教材处理 余映潮
余映潮谈阅读教材和处理教材的艺术
余映潮谈阅读教材和处理教材的艺术语文教师阅读教材的艺术中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。
没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。
所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。
中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。
一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。
特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。
下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、扩读；5、巧读；6、助读。
一理读理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。
所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。
对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。
对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。
从理读的操作来看，理读有两个层面：一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。
全册共有多少字的程度。
对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。
余映潮的中学语文教学主张
余映潮的中学语文教学主张别出心裁研读课文1、语文教师的第一功夫，应该是能读出课文的味道。
2、语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加学生知识，利用教材训练学生能力。
3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法，其品析欣赏的观点丰富而深刻。
如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相印、映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，潜伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先分后总，横式结构，纵式结构等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。
总的看来，几乎都与“精深美妙”四个字有关。
4、语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。
5、课堂阅读教学中，常常少了“精段阅读”这一项重要的内容。
段式分析和研究，长久地被我们忽略了。
所谓“段式分析”，是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。
6、段式分析可以对单个段落的结构进行分析，可以对多个段落的表达规律进行提炼，可以对同一段式地不同表达手法与角度进行分析。
7、句式学用的过程是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达能力的训练，又能积累美好的语言。
可惜的是，句式训练，即句式学用，基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。
在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。
8、低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。
9、深读课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。
10、深读课文的一个点，这个“点”，可以是文章的一个段落。
，一个部分；可以是稳重的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析，如此等等。
余映潮：语文教师教材处理的艺术之“难文浅教”
余映潮：语文教师教材处理的艺术之“难文浅教”所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。
总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的“难文”。
语文教材出现语言文字或内容艰深的课文是正常状况。
一是教材中需要有表现一定难度层次的课文，以表现一定的教学标高或实现一定的教学要求，如初中语文第三册中的《阿长与〈山海经〉》就是；二是教材的编者在认为容易理解容易教学的情况下将难以理解难以教学的课文选编进了教材，如2000年版初中语文第一册中的《岁月，在黄土地上流过》就是。
一般来讲，在初中学段的各册语文教材中，有一定教学难度的课文比例大约在15％左右。
关于“难文”的教学处理，值得我们研究与探讨。
有时，难文需要“硬教”，因为课文中的那些“难点”不容回避；但大多数情况下，对难文应该也必须想出一些较好的方法来进行浅教，来进行有一定教学效果、一定教学情趣和教学氛围的浅教。
如：1．用“巧借东风”的办法，从“预习提示”或从“自读提示”中选中一两个教学问题进行教学。
2．用“末位保留”的方法，解决课后练习中最为简单的一两个问题，以带动或完成对课文的教学。
3．用“打擦边球”的战术，从教学内容中引申出一两个点并由课内转移到课外——使教学内容既在课文之中，又在课文之外。
4．用“选点突破”的策略，教学课文中或最好的一点，或最美的一点，或最易的一点，或最实在的一点，或最有用的一点。
5．用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。
6．用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问题，使学生在不知不觉中越过难关。
7．用“巧妙剪裁”的思路，对难文中的某些内容进行组编、进行组合，从而淡化难点，越过难点。
8．用“生动讲析”的方法，充分展示教师的主导地位，对课文的难处进行生动的、形象的、细腻的分析与讲解。
