应用型本科院校双语教学效果问卷设计_邱春菊
应用型本科院校双语教学问卷调查结果分析
要外 语 词 汇 并 付 诸 于 实 际 运 用 。 然 而 ， 语 教 学 是 一 门 强 调 互 动 交 流 双
对 双语 授 课 的 教 师 ３ ． ６８ ％学 生 希 望 是 外 国 人 ，０８ ３ ．％选 择 有 留学 ２ ．％选择 外 籍 华 人 ，只 有 ３５ ．％选择 没有 留学 背景 的 的课 程 ， 生 、 师 的 外 语 听 力 、 学 教 口语水 平 以及 专 业 素 养 等 都 直 接 影 响 背景 的 中 国人 ，８９ 着双 语 教学 的实 际 效 果 一 方 面 ． 应用 型 本 科 院 校 学 生 的 外 语 水 平 及 中 国人 ． 明学 生 对 授 课 教 师 的外 语 水 平 有 比较 高 的 要 求 。 说 针 对 使 用 的 教 材 、课 时 和授 课 方 式 ，８７ ５ ．％的学 生选 择 英 文 教 材 ， 专业 素养 低 于 教 学 研 究 型 及 研 究 型 本 科 院 校 学 生 ， 生 本 身 的 英 语 水 学 平 和专 业 素 养 差 距 也 比较 大 ； 一 方 面 ． 教 师而 言 ， 时 具 备 专 业 素 半 中半 英 交 叉 授 课 ：２９ 的学 生 觉 得 双 语 授 课 的课 时 应 比 中文 授 课 另 就 同 ４． ％ ５ ．％的学 生 认 为 这 课 堂 上需 要 采 用 英语 与老 师 和 同学 交 流 讨 论 。 质 与外 语 能 力 的教 师 很 少 ， 往往 专 业知 识 广 博 的 一些 有 经 验 的 教 师 外 多 ：６２
【 摘 要】 在各 高校纷纷探索开设 双语教 学的大形势下 ， 应用型本科院校也不甘 落后 ， 结合 自身特 色展开 了相关课题 的研 究， 但仍 然存在 不
少 问题 。 文 以 仲 恺农 业 工程 学 院 为例 ， 应 用 型 本 科 院 校 学 生 开展 双 语 教 学 问卷 调 查 研 究 ， 据 调 查 分 析 结 果探 讨 应 用型 本 科 院 校 双语 教 学 本 对 根 的合 理 定位 ， 提 出相 应 的 对 策 。 并
关于“多媒体技术”双语教学的问卷调查及思考
关于“多媒体技术”双语教学的问卷调查及思考双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与学科知识的获取同步进行。
2006年，笔者担任了我校“多媒体技术”双语课程教学任务，从双语教学模式、教学方法和手段等方面作了一系列探索, 并在课程结束时作了一个抽样调查。
本文将此次教学实践和调查结果作了一个总结，以利于将来更好地进行双语教学，并供校方和同行参考、讨论。
1调查对象和方法本学期共405人选修“多媒体技术”课程，绝大多数是2004级计算机应用、电子商务和信息工程专业的学生。
我们以班为单位，按比例随机抽样，用无记名方式，进行了当场问卷、当场回答的调查。
此次调查共发放问卷200份，回收197份，其中有效问卷190份，有效回收率为95%。
2调查项目和结果问卷由笔者设计，共12题，主要调查学生英文水平、本次双语课程教学效果、教学模式、教材和教学内容选择、双语教学定位以及双语学习措施等方面的内容。
调查项目和结果见表1，表中未明确说明的均为单选题。
表1调查项目和结果1. 英语水平A. 国家四级(67人，35.3%)B. 国家六级(12人，6.3%)C. 未过级(111人，58.4%)2. 是否适应本课程双语教学：A.一直适应(29人，15.3%)B. 开始不适应，慢慢适应(98人，51.6%)C. 一直不适应(63人，33.2%)3. 对本次双语课程学习效果的评价：A. 满意(71人，37.4%)B. 基本满意(88人，46.3%)C. 不满意(31人，16.3%)4. 如果能重选，本课程你会选择：A．中文班(112人，58.9%)B．双语班(62人，32.6%)C．无所谓(16人，8.4%)5. 上题选择“中文班”的原因是(多选题)：A. 双语教学既没有学到多媒体知识，又没有提高英文水平，中文教学至少能学到专业知识(68人，60.7%)B. 双语学习虽然有效果，但太累，想学得轻松点(13人，11.6%)C. 双语学习将太多精力投入到英语阅读上，而不是学科知识的掌握上，得不偿失(33人，29.5%)D. 本人讨厌英语(1人，0.9%)E. 其他原因(1人，0.9%)6. 你认为老师讲课时，采用什么方式教学效果会比较好：A．全中文(26人，13.7%)B．中英文各半(38人，20.0%)C．全英文(5人，2.6%)D．中文为主英文为辅(98人，51.6%)E．英文为主中文为辅(23人，12.1%)7. 在全英文教材的前提下，你希望上课用的课件是：A．