浅谈处理中学语文教材的艺术
余映潮谈阅读教材和处理教材的艺术
余映潮谈阅读教材和处理教材的艺术语文教师阅读教材的艺术中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。
没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。
所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。
中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。
一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。
特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。
下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、扩读；5、巧读；6、助读。
一理读理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。
所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。
对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。
对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。
从理读的操作来看，理读有两个层面：一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。
全册共有多少字的程度。
对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。
浅谈语文教材的处理方式
浅谈语文教材的处理方式语文教材一直以来都是学校教学中的重要组成部分，它直接关系到学生的语文学习成绩和语文素养的提高。
而如何处理好语文教材，使得学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识，一直是教师们关注的焦点。
在处理语文教材时，我们需要综合考虑学生的认知水平、学习兴趣和生活实际，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，才能使得语文教育真正发挥出应有的作用。
处理语文教材要注重纵深发展。
语文教材并不是简单地贴近学生的生活，而是要通过深入挖掘其背后的文化内涵，引导学生去感知历史、传承文明。
在处理语文教材时，我们要通过深入挖掘文本背后的文明底蕴，才能够让学生真正领略到语文的魅力。
在诗词教学中，不能仅仅停留在学生对古代诗人的认知，而是要引导学生去了解诗词的创作背景、韵律风貌，帮助学生深入领略中国古代文学的魅力。
在处理语文教材时，要注重贴近生活，关注学生的学习兴趣。
学生的认知水平和学习兴趣是处理语文教材的重要依据，只有贴近学生的认知水平和学习兴趣，才能够激发学生的学习热情，使得他们更主动地去参与语文学习。
我们在处理语文教材时，要善于观察学生的兴趣点和特长，结合学生的特点，选取能够引起学生学习兴趣的教材内容，如聚焦当下社会热点、时事问题等。
通过这样的方式，使得学生能够在学习语文的过程中更加主动和积极。
在处理语文教材时，还要注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
语文教材的处理不仅仅是为了学生的课外生活，更是为了培养学生的综合语文素养。
我们应该注重培养学生的语言表达能力，鼓励学生自由表达、积极参与文学作品的鉴赏。
在处理语文教材时，我们可以采用小组合作学习、课堂互动讨论等方式，引导学生自由表达，帮助学生提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
处理语文教材还要注重多元化的教学手段。
要想引导学生主动参与语文学习，需要采用多种教学手段，使得教学更加灵活多样。
在处理语文教材时，我们可以采用课外拓展、多媒体辅助教学等方式，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识，从而提高学生的学习兴趣和学术素养。
浅谈语文教材的处理方式
浅谈语文教材的处理方式语文教材是教育教学中的重要部分，是学生学习语文的主要依据。
如何处理好语文教材，是提高学生语文素养的关键之一。
本文将从教材的内容、教材的设计、教材的使用三个方面谈一下语文教材的处理方式。
一、教材的内容教材的内容是教学过程中最为关键的部分，师生们需要深入地研究教材的内容，以便更好地进行教学。
1. 把握教材的时代背景教材的时代背景让学生对于历史和时代有更深入的认识。
教师要让学生对于教材中的时代背景有深入了解，这样才能更好地理解和掌握语文知识。
