育（一）心理发展概述1。
心理发展的概念2．心理发展的一般规律第二章学习理论（1）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性（3）心理发展具有不平衡性（4）心理发展具有个别差异3．影响心理发展的因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）相互作用论4．教育与心理发展的关系（二）几种主要的发展理论1．皮亚杰的发展观2．埃里克森的发展观3．维果斯基的发展观一、学习的一般概述（一）学习的概念（二）人类的学习（三）学生的学习二、学习的类型（一）我国传统的分类（二）苏联的分类（三）奥苏贝尔的分类（四）加涅的分类（五）布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论（一）联结派学习理论1．桑代克的“试误—联结”学习理论2．巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3．斯金纳的操作性条件反射学习理论4．班杜拉的社会学习理论（二）认知派学习理论1．格式塔学派的完形学习理论2．托尔曼的符号学习理论3．布鲁纳的结构—发现学习理论4．奥苏贝尔的认知—接受学习理论（三）建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习（一）知识的概念（二）传统的关于知识学习与教学的观点1．概念的学习与教学（4）教学实际中解决问题能力的培养（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点1．陈述性知识的学习（1）什么是陈述性知识（2）陈述性知识的学习（3）促进陈述性知识学习的一般条件2．程序性知识的学习（1）什么是程序性知识（2）程序性知识的学习（3）促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略（一）学习策略概述1．学习策略的定义2．学习策略的分类（二）认知策略1．理解和保持知识的认知策略（1）复述策略（2）精力口工策略（3）组织策略2．思维与解决问题策略（1）表征问题阶段的思维策略（2）解答问题阶段的策略（3）思路总结阶段的策略（三）元认知策略1．计划策略2．监控策略（1）领会监控（2）策略监控（3）注意监控3．调节策略（四）学习策略的教学1．学习策略是可以教会的2．有效地进行学习策略教学的措施（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析（2）教学方法应灵活多样（3）结合学科知识的教学进行训练（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移（一）学习迁移概述1．学习迁移的定义2．学习迁移的种类（1）正迁移与负迁移（2）横向迁移与纵向迁移（3）顺向迁移与逆向迁移（4）一般性迁移与特殊性迁移3．迁移的测量（二）主要的学习迁移理论及其研究1．形式训练说2．共同要素说3．概括原理说4．关系转换说5．奥斯古德的三维迁移模式6．认知结构的迁移理论7．迁移的产生式理论（三）促进学习迁移的教学原则]．加强基本概念和原理的教学2．合理安排教材与教学内容3．创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4．传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习四、智力与创造力的培养（一）智力及其培养1．智力的定义2．关于智力结构的观点（1）二因素论（2）群因素论（3）智力的层次结构理论（4）智力的三维结构理论（5）智力理论的新发展（6）我国学者关于智力结构的观点3．如何促进学生智力的发展（1）提高认识，积极促进个体智力的发展（2）通过教学活动发展个体的智力（3）创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（二）创造力及其培养1．创造力概述（1）创造力的定义（2）创造力与智力的关系（3）创造力与个性的关系2．如何促进学生创造力的培养（1）创设一个民主开放的学与教的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励个体进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散思维（6）培养创造性的个性第四章品德培养与心理健康教育一、品德的形成（一）品德的概念1．品德的定义2．品德与道德的辨析（二）品德的心理结构（三）品德形成过程的分析1．道德观念的形成（1）道德知识的获得（2）道德知识的内化与道德信念的形成（3）道德评价能力的发展2．道德情感的培育3．道德行为的发展二、西方关于品德形成的理论（一）皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论（二）班杜拉的社会学习理论（三）新精神分析派的道德发展理论三、心理健康教育（一）什么是心理健康教育（二）心理健康的一般概念与标准1．心理健康的定义2．心理健康的标准（三）心理健康教育的原则和策略1．心理健康教育的基本原则（1）教育性原则（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）促进成长的非指示性原则（5）保密性原则（6）坚持性原则（7）面向全体学生原则（8）适应个别差异原则2．