全英文(12人，6.3%)B．中英文各半(34人，17.9%)C．英文为主中文为辅(36人，18.9%)D．全中文(43人，22.6%)E．中文为主英文为辅(65人，34.2%)8. 双语教学中，你觉得教师授课时的内容应该：A．只讲述教材上的内容(1人，0.5%)B．专业知识为主，讲述时兼顾教材上的内容(122人，64.2%) C．教材内容为主，讲述时适当补充其他内容(53人，27.9%) D．可以完全不考虑教材内容(13人，6.8%)E．无所谓(1人，0.5%)9．对于现在采用的英文版教材：A．愿意读(12人，6.3%)B．在老师指导下愿意读(63人，33.2%)C．如果是中文版，会愿意读，英文版不愿意(95人，50%) D．中、英文版都不想读(10人，5.3%)E．无所谓(10人，5.3%)10. 需要老师提供：(多选题)A．英文参考资料(27人，14.2%)B．中文参考资料(170人，89.5%)C．不需要(12人，6.3%)11. 你觉得双语课上，教师应强调：A．学生英语水平的提高(2人，1.1%)B．专业知识的表达及专业术语的讲解(117人，61.6%)] C．A与B兼有(71人，37.4%)12. 下列哪些措施将帮助你适应本门课程的学习(多选) A．课前预习(80人，42.1%)B．教材参考词汇表(74人，38.9%)C．中、英文参考资料(62人，32.6%)D．用英语完成课程作业(20人，10.5%)E．课后咨询和辅导(71人，37.4%)F．其他(5人，2.6%)3讨论和思考近年来,在各方面的共同努力下,作为农业院校，我校学生公共外语水平有了很大提高,但与国内其他名牌大学相比仍然较低。
应用型本科院校“双师型”外语教师现状及培养策略研究——以青岛
［ 中 图分 类号 ］ Ｈ３ １ ９ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 文 章编 号 ］ １ ０ ０ ６ — ２ ８ ３ １ （ ２ ０ １ ７） ０ ８ — ０ ０ ５ ８ — ２ ｄ ｏ ｉ ： １ ０． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ． １ ０ ０ ６ — ２ ８ ３ １ ． ２ ０ １ ７． ０ ３ ． ０ ２ １
师倾斜 ， 每年也派 出部 分教 师去 国外 、 校外 以及 企业 实 习或挂 职锻炼 ， 但 是 外 派 的大 多数 教 师 的英语 水 平 不
高， 无 法 达 到 用 双 语 进 行 教 学 的水 平 ， 而 外 派 的 教 师 中
基金项 目： 山东省“ 十二五” 教 育 科 学 规 划 课 题 — — ～ 应 用型 本 科 院校 “ 双师型” 外语教师的发展策略 （ 编号 ： Ｃ Ｂ Ｗ１ ５ ０ ３ ０） 。
口。下 面 ， 以青 岛 黄 海 学 院 为 例 ， 分 析 一 下 应 用 型 本 科 院校 外 语 教 师 的 现 状 ：
２ ． ３ 应用 型 本科 院校外 语 教 师普 遍 学 习 能力 较 强， 比较容易接 受新 事物
应用型本科院校外语教师普遍学 历较高 ， 且 大 都 博
闻强记 ， 思 维 比较 活 跃 ， 表 达 能 力 较 强 。如 果 得 到 正 确
的激励 和时间方面的保证 ， 能够 比较容易地 掌握一 门与 英语相 近的专业 知识 。由于应 用 型本科 院校 的很 多外 语 已经 具有 中级 以上 高校 教师 职称及 高校 教 师资格 证 书， 在学校 的正确 引导 下 ， 可 以在几 年 内 比较 迅速地 成
长为“ 双师型 ” 外语 教师。
学 院的公共 英语 教 师为 例 ， 公 共 英 语 教 师 平 均 周 课 时 ｌ ２ ＋， 有的老师周课 时 １ ６ ， 甚至 有 的老师 周课 时 ２ ０ 。
地方本科院校生物化学双语教学效果问卷调查分析与思考
本 文对本校 生物化学双语课程的学生学 习情况进行 了匿名 问卷调查 ， 在 此基础上结合该课程特点分析 了当
前生物化学双语教学 中存在 的问题 ， 为帮助教 师正确掌握双语教 学的程度和深度 ， 更好地完成双语教 学的 目标提供 了
借鉴。
关键词
双语教 学 生物化 学 问卷调查 文献标识码 ： Ａ
教学工作 ， 笔者从英语基础 、 开课时 间、 中英文授课 比例、 教材 下对知识的概括理解、 综合运用和逻辑分析能力 。所 以， 能否 选用、 授课过程、 考核方式及学生学 习感受等方面对 已完成课 有效解决上述 问题是双语教学取得成功的关键因素之一 。 程 学 习 的三 个 专 业 的 １ ９ ７名 学 生 进 行 了 匿名 调 查 问卷 。以期 １ － ３ 双 语 师 资 问题 在 对 调 查结 果进 行 分 析 总 结 的 基 础 上 ，结合 教 师 上 课 经 验 及 生 物 化 学双 语 教 学 过 程 中 出现 的另 一 亟 待 解 决 的 问题 就 学 生 学 习 效果 评 价 等 为 该 课 程 的 顺 利 开 展 、质 量 提 升 提 供 指 是教师 的专业外 语水平距离双语教学的要求还有一段距离 ， 导与借鉴。 这也是影响双语教学效果的关键 因素 。基础外语授课教师属 １双语教学 中的问题分析