余映潮的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言余映潮，我国著名语文教育专家，长期从事语文教育教学研究，其教学设计理念与方法在我国语文教育界具有广泛的影响力。
本文以余映潮的教学设计实践为例，探讨其设计理念、方法及特点，以期为我国语文教育教学提供有益借鉴。
二、余映潮的教学设计理念1. 以学生为中心余映潮认为，教学设计应以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展。
在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 注重知识建构余映潮强调知识建构在教学设计中的重要性。
他认为，教学设计应关注学生如何将新知识与已有知识相联系，形成新的认知结构。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生进行探究、发现、归纳、总结等思维活动，实现知识的有效建构。
3. 强调实践与体验余映潮认为，教学设计应注重实践与体验。
通过实践活动，学生能够将理论知识应用于实际，加深对知识的理解。
因此，在设计教学活动时，教师应注重引导学生参与实践活动，让学生在实践中获得真实体验。
4. 关注多元评价余映潮主张多元评价在教学设计中的重要性。
他认为，教学评价应关注学生的全面素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。
因此，在设计教学评价时，教师应采用多样化的评价方式，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
三、余映潮的教学设计方法1. 以问题为导向余映潮强调以问题为导向的教学设计。
他认为，问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
在设计教学活动时，教师应围绕核心问题，设置层层递进的问题链，引导学生逐步深入探究。
2. 注重情境创设余映潮认为，情境创设是教学设计的重要手段。
通过创设与教学内容相关的情境，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应注重情境的创设，使学生在情境中学习、体验。
3. 强化合作学习余映潮提倡合作学习在教学设计中的应用。
他认为，合作学习能够培养学生的团队协作能力，提高学生的学习效果。
在设计教学活动时，教师应鼓励学生进行合作学习，让学生在交流、讨论、协作中共同成长。
余映潮老师教学实践路径(3篇)
第1篇一、引言余映潮老师是我国著名语文教育家，他的教学实践路径深受广大教师的喜爱和推崇。
本文将从以下几个方面介绍余映潮老师的教学实践路径，以期为我国语文教育工作者提供有益的借鉴。
二、余映潮老师教学实践路径概述1. 重视教材分析余映潮老师认为，教材是教学的基石，教师要深入挖掘教材内涵，把握教材特点，以便更好地开展教学活动。
他主张教师要对教材进行细致入微的分析，从文本、主题、结构、手法等方面进行剖析，从而找到教学的切入点。
2. 注重学生主体地位余映潮老师强调学生是教学的主体，教师要尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习积极性。
他主张教师要以学生为中心，引导学生主动参与课堂，培养学生的自主学习能力。
3. 优化教学方法余映潮老师认为，教学方法是教学实践的关键。
他主张教师要根据教学内容、学生特点选择合适的教学方法，如启发式、探究式、讨论式等，以提高教学效果。
同时，他还提倡教师创新教学方法，不断丰富教学手段，使课堂更加生动有趣。
4. 强化教学评价余映潮老师认为，教学评价是教学实践的重要环节。
他主张教师要对学生的学业成绩、学习态度、学习方法等方面进行全面评价，以促进学生的全面发展。
同时，他还强调教师要关注教学评价的反馈，不断调整教学策略，提高教学质量。
三、具体实践路径1. 教材分析（1）文本分析：教师要对教材文本进行逐字逐句的解读，把握文本主题、人物形象、情节结构等。
（2）主题分析：教师要从文本中提炼出主题，引导学生深入思考，培养他们的思想品德。
（3）结构分析：教师要分析文本结构，使学生了解文本的层次和逻辑关系。
（4）手法分析：教师要引导学生关注文本中的修辞手法、表现手法等，提高他们的鉴赏能力。
2. 学生主体地位（1）激发兴趣：教师要通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣。
（2）尊重差异：教师要关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能得到发展。
（3）自主学习：教师要引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
余映潮语文教学设计技法
余映潮语文教学设计技法
1. 探究式教学：余映潮常采用探究式教学方法，鼓励学生主动思考，自主探究，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 大量阅读：余映潮强调阅读对于语文学习的重要性，他积极推崇学生大量阅读各种有价值的文学作品，在阅读中不断提升自己的语文素养。
3. 任务驱动式教学：余映潮设计任务驱动的教学活动，让学生通过完成具体任务获取知识和技能，从而提升语文应用能力。
4. 归纳总结式教学：余映潮注重学生的归纳总结能力，他在课堂教学中常采用归纳总结的方式，让学生将所学的知识和技能进行系统化的整理和总结。
5. 情境教学：余映潮在语文教学中注重情境教学，通过生动的情境和具体的实践活动，让学生更加深入地理解和掌握所学内容。
6. 强化性评价：余映潮强调强化性评价的重要性，他通过反馈和评价让学生认识自身的优缺点，及时进行反思和调整，从而提高学习效果。
余映潮：语文教师教材处理的艺术之“长文短教”
余映潮：语文教师教材处理的艺术之“长文短教”所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。
一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。
长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。
长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。
所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。