心理健康教育的基本策略（1）全面渗透，多渠道全方位推进策略（2）创设良好的心理发展环境策略（3）发展优先、防重于治的策略（四）心理健康教育的途径第五章影响学习的因素一、学习动机因素（一）学习动机的一般概念1．学习动机的定义2．学习动机的分类（二）学习动机对学习的影响1．学习动机对学习过程的影响（1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习行为的监控作用2．学习动机对学习效果的影响（三）学习动机的构成1．认知的内驱力2．自我提高的内驱力3．附属的内驱力（四）学习动机的激发与培养1．内部学习动机的激发与培养（1）创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心（2）设置适合的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化（3）利用教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣（4）利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移2．外部学习动机的激发与培养（1）进行学习目的教育，使学生明确学习的社会意义（2）提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息（3）合理运用外部奖赏（4）正确运用表扬与批评（5）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心二、个性因素（一）认知方式1．场独立性和场依存性概念2．场独立性和场依存性对学习的影响（二）焦虑1．焦虑的概念2．焦虑对学习的影响（三）归因方式1。
教育心理学笔记整理(完全版)
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
教师心理
教师心理教学活动是有教师和学生共同完成的，因此教学心理学中教师心理十分重要。
“教师心理”，顾名思义，是指教师在教育教学情境中表现出来的心理活动特点和规律。
心理健康标准是评价人们心理健康水平的标尺。
当前教师心理健康的标准是什么还没有明确统一的说法。
许多学者提出了不同的观点。
例如，俞国良、曾盼盼在《论教师心理健康及其促进》文中提到，教师心理健康的标准应当包括：对教师角色的认同，有良好的、和谐的人际关系，能正确了解自我、体验自我和控制自我，具有教育独创性，在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并能恰如其分地控制情绪。
孙铭钟在《教师心理健康的标准和对策》中认为，教师的心理健康标准是热爱教师职业、和谐的人际关系、正确地认识自我、坚韧与自制、有效调节不良情绪、好学与创新。
边玉芳、藤春燕在《教师心理健康内隐观研究》通过对教师心理健康的内隐观研究，认为心理健康的教师应当具有下面六个特征，1、与道德品质有关的特征：奉献精神、良好道德品质、诚实守信、有爱心。
2、与人际关系有关的特征：开朗乐观、宽容随和的良好人际关系。
3、与责任感有关的特征：有责任心、待人处事公平。
4、与自我效能和情绪有关的特征：良好的适应性、良好的自我调节能力、有自信心、自我评价客观正确、冷静理智、坚毅有恒心、情绪稳定有耐心。
5、与创造性有关的特征：富有想象力、敢于创新、风趣幽默、兴趣爱好广泛。
6、与工作态度和素质有关的特征：积极进取、敬业爱岗、工作认真踏实、文化素质良好。
张大均、郭成主编的《教学心理学纲要》通过综合众多学者对教师心理健康标准的界定，提出以下几个方面：1、角色认同，能积极投入到工作中去，勤于教育工作，热爱教育工作。
2、正确的自我意识，能正确地了解自我、体验自我和控制自我。
3、融洽的人际关系。
4、良好的自我调节能力，有较强的适应能力和活动能力。
5、具有教育独创性，在教学活动中不断学习，不断进步，不断创新。
6、能运用有效合理的方式解决工作、生活中遇到的困难和挫折。
教师心理学
• 世界卫生组织对心理健康下的定义：
– “以积极的、有效的心理活动，正常的、平稳 的心理状态，对当前和发展着的社会以及自我 内环境有着良好的适应功能”。
是否会有以下行为感受？
1. 每天忙忙碌碌，但没有成就感； 2. 同行之间谈到工作、待遇及管理制度时牢 骚多、无奈多； 3. 面对学生层出不穷的新情况、新问题总是 准备不足，被动救火，因此感到身心疲惫； 4. 感到现在的学生难管，工作责任压力大， 深感力不从心； 5. 工作没有激情，愉快的体验很少
社会因素
社会变化，教育改革 社会对教师过高的期望 低待遇
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干
学校因素
学校的管理和条件，工作量大 学生品行、学习情况
学校的人际关系
按有关规定，每周课时分为较轻（每周 7节以下）、适度（每周8～17）、较重 （每周18～24节）和很重（每周24节以上）
个人因素
第三节教师的角色冲突及解决 一、角色冲突的概念 二、教师角色冲突的研究 三、教师角色冲突的解决 第四节教师角色心理的培育 一、加强角色学习，正确认识教师在群 体中所处的地位 二、加强角色训练，熟练运用扮演教师 角色的技巧 • 第三章 教师的心理特征 第一节教师心理特征形成和发展的条件 一、教师心理特征形成的客观源泉 二、影响教师心理特点形成的因素 …… 第四章 教师的心理特征 第五章 教师的心理卫生 第六章 教师的人际关系
•Leabharlann • • •Q.1教师与学生的关系好比是___与___的关系?