着生物化学引人瞩 目的快速发展 ，其 已成为生命科学领域最 双语课程学 习的畏难 、 抵触情绪， 慢慢丧失 了对该课程的学习 为重要的前沿学科， 在广度和深度上都发生 了巨大 的变化 。 信 心 。这 是 导 致 在 “ 开 设双 语 课 程 的必 要 性 ” 选项 中 ６ ５ ． ５ ％的 双语教学可 以有不 同的形式 ， 如浸入型双语 教学、 保持型 学 生投 了反 对 票 的主 要 原 因 。 双 语 教 学 和 过 渡 型 双 语 教 学 。 目前 ，我 国主 要 采 用 学 生 入 校 １ ． ２知 识 理 解 问题 时使用母语 ，然后逐渐地 使用第二语 言进行部分学科教学的 生物化学课程的另一特殊 点是课程 内容难度高， 知识体系 保持型双语教学方式 ， 第二语言也主要指英语 。２ ０ ０ １ 年国家 庞 大 ， 内容 复 杂抽 象 ， 系统性、 逻辑性强， 知 识 点 交叉 联 系 且 与 教育部《 关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量 的若干 其它生命科学领域的学科如微生物学 、 分子生物 学、 遗传学等 意见》 中明确提 出“ 积极推动使用英语等外语进行教学” ， 并对 关联紧密 。同时， 该门学科发展迅速 ， 新 的实验方法和技术不 双 语教 学条件 、教材及师资等做出了相关要求 。学好生物化 断 出现， 新 的研究领域不断拓展 ， 是历届学生反映最难学 的基 学是探 索生命科学微观世界的前提。生物化学双语授课形式 础课程 之一 。调查数据显示 ， ５ ２ ． ９ ％的学生认为双语 教学形式 可在 掌握专业基础知识的前提下，帮助 学生及时 了解该领域 的 前沿 动 态 、 理 论和 先 进 技 术 。 本 校 在 生 物 工 程 、食 品科 学 与 工程 及 生 物 制 药 等 多 个 专 业开 展 了生 物 化 学 的 双 语 教 学 。为 更好 的开 展 生 物 化 学 双 语 增加了他们 学习的难度，影响了学生对专业知识 的理解和掌 握 。由此可见 ， 非母语环境下快速学习并掌握大量冗长 、 抽象 的 英文 专 业 词汇 对 学生 来 说颇 有 挑 战性 ， 这 也 是学 好 生物 化 学 的 基础 ； 其 次 是 过高 的 英 文授 课 比例 将会 影 响 学生 在 英 文语 境
基础会计双语教学实施效果的问卷调查与分析
《 经济师１００ ２ １ 年第 ３ 期
基础会计双语教学实施效果的问 卷调查与分析
●狄寒梅
摘 要： 高校双语教学效果受 多种 因素的影响， 文章通过 对调 查问
卷 结 果 的 实证 分析 显 示 ， 高校 基 础会 计 双语 教 学 效 果 ， 学 生 对 双语 课 受 看起来吃力 ， 听力 较 差 。 三 、 基础 会 计 双语 教 学 改 革 的建 议 对
参考文献 ：
度是双语教学效果评价的核心， 它不仅仅限于一节课 的评价， 而要从影响
双语教学这一特殊教学过程的主要因素出发， 对双语教学 的全过程进行 评价 。 因教 学 活动 是 教 师 学 生 双 方参 与 的活 动 ， 生 又 是 教学 活 动 最 直 学 观的感受者， 因而最有资格评价教师的课堂教学效果及质量。通过学生 对 双语 教 学 的评 价 ， 反 映 出学 生 对 双语 教 学 的欢 迎 程 度 ， 是 教 材 的 可 尤其 处理 、 新知识 的引进 、 双语教学的方式 、 教师的双语教学水平是否符合学 生 的要 求 等 。这 些 评价 的结 果 不仅 对 不 断 提 高 双语 教 学 的质 量 ， 且 对 而 双语教学改革的进～步深化均有很 大的参考价值 。 二 、 会 计 双 语教 学 调 查 结果 与 分 析 基础 问卷调查结果 回收有效问卷 ２ １份， ３ 调查结果如下 ： 首先， 学生对采 用原版教材非常欢迎， 认为原版教材 内容好， 在教材使用中多数还是中英 文教材并用 。 随年级的增 高， 对教材难度 的评价以“ 一般” 为多。 其次， 根据 目前学生的英语水平及教师 口 语能力， 以中英文讲授或 以中文讲授， 主要 辅 以英 文板 书 或 英 文 电 子教 案 进 行 教 学 是 恰 当 的 ， 是 受 学 生 普 遍 欢 而且 迎的方式。 随着学生英语水平的提高， 以逐步提高英语讲授 的比重。 