教育心理学全套课件408p

（一）研究领域日益向纵深发展 1、认知学习机制研究与脑科学研究的结合； 2、对实际情境中的问题进行深入研究。 （二）研究方法上呈现出多元化的发展趋向
1、分析与综合并重； 2、量化和质性研究结合； 3、现代化（眼动仪、ERP）与生态化（现场研究）结合； 4、人文精神与科学精神的结合。
（三）研究的国际化与本土化
（一）学习与教学过程中的五大要素 1、学生 学生是学习的主体因素，主要从群体差异和个体差异两 个方面来影响学习与教学过程。
2、教师 教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以 及教学风格等。 3、教学内容 不研究课程内容;关注教学内容的结构、难度与学生心 理发展水平之间的关系;重视教学目标的设置、教学内容的 分析和组织方法。 4、教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式， 是师生之间传递信息的工具。 5、教学环境 物质环境涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置, 如座位的排列等； 社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关 系、校风以及社会文化背景等。
提问方式）
2、为课堂教学提供理论性指导 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术，并 发展出了相应的教学程序或模式，为教师的课堂教学提供了 指导。 3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为 教育心理学的研究成果可以帮助教师正确分析学生行为 的原因，并采取相应的干预措施，达到预期效果。（离座行为）
质性研究与量化研究一样，都强调以事实资料为基础，坚守实 证主义立场，与纯理论思辨的方法有着本质区别。
二、几种基本的研究方法
（一）观察法 在自然情景或预先设置的情景中，对人的行为进行观察 记录，以分析其心理活动变化发展规律的方法。
能获得第一手资料； 可获得较真实的资料； 操作简单易行； 难以对观察结果进行重复验证； 难以进行精确的分析； 容易主观臆测和发生偏颇； 必须有目的、有计划和系统地进行（研究费时）。
教育心理学展概况 教育心理学研究方法
第一节
教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基 本规律的科学。
三大过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程 五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 三大过程统摄五大要素，又受五大要素的影响和制约
（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后） 教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角 越来越综合。
认知和行为派理论相互吸收，东西方心理学相互借鉴--美心理学 界对前苏联维果茨基思想的关注； 建构主义作为认知学习理论的新发展产生深远影响； 越来越注重与教学实践相结合。
二、教育心理学发展的趋势（自学22-28）
行为主义者使用动物和儿童的比较简单的心理过程推测人类高级 的学习过程，使得对实际教学实践指导作用不大。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
该时期，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科 正在形成。
注重教育心理学为学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运动； 重视研究教学中的社会心理因素，如班级的大小、学生的角色等； 计算机辅助教学研究方兴未艾，如计算机辅助教学； 认知和人本学习理论兴起，前者强调信息加工理论和认知结构； 后者强调自我实现在个体学习中的作用。
（四）研究的综合化与跨学科化
除教育学和心理学研究视角外，教育心理学越来越多地 吸收了脑科学、文化人类学、信息科学、系统科学、科学哲 学等学科的思想和方法。
（五）研究内容上日益丰富 1、研究学习者的主体性； 2、研究学习者的能动性； 3、研究学习的内在过程和机制； 4、研究社会环境的影响； 5、研究文化背景的影响； 6、研究学习环境设计和有效教学模式； 7、研究信息技术的利用；
第三节 教育心理学研究方法
一、量化研究与质性研究
按照研究对象是质是量，可区分出量化研究与质性研究。 （一）量化研究
对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者 的理论假设。研究程序：假设-抽样-资料搜集-统计检验。
（二）质性研究 研究者参与到自然情境中，采用观察、访谈、实物分析 等多种方法收集资料，并对其进行进一步的归纳分析，得出 相应结论，再通过与研究对象进行实际互动来理解和解释他 们的行为和这些结论，最终形成某种理论。
第二节 教育心理学发展概况
一、教育心理学的发展概况
（一）初创时期（20世纪20年代以前） 主要以普通心理学的原理解释实际的教育（学习）问题； 1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心 理学命名的专著《教育心理学》； 1913-1914年，发展为三大卷《教育心理学大纲》，分为 三个部分，即人的本性、学习心理和个体差异及其原因，奠定 了教育心理学发展的基础。 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 以学习理论，尤以行为主义的学习理论占据主导地位；
学生×教师×教学内容 ×教学媒体 ×教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思过程
教材(P8)
二、教育心理学的学科特点
（一）心理科学与教育科学的交叉 （二）基础科学与应用科学的交叉 （三）自然科学与人文社会科学的交叉
三、教育心理学的作用
（一）教育心理学的理论意义 （二）教育心理学对教育职业发展的重要意义 （三）教育心理学对教师教学实践的重要意义 1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点 对实际教学中，许多传统的教学方法和行为进行分析和 研究，提出不同的观点，从而指导教师的教学活动。（朗诵课文的
（二）学习与教学过程中的三大过程
1、学习过程 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息相互 作用获得知识、技能和态度的过程。
2、教学过程 教师设计教学情景，组织教学活动，引导学生的理解、 探索和发现，获得知识、技能和态度的过程。同时也包括教 学管理过程。 3、评价/反思过程 对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以进行进一 步改进的过程； 始终贯穿在整个教学过程中：教学之前对教学设计效果 进行预测和评价；教学过程中对教学进行监控和分析；教学 之后进行检验、反思。