猫与老鼠
布置作业的工具 与做作业的工具
警察与小偷
统治者与 被统治者
老虎与兔子
暴君与复仇者
棍子与懒驴
监狱长与囚犯
Q.2 为什么要研究教师心理？
第七章 教师心理
识和经验相融合，教学事件与特定知识相结合；
3、胜任水平：是指能有意识地选择要做的事；在进行教学技 能的活动中，能确定课堂中教学事件的主次；
4、熟练水平:是指能对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的 直觉力；
5、专家水平:能以直觉的方式立即作出反应，并轻松、流畅 地完成教学任务。 •
（二）新手和专家教师之间的差异
什么时候，师生关系变得 如此紧张
• 校长被家长杀害折射中小学教育困境 一名学生家长当着孩子的面把校长杀害了， 仅仅因为校长打了淘气的孩子一巴掌———这是 近日发生在浙江温州灵昆镇中学的一个令人震惊 的惨剧。被害人黄玉生是该所中学的校长，行凶 者郑缘波则是初中二年级一名学生的父亲。（《 中国青年报》2005.11.23.叶玮华 ）
初中生心目中的优秀老师 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 项目 敢于承认自己失误 对学生一视同仁 具有幽默感 教法生动有趣，容易领悟 理解当代学生思想 有责任感 知识面广 选择% 60 50 50 48 46 45 42
愿意参加学生活动，多和学生接触 45
9
10
尊重学生，对学生关心爱护
善于引导，帮助学生解决问题
变化，激进主义 平静，情感疏远
再评价 保守主义
退休
二、教师成长与发展的基本途径
（一）观摩和分析
（二）微型教学
（三）教学决策训练
（四）教学反思
（五）行动研究
4、给学生的第一印象也十分重要
第一印象
树立威信
好 不好
容易
困难
5、教师要珍惜“自然威信” 自然威信是指在师生交往的初期，由学生对教 师自发的信任和尊敬而产生的威信，是教师职业 本身所带来的一种不自觉的威信。
其他因素
教师心理知识点总结
教师心理知识点总结一、教师心理的基本概念教师心理是指教师在教育教学活动中所体现的心理特点和心理行为。
它主要包括教师的认知、情感、意志和性格等方面的心理特征，反映了教师在教育教学过程中所表现出的心理特点和心理行为。
教师心理的特点主要包括以下几个方面：1. 教师的心理特点通常表现为积极向上、具有使命感和责任感的特点。
2. 教师的心理行为受到外部环境和内部因素的影响，表现出一定的灵活性和不确定性。
3. 教师的心理特点还包括教育教学的理想追求、教育教学实践中的矛盾与冲突、自我修养和职业发展等方面的心理特征。
二、教师心理的功能和作用1. 教师心理的功能(1) 调控情绪，保持良好的心理状态。
(2) 激发教育教学的热情和激情，促进教育教学的质量。
(3) 激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力。
(4) 塑造良好的师生关系，增强师生之间的信任和沟通。
(5) 塑造积极向上的教师形象，树立良好的教育教学榜样。
2. 教师心理的作用(1) 促进教育教学的发展，提高教育教学质量。
(2) 调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情。
(3) 塑造积极向上的学校文化氛围，培养学校的核心竞争力。
(4) 塑造优良的师生关系，增强学校教育教学的凝聚力和战斗力。
三、教师心理的形成和发展1. 教师心理的形成教师心理的形成受到多种因素的影响，主要包括个体内在因素、外部环境因素和社会文化因素等。
个体内在因素主要包括遗传因素、先天因素和个体心理特点等。
外部环境因素主要包括教育背景、家庭环境和社会环境等。
社会文化因素主要包括社会价值观念、文化传统和社会风气等。
2. 教师心理的发展教师心理的发展是一个动态的过程，它具有开放性、持续性和循环性。
教师心理的发展主要表现在教师的心理特征、心理行为和教育教学实践中的心理变化等方面。
教师心理的发展需要不断地充实自己，不断地提升自己的素质和实践能力。
四、教师心理的调控和疏导1. 教师心理的调控教师心理的调控主要包括情绪调控、压力调控和自我调适等方面。
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根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、 课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异
一 课时计划的区别
专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性
二 课堂教学过程的差异
（一）课堂规则的制定和执行 专家型教师课堂规则明确，并能坚持执行 （二）吸引学生注意力
（三）教材的呈现
专家常用导入式 （四）课堂练习 专家：检查学生学习的手段，新手：教学必经的步骤 （五）家庭作业的检查 专家：自动化、规范化的常规程序 （六）教学策略的运用 专家：丰富的教学策略
三 课后评价的差异
新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课 堂中发生的细节。
而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况 和他认为课堂中值得注意的活动。
教师的成长和专业发展
一 教师成长的历程
教师的成长分为：关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段