可 对 双语教学的课程可以要求学 生用英文作业， 课程考试时， 可以采用英文 也 试卷， 并要求用英文答题 。第三， 学生对双语教学普遍认 为比较成功和一 般成功 。此外， 学生普遍认为双语授课的信息量 比较小， 主要原因是采用 中英文（ 全英文） 讲授， 教师的讲授量和学生双语理解影响， 使得学生感受 到授课的信息量较小 。调查中发现， 有些教 师采用全英语授课， 但学生中 ４． ７ ％的人未达到英语 四级 的水平， ６ 使全英语 教学的效 果受到影响， 导致 学生对双语教学的认可程度降低 。一味追求全英 文授课， 在学生英语水 平 较 低 ， 英语 水 平 参 差 不 齐 、 以及 差异 较 大 时 ， 很有 可 能导 致 学生 对 双语 教学的不认同。学生英语水平与双语教学的效果通过调查我们了解 到， 学生的英语等级水平高低（ 六级、 四级 、 未通过 四级） 与双语教学效果认 同 度 高低 没 有 显 著 的 关 系 ， 然英 语 四级 未 通 过 的学 生对 双 语 教 学 成 功 度 虽 认同较低， 但英语水平等级较高的学生（ 六级） 对全英 文授课 的认 同度并 不比其他学生高。学生的主要问题是 ： 专业词汇量大， 生词太多， 英文教材
双语教学调查问卷
双语教学调查问卷第一篇：双语教学调查问卷2012级本科金融专业《财政学》课程双语教学调查问卷本调查是为了了解财政学双语教学情况，研究的目的是为更好地实施财政学双语教学，提高同学们的专业水平和专业素养。
本问卷采取匿名的方式，仅作研究之用，不涉及学生个人及学校相关情况的评价，请您认真阅读每一道题，并给予真实的回答。
再次感谢您的支持与合作!1．您的性别是 A．女B．男 2．您目前的英语水平是A．通过国家四级B．通过国家六级 C．达到学校外语教学基本要求D．其他情况 3．请问您毕业选取职业的倾向是A．读研进修B．银行C．非银行金融行业（证券、保险等）D．其他4．您认为在本科生中开展财政学双语教学是否有必要A．有必要B．没有必要如果回答“没有必要”，请写出具体原因如果回答“有必要”则继续回答如下问题：5．您认为开设财政学双语课的最佳年级是A．大一B．大二C．大三D．大四 6．进行本课程双语教学时，您认为授课教师的英语口语使用比例多少合适？ A．基本不用英语B．10%以上C．50%以上D．80%以上 7．进行财政学双语教学时，您认为授课教师的课件制作英文所占比例多少合适？ A．全中文（专业术语除外）B．50%以下C．50%以上D．全英文8．通过双语教学您希望达到的目的是[可选多项] A．提高学习兴趣B．提高专业英语水平C．掌握前沿学科知识D．开阔国际视野9．若进行双语授课，您希望授课教材是A．国外原版教材B．国外教学参考资料C．中文教学参考资料D．国内编写外文教材或讲义E．原版教材+中文注释的导读本10．如果开展双语教学，您希望采取哪种授课方式？A．以老师讲解为主，学生参与为辅B．以学生参与为主，教师讲解为辅11．您认为双语课程是否会增加学习负担A．是B．否12．您认为决定本课程双语教学质量和效果的最主要因素是A．师资B．教材C．学生D．教学方法和手段E．教学环境和条件13．您认为双语教学对本课程有提高作用吗？A．有很大作用B．有一点作用C．没有作用14．您认为本课程的双语教学对未来专业能力发展有帮助吗？ A．有很大作用B．有一点作用C．没有作用15．您会在课外学习本门课程吗？如预习、复习或不懂的地方查资料等。
独立本科院校双语教学问卷调查分析
独立本科院校双语教学问卷调查分析一、问卷设计为了更全面地了解独立本科院校双语教学的实施情况，我们设计了一份包括教师和学生两个方面的问卷，共计30个问题。
教师部分主要涉及双语教学的实际操作情况、教学资源的支持度等内容；学生部分主要包括双语教学对学习效果的影响、对双语教学的认知和评价等方面。
问卷采用匿名方式进行填写，以保证受访者的真实回答。
二、问卷调查结果分析1. 教师方面问卷调查结果显示，大多数教师在双语教学上表示支持和认可，认为双语教学对学生的语言提升和国际化视野具有积极的作用。
也有部分教师指出双语教学所需的相关教学资源和支持度不足，导致实施起来有一定的困难。
这表明学校在双语教学方面需要更多的支持和投入，以提高教师的教学效果和满足学生的学习需求。
2. 学生方面问卷调查结果显示，学生对双语教学普遍持积极态度，认为双语教学有助于提升语言能力和拓宽国际视野。
也有一部分学生反映双语教学课程设置不合理、教学质量参差不齐等问题，影响了他们的学习效果和体验。
学校应当加强对双语教学的管理和监督，确保教学质量的稳定和提升。
三、问题分析通过问卷调查结果，我们可以发现独立本科院校双语教学存在着以下几个主要问题：1. 双语教学资源不足。
部分教师反映学校在双语教学资源的投入不足，如教材、教辅材料、多媒体设备等。