不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。
由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。
长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。
但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。
也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。
明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理：1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。
2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。
3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。
4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。
5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。
6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。
7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。
余映潮教材处理的艺术之四：短文细教
余映潮教材理的之四：短文教在中学文教材中，凡千字左右的文都能看作是短文。
短文在授课上比简单掌握，大多能在定的之内完成授课任，所以教材理上经常不太精，一般是从全文授课的角度，用析的方式行授课。
我需要短文的理行研究，是因短文在教材中大量存有，按文字量来算，教材中的千字文占50％以上，更不用短小精良的文了。
若是短文理的研究比到位，那么，大量的短文在授课效益上就能获取基本的保。
短文的教材理，在“”字上下功夫。
个“”字指的是：怎教得一点，怎教得深一点，怎教得多一点，怎教得一点，授课次怎精一点，授课的角度怎丰美一点。
由此，我可研究短文教重要的作用与意：它我侧重如何充分有效地高量地利用文，我研究如何合理而科学地利用授课45分，我侧重教多角度品味文的水平，我想如何巧妙地安排堂授课的次，我考如何尽可能地造出学生活充分的学场面，我研究如何形成美的堂授课构⋯⋯所以，一般来，在短文教上行苦研究的人，在授课收效上必然比好，在授课的上必然是高人一筹的。
短文教，依旧要究教材的性理，我能用以下的一些方法与角度：1．地化朗的次，在多形式多次的朗中学生领悟文章的风范、格，含深的句、段落行充分的感悟、领悟和品味。
2．充分侧重言，增加言的与堂容量，从言、言文内容。
．深入文的品，要点内容、主要人物、优秀段落、突出特点、特手法行屡次而又的析。
5．依照文特点，有机地行一些穿插、引、迁移、、充、收集、、交流、研的授课活，以增加和丰富堂授课的条与情味。
6．合适增加文“美点”的析，以化文的理解；不同样的授课手段，文行充灵气的咀嚼品味。
7．使用“1+1的”授课策略，将有某种内在系的精良短章合“一”行授课，从而形成“学”“”“比”等不同样的授课合，化文的授课。
8．从文特点出，化学生的堂学活，不仅从形式上地起不同样的活，而且用巧妙有力的授课学生的极思，增加学生的堂活量，增加学生的践机遇。
下面看作者《念白求恩》“短文教”的授课。
一、授课内容1．理解文内容，学文言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教材处理(余映潮)
下面的几种说法都属于“教材处理”所研究的内容：整体处理，长文短教，难文浅教，短文细教，浅文趣教，美文美教，一课多篇，选点突破，穿插引进，比较阅读，课文联读，专题研讨，一课多案……
简言之，教材处理就是我们平时所说的“教什么”“选什么教”“教什么最好”。
教材处理的艺术就是科学地、艺术地、机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合教学内容的艺术。
教材处理的实质，就是充分有效地运用课文文本。
“教材处理”主要综合地研究如下四个方面的内容。
第一，各类文章教学的角度。
如教读课文与自读课文的处理，长篇课文与精短课文的处理，繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。
第二，单篇课文的剪裁取舍。
如全篇课文的整体式处理，知识内容的线条式处理，精美之处的板块式处理，突现目标的要点式处理；还有我们平时所说的重点、难点、美点的选择与突破等等。
第三，多篇课文的提炼组合。
如比较式教学、联读式教学、穿插式教学、印证式教学的教材处理；与课文阅读有关的单元复习课、期中期末复习课、专题复习课、综合性活动课乃至作文指导课的教材处理等等。
第四，课文利用角度的选择。
一般来讲，课文本身的利用角度主要依赖于文体，“文体”因素是课文阅读教学最基本的因素。
但在特别的构思之中，课文利用的角度也可以适当地丰富。
如《大自然的语言》可从文体的角度设计为说明文的教学，但我们同样也可以将其设计为专门的“文章思路理解”训练课，设计为“读写结合”课，也可以设计成有着一定探究过程的“综合性学习”课。
教材处理是语文教师的基础功力。
教师在这方面应该有一些基本的素养。
如：能根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色以及它在全册或单元中的“地位”等因素来动态地灵活地确定教材处理的角度。
教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。
课标直接对教材编写提出了要求：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
”这同样是对课堂阅读教学中教材处理的要求。
教材处理的最为基本的要求是尊重文本，尊重文本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。
反过来说就是，在课文阅读教学中不要动辄想到所谓的“迁移拓展”，好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文阅读教学的“教学内容”，那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法，其实冲淡了课文阅读教学的原汁原味。
体验新版博客。