1 关注生存阶段：一般是新教师，关注自己的生存适应性，担心学生、 同事、领导的评价 2 关注情境阶段 关注如何提高学生的成绩既关注情境。关心如何教好每一堂课，关心班 级的大小、时间的压力等。 3 关注学生阶段
第七章 教师心理
考点提示 １、专家教师和新手教师 的区别 ２、教师的专业发展
教师职业角色的形成 教师职业角色的形成有一个过程，一般可分 为三个阶段。 1、第一阶段：角色认知 2、第二阶段：角色认同 3、第三阶段：角色信念的形成
专家型教师与新教师的比较研究
专家——新手比较研究是认知心理学家研究专门领 域的知识时经常采用的方法。研究步骤可以分为三 步： 选出某一领域内的专家和新手 给专家和新手提出一系列任务 比较专家和新手怎样完成这一任务
教师的热心和同情心
教师富于激励与想象的倾向性
三教师的期望对学生的影响的实验研究
教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成 绩和人格品质的一个效应
1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson) 等人做了一个著名试验。 他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预 测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前 途”。实际上这些学生是随机抽取的。 结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生 成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般 的效应。 罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示” ，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对 学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。 他借用希腊神话中主人公皮格马利翁(Pygemoliou)的名字，把这 个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“ 罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
2 有意义地呈现新材料
3 有效地指导课堂作业】 4 布置家童作业 5 每周、每月都进行回顾
（四）反思教学经验 对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是 一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并 对这些选择承担责任的能力。
经验＋反思＝成长
补充： 教师的心理特征与职业成就的关系 一、学生喜欢的教师特征
考虑学生的个别差异，认识不同发展水平学生的需要
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
教师成长和发展的基本途径 促进教师专业发展的途径（2008年考点） 促进教师专业发展，首先要解决以上影响 教师专业发展的心理因素，在知识时代和 网络社会以及新基础教育课程改革的背景 下，促进教师专业发展的途径，主要有以 下几个方面： 教师培训、教师的观摩学习、校本教研、 教育叙事研究、教师相互研讨、教师的观 摩学习、网络与博客。
1 家长的代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲近
2 知识传授者：兴趣广泛、知识渊博、语言明了 3 团体领导者、纪律维持人：公正、民主、合作 4 模范公民：幽默、开朗、直爽、守纪律 5 朋友、心理辅导者：同情、理解、真诚、关心
二 教师的特征和职业成就的关系 1 教师的认知特征和职业成就的关系 教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、 思维的条理性、系统性、合理性等。 2 教师的人格特征与其职业成就间的关系
皮格马利翁效应 ：期待会带来所期待对象的戏剧性的 变化 对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特点，发 现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二， 教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不 公正而延误了学生的发展。
不过，在实际的教育情境中，教师对学生的期待并不一 定会发生自我应验的预言效应。 教师期待效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取 决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我 意识的等众多的心理因素。
补充： 教师成长和发展的基本途径 主要有两个方面： 一方面：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充 另一方面：通过实践训练提高在职教师 （一）观摩和分析优秀教师的教学活动
（二）开展微格教学
指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂 教学，可以把这种过程设置成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提 高教学水平的一种重要途径 （三）进行专门训练 有效的教学策略： 1 每天进行回顾