这使得他们在双语教学的实施过程中遇到了一些困难，影响了教学效果。
2. 双语教学质量参差不齐。
部分学生反映双语教学课程设置不合理、教学质量参差不齐，导致了学习效果的不稳定和学生体验的下降。
3. 双语教学管理不足。
学校在双语教学管理和监督方面存在一定问题，导致了部分课程的教学质量无法保证，需要加强管理和监督力度。
四、对策与建议针对上述存在的问题，我们可以从以下几个方面提出相应的对策和建议：1. 加大双语教学资源的投入。
学校应当增加对双语教学资源的投入，为教师提供更多的教学支持和保障，以提高教学效果。
2. 优化双语教学课程设置。
《信息技术基础》双语教学问卷调查及分析-最新资料
《信息技术基础》双语教学问卷调查及分析双语教学,即在教学过程中使用两种语言作为交流媒介,完成部分或全部非语言学科的教学工作。
在我国双语教学一般是指同时使用汉语和英语完成教学工作的过程。
2001年,国家教育部发布《关于加强高等教育本科教学工作,提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号),在我国高校中积极倡导开展双语教学。
随后几年来,国家教育部和相关部委又陆续提出了一些具体的方案和措施,鼓励双语教学工作的展开。
《信息技术基础》作为信息管理与信息系统专业双语教学的第一门课程,在开设之初就得到了普遍的重视和关注。
本文结合对该课程的调查问卷,对相关问题进行了探讨。
一、调查对象和方法本问卷调查于《信息技术基础》课程结束时,从信息管理与信息系统专业学生中以班级为单位进行抽样,采取无记名方式实施调查。
共发放问卷120份,回收115份,其中有效问卷92份,样本有效率为76.7%。
二、具体的调查内容及结果三、调查结果分析1.关于双语教学的必要性这部分内容在表1的第1题中,有91.3%的学生赞同开设双语课。
被调查的学生中,有80.4%达到大学英语四级及以上水平。
对正在开设的双语课,有16.3%的学生表示“一直适应”,70.7%的学生表示“开始不适应,后来慢慢适应”。
说明绝大部分学生支持开设双语课,并且能够适应双语教学。
2.对双语教学目的的理解从对表1中第4题的回答来看,74.7%的学生认为学习双语课的目的是熟悉专业单词、提高专业英语的实际应用能力。
第5题中,56.5%的学生认为学习双语课最大的收获是熟悉专业英语单词。
第6题中,66.3%的学生认为教学重点是专业词汇。
第7题中,58.2%的学生认为制约双语课教学效果的因素是专业词汇和背景知识。
由此可见,目前学生在双语课的学习过程中,大部分学生把双语课等同于专业外语课来学习,并且认为专业词汇是制约学习发展的瓶颈,而忽视了专业知识的掌握。
这一点需要引起任课教师和有关部门的关注。
应用型大学实施双语教学的问卷调查与分析——以天津工程师范学院为例
Ｊｎ ２ ０ ｕ ． ０９
应 用 型大 学 实施 双语 教 学 的 问卷 调 查 与分 析
— —
以天津工程 师范学院为例
张
楠 ，李 丹
３０ ２ ） ０２２
（ 津 工 程 师 范学 院 经 济 与管 理 学 院 ，天 津 天
摘
要 ：以天津工程师范学院为例 ， 学生对双语教 学的基本认识、 从 学生的学 习情况、 师资状况和教 学效果等方面进
Ａ ｃ ｓ ｕ ｙｏ ｉｎｉ ｎｖｒｉ ｆ ｅｈ ｏｏｙａ ｄＥ ｕ ａｉ ａｅｓ ｄ ｎＴ ａｊ Ｕ ｉｅｓｙｏ ｃ ｎ ｌｇ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｎ ｔ Ｔ ｏ
ＺＨＡＮＧ ｎ，ＬＩＤａ Ｎａ ｎ
（ ｃｏｌ ｆ ｃｎ ｍ ｃ ａｄＭａａｅ ｅ ｔ Ｔａｊ ｎｖｒ ｔｏ ｃ ｎｌ ｙａｄＥ ｕａｉ ， ｉｎｉ ３０ ２ ， ｈｎ ） Ｓｈ ｏｏ ｏｏ ｉｓ ｎ ｎｇｍ ｎ， ｉ ｉ Ｕ ｉ ｓ ｙ ｆ ｅｈ ｏ ｇ ｎ ｄｃ ｔｎ Ｔａｊ ０ ２ ２ Ｃ ｉａ Ｅ ｎｎ ｅ ｉ Ｔ ｏ ｏ ｎ Ａ ｓ ａｔ ａｉｇ Ｔａｊ ｎ ｅｓｙ ｏ ｅｈ ｏｏｙ ａｄ Ｅ ｕ ａｏ ｓａ ｘｍｐｅ ｈ ａｅ ａ ｅ ｕ ｓｏ ｎｉ ｂｔ ｃ ：Ｔｋｎ ｉ ｉ Ｕ ｉ ｒｉ ｆＴ ｃｎｌｇ ｎ ｄ ｃｔｎ ａ ｎ ｅａ ｌ，ｔｅ ｐｐ ｒｍ ｋ ｓｑ ｅｔ ｎ ａ ｅ ｒ ｎｎ ｖ ｔ ｉ ｉ ｒ
行 问卷调查 ， 并根据调 查结果对应用型大学实施双语教学提 出了若干改进建议 。
关键 词 ：应 用型 大 学 ；双 语 教 学 ；问卷 调 查 ；建议
中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４．
文献标识码： Ａ
文 章编 号 ： ６ ３—１ １ ２ ０ ） ２—０５ １７ ０ ８（０ ９ ０ ０ ９—０ ４
双语教学的实践与问卷调查
双语教学的实践与问卷调查本文介绍了笔者三年来的双语教学实践经验，以及对教学效果的调查。
调查采用问卷的形式。
根据回收的有效问卷，笔者整理、统计出相关数据与结果，并对所得数据与结果作了较详细的分析、探讨和总结，同时也提出了在今后的双语教学中，应采取的改进措施及建议。
关键词：双语教学；实践；问卷调查教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学的若干意见》中明确提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
2002年双语教学出现在教育部高等教育评估中心的《本科教学评估方案》中。
由此，使得这种全新的教学模式得到迅速推广。
近年来，全国大部分高校都在本科生中进行了双语教学的尝试，目前正处在不断地摸索和积累经验的过程中。
1双语教学的实践1.1课程的选择为了适应新的形势，在近几年的本科教学中，我校很多专业也相应开设了双语教学课程。
在我校的计算机科学与技术专业的本科教学中，我们选择了“计算机控制技术”和“数字信号分析与处理”这两门专业选修课程进行了双语教学的实践与尝试。
如此选择原因有二：首先，考虑到学生的接受能力。
因这两门课均是开设在第七学期，此时学生已经历了两年的“大学英语”的听、说、读、写、译等较系统的学习与训练；另外，也学习了“专业英语”课程，对计算机专业的英文词汇也有了一定的了解与积累。
其次，这两门课程均为专业选修课，不会影响学生今后的考研及后续课程的学习。
1.2教材的选择在“数字信号分析与处理”课程的双语教学中，我们选择了由Sanjit. K. Mitra 著，阔永红改编的《Digital Signal Processing ---- A Computer Based Approach》(第三版)(英文改编版)作为教材，该教材是在原版的基础上做了一定的删节，不仅更适合国内的教学计划学时数，同时也相应减轻了学生的阅读和经费负担。
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P I ONEERING WITH SCIENCE &TECHNOLOGY MONTHLY NO .320150引言培养人才的高校可以划分为三类，其中应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型，它是一种以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次，区别于以培养研究型人才为主的研究型大学和主要培养技能型人才的高职高专，也有人称为“一般本科院校”。
总之，在高等教育大众化阶段，处于研究型高校和高职高专之间的高校，就人才培养的类型和层次而言是基本一致的，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。
这类高校统称为“应用型本科院校”。
以应用为主的本科院校，与研究型院校相比，投资办学的主体不同，办学层次定位也有差异，由于地理位置和其它条件的制约，在双语教学上还存在一定的问题，不能直接照搬研究型院校的双语模式，不同地区和不同类型高校在双语教学工作中也会呈现其特点，因此应用型本科院校直接应用研究型院校的双语教学质量评估指标并不合适。
现实情况是，大部分应用型本科院校高校双语教学质量评价指标与一般课程的评价指标完全相同，没有适合应用型本科院校、能反映其双语教学特点的质量评估指标体系。
1评价体系构建关于双语教学效果评价体系的建立，北京化工大学的张静从理论的角度对双语教学评价体系的构建进行了探讨；其他个别学者提出了具体的评价体系，从内容看可以适合所有开展双语教学的高校，针对性不强，没有专门针对应用型本科院校的指标体系；其中有代表性的评估体系是教育部的双语教学示范课程建设的评审体系和国际关系学院的双语教学评估体系。
如华南理工大学采用的是教育部的双语教学示范课程建设的评审体系，从教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学效果、政策支持几个方面进行评价。
国际关系学院评估体系较完善，分专家评价表和学生评价表，但是在评估指标的分值上难以量化；教育部评审体系虽不存在难以量化的问题，但是在指标设计上比较片面，学生的重要性、地域性、双语教师的评价标准等都不全面，不能适用全国所有开展双语教学的高校。
研究型院校由于资金雄厚、条件较好，开展双语教学取得了不错的成绩，也建立了较为完善的双语教学评价指标。
如武汉大学设计了一套双语教学课堂质量评价指标，从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个方面进行评价。
总之，在双语教学质量评价体系方面，由于研究型院校有一套成熟的完善的评价体系，大部分应用型本科院校就直接照搬他们的评价体系，忽略了与研究型院校的不同；另一方面，一些本科院校忽略双语课程和一般课程的不同，而直接采用一般课程的评价体系；这些问题的存在，不能很好地反映双语教学的质量和效果，也不利于双语教学的开展。
经过大量文献阅读归纳，本文构建了一个多层次的评价指标体系。
该体系分为三个层次,如表1所示：其中，应用型本科院校双语教学效果是总测评目标，一级指标*基金项目：湖北省教育科学“十一五”规划课题（项目编号：2011B062）；湖北汽车工业学院大学生创新性项目（项目编号：SJ201474）作者简介：杨丽华（1980－），女，讲师，硕士研究生，研究方向：数据分析。
收稿日期：2014－11-28应用型本科院校双语教学效果问卷设计*邱春菊杨丽华李保林（湖北汽车工业学院经济管理学院湖北十堰442002）摘要：为了构建适合应用型本科院校的双语教学效果评价体系，通过文献阅读总结归纳了影响双语教学效果的因素，采用李克特五点量表尺度编制了调查问卷，利用SPSS 统计工具对问卷进行了信度分析、影响因素重要性分析。
结果表明，问卷通过了信度分析，评价指标的一致程度高，所得的评估结果可信。
关键词：双语教学；问卷设计；SPSS 中图分类号：G644文献标识码：Adoi ：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．026教育园地65科技创业PIONEERING WITH SCIENCE &TECHNOLOGY MONTHLY月刊科技创业月刊2015年第3期分别是从教师因素、学生因素、学校管理监督三个方面来测评，一级指标又分为二级指标，二级指标又细分为16个三级指标，评价指标是对三级指标的具体解释，评价指标也对应着问卷上的16个具体内容。
2问卷设计本研究构建的问卷涉及双语教学效果的两个方面：一方面是16个具体内容对双语教学效果影响的重要性，一方面是老师或学生分别从16个具体内容对已教过或对已学过的双语课程的满意性打分。
采用了李克特五点量表尺度（LikertScale ）对定性的评价指标体系进行量化，将影响因素的重要性分为：非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要，相应赋值为1、2、3、4、5；同理，将老师或学生对双语教学的满意性也分为：非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意，相应赋值为1、2、3、4、5。
具体问卷如表2所示。
3量化分析下面利用统计分析软件SPSS对预发放的问卷进行初步量化分析。
3．1信度分析问卷调查是获取信息的重要途径，其质量的高低对调查结果的真实性、适应性等有决定性的作用。
因此为了保证发放问卷获得的信息具有较高的可靠性和有效性，在大规模发放问卷之前，先进行了问卷的预发放，回收之后对测试结果进行了信度分析。
此次预发放，有效回收35份，对其进行内在信度分析，最常用的内在信度测量是依据克朗巴哈α系数。
具体步骤如下：（1）在SPSS 里编码，设置变量，输入问卷。
图2具体内容一列共有16项内容，对应着SPSS 里16个变量，每份问卷对应着SPSS 数据视图中的一行，即一个个案。
（2）信度分析。
运用定量分析检验定性分析的评价指标是重您对已教过的双语课程的满意性程度影响双语教学效果的重要性程度具体内容双语教师的专业知识水平教师的英语水平选取的双语教材教师对难易点的把握教学方式的灵活性教师认真负责、热情学生的英语水平学生具备的基础知识学习态度端正学生的学习积极性学校提供的双语环境、资源双语教学的软硬件配套设施对教师的考核力度对学生的考核力度鼓励教师开设双语课程鼓励学生学习双语课程非常不重要不重要一般重要非常重要12345123451234512345123451234512345123451234512345123451234512345123451234512345非常不重要不重要一般重要非常重要12345123451234512345123451234512345123451234512345123451234512345123451234512345表2问卷结构一级指标教师因素学生因素学校管理监督二级指标知识水平教学水平、态度学习基础学习态度设施配备考核管理政策支持三级指标英语知识1专业知识2教材选取3重难点突出4教学方式灵活多样5认真负责热情6英语水平7基础知识8态度端正9学习积极性10双语环境11软硬件设施12教师考核13学生考核14鼓励教师15鼓励学生16评价指标有深厚英语功底，听说能力较好，课堂上应用自如专业知识夯实，能用通俗易懂的语言讲解艰涩的专业知识选取的双语教材适合学生学习，难易程度适中能因材施教，重难点着重详细讲解采取灵活多样的教学方式，活跃课堂氛围，增加学习积极性认真备课，布置课堂作业，及时讲解，提供热情帮助具有一定的英语基础，听说读写能力较好有一定的基础能接受理解双语课程知识目的明确，态度端正，能够及时完成课堂作业以及相应的任务。
学生积极主动地去学习双语课程，会主动地克服各种困难，能积极主动地回答问题学校有大量外文书籍及电子资源满足学生各方面需求，能营造良好的双语学习环境多媒体、网络课堂等设备设施齐全加强对老师的监督和审查对学生学习的监督与考核学校大力支持有能力的老师开设双语课程，并给相应的物质奖励，也鼓励并支持老师出国学习根据难度增加课程学分，或标注为双语课程以区别对待表1评价指标体系应用型本科院校双语教学效果问卷设计66点。
文中分别对重要性和满意性进行了信度分析。
选择菜单分析－＞度量－＞可靠性分析，出现对应窗口。
首先对调查问卷重要性部分进行信度检验，16项评价指标总的信度分析如图1所示：由图1可知，克朗巴哈α系数为0．918，表明该量表的内在信度很高。
对于三级指标的信度分析结果如表3所示：由表3可知，克朗巴哈α系数都大于0．7，说明数据信度可以接受。
由表4可知，克朗巴哈α系数都大于0．8，说明数据信度较高。
（3）分析结果。
由上述分析结果可知，调查问卷中关于影响双语教学效果因素的重要性分析通过了信度检验，表明评价指标的一致程度高，相应的评估项目有意义，所得的评估结果可信。
同理，可以对调查问卷中关于双语教学效果的满意性进行类似的信度检验。
3．2影响因素重要性分析下面是对影响双语教学效果各因素的重要性进行平均数、标准差的统计分析，并按照重要性平均数进行排序，重要性平均数相同的因素按照标准差大小进行排序，标准差越小，排序越靠前。
结果如表5所示。
由表5可知，学生对各项指标的重要性评价都大于3，接近4，说明各指标均为影响双语教学效果较重要的因素。
从重要性平均数排序结果可以看出，学生认为教师教学方式的灵活性是影响双语教学效果的首要因素，其次为教师的态度对双语教学教学效果的影响也较大，而教师的英语水平对双语教学的影响程度排第三。
其他具体排序见表5。
4结语本文采用李克特五点量表尺度对测评内容进行量化，根据定性分析的结果设计了相应的调查问卷，并利用SPSS工具分别进行了信度分析，以及影响双语教学效果的因素重要性大小分析。
后期的工作是以湖北汽车学院作为应用型本科院校的代表，大规模发放问卷，并利用SPSS工具对问卷进行深入分析。
从而构建出科学合理的评价体系应用于应用型本科院校的双语教学评价工作中，来提高双语教学的质量。
参考文献1单令彬．应用型本科国际化人才培养目标下的双语教学研究———借鉴非指导性教学理论［J］．湖南社会科学，2014（2）2周红．双语教学手段在管理类课程中的实证研究［J］．教育与职业，2014（5）3李书亭．应用型本科院校双语教学的困境与出路［J］．黑龙江教育，2014（1）4朱荣华．应用型金融人才新需求与金融专业双语教学改革［J］．黑龙江教育，2013（10）（责任编辑梁工）Cronbach's Alpha.918N of Items16 Cronbach's AlphaBased onStandardized Items.919图1重要性信度检验Reliability Statistics表3重要性三级指标信度检验二级指标知识水平教学水平态度学习基础学习态度设施配备考核管理政策支持项目数3322222Cronbachα系数0.8820.7760.9290.9040.8510.8510.784表4重要性二级指标信度检验二级指标教师因素学生因素学校监督项目数646Cronbachα系数0.8430.8940.815表5评价指标重要性分析Item Statistics双语教师的专业知识水平教师的英语水平选取的双语教材教师对难易点的把握教学方式的灵活性教师认真负责热情学生的英语水平学生具备的基础知识学习态度端正学生学习的积极性学校提供的双语环境资源双语教学的软硬件配套设施对教师的考核力度对学生的考核力度鼓励教师开设双语课程鼓励学生学习双语课程Mean4.08574.17143.85714.14294.31434.28573.74293.80004.05714.05714.02863.82863.85713.65713.88573.8571Std.Deviation1.24550.95442.97446.84515.79600.750351.066681.023261.055601.10992.984761.014191.004191.05560.900051.19171rank53104121514678131116912教育园地应用型本科院校双语教学效果问卷设计67P I ONEERING WITH SCIENCE&TECHNOLOGY MONTHLY NO.32015。