同时，教师也需要在教学中重点介绍一些跟教材相关的历史事件，以扩大学生的知识面。
2. 重点关注教材的精华部分教材的精华部分是学生必须掌握的语文知识，学生在学习过程中需要重点掌握和理解。
教师需要把握教材的精华部分，对于需要强调的内容，要进行适当的强调和讲解，让学生更深刻地理解。
3. 让学生开发想象力语文教材中的一些文学作品、课文等，都有其独特的文学特征和情感渲染。
教师需要抓住这些特征和渲染，引导学生开发自己的想象力和创造力，帮助学生更好地理解和感受文学作品中的内容和情感。
二、教材的设计教材的设计是教学过程中的重要环节，良好的设计可以提高教学效果。
1. 紧密联系实际生活教材的设计需要紧密联系学生的实际生活，让学生在学习中能够直观地感受到对实际生活的帮助。
同时，教材的设计需要结合教学任务，让学生在学习过程中达到更好的实际效果。
2. 统筹兼顾教材中的各个部分需要统筹兼顾，不能只强调任何一个方面。
同时，也需要考虑到学生的年龄和认知能力，在教学过程中给予适当的引导和讲解。
3. 强调整体效果教材的设计需要强调整体效果，在设计和选择内容时，需要充分考虑到整个教学过程中所需要达到的教学目标和效果。
三、教材的使用1. 提高教学兴趣教师在教学过程中需要善于引导学生自主学习，提高学生的学习兴趣。
同时，教师还需要运用多种教学方法和手段，使学生更加积极地参与到教学活动中。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术语文课是中学教学的重要环节之一，它在培养学生语言文字表达能力、文学修养和文化素养等方面起着关键作用。
然而，对于许多中学生来说，语文课常常被认为是枯燥乏味的，这主要与教学方法不当有关。
本文将从教材选择、课堂设计、教师角色等方面探讨如何在中学语文课堂教学中发挥教学艺术的作用。
首先，教师应合理选择和熟练运用教材。
语文课程的教学内容多样，教师要根据学生的实际情况选择合适的教材。
教师要了解学生的语言水平和学习特点，选取与学生既有知识和经验相衔接又能拓展他们思维的教材。
教师还应熟练掌握教材内容，通过熟悉和深入了解教材的文化内涵，才能更好地诠释和传达给学生。
同时，教师要具备良好的文字表达能力，才能在课堂上准确地解读并解释作品的含义和文化背景，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品。
其次，课堂设计是语文教学中不可忽视的一环。
教师应制定详细的教学计划，合理安排课堂教学的内容和时间。
课堂教学应以学生为主体，教师要充分调动学生的学习积极性，培养学生的独立思考和分析问题的能力。
在课堂教学中，教师要善于运用多种教学方法，如讲授、讨论、演示等，使学生通过不同的方式感受和理解课文的艺术魅力。
同时，教师还要引导学生进行创造性的思考和表达，促使学生形成自己的观点，并养成批判性的思维习惯。
再次，教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色。
教师不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和学习的榜样。
教师要具备丰富的知识储备和深厚的文化素养，通过丰富的教学经验和语言表达能力，向学生传递文化精神和价值观念。
同时，教师还应注重培养学生的审美情趣和艺术修养，激发学生对文学的热爱和追求。
教师还应注重个性发展，与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展。
最后，为了提高语文课堂教学艺术，教师要进行不断的自我反思和改进。
只有教师本身具备了良好的教学素质和专业能力，才能把教学艺术发挥到极致。
教师应加强自身的学习，不断提高个人修养和教学水平。
试论初中语文教师处理教材的技巧
试论初中语文教师处理教材的技巧【关键词】初中语文教材处理整合创新基础教育新课程改革对语文教师的教学技能尤其是处理教材的技能提出了更高的要求。
新的语文课程标准提出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
”由此可见，教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。
要让语文课以独特风貌吸引初中学生，激发学生参与语文学习活动的热情，教师需要具备一定的教材处理技能。
一、全局把握，分析各册教材，实现统揽式教学新课程改革理念指出语文教学应以培养学生的人文精神和听说读写能力为终极目标，使学生领悟、学会学习语文的基本方法和能力。
语文教师应由此出发，思考该如何让学生在三年初中学习时间里更好地提高语文能力。
因此，在处理教材时，教师要有“全局观”，应对初中各册教材的内容进行整合，从总体上把握教材关于听说读写的知识和能力的构建体系。
以阅读教学为例，七年级要求学生掌握朗读的方法，对阅读方面没有做详细具体的要求，而八九年级则要求学生逐步按“理解方法→阅读的不同方法→不同体裁的阅读方法”的步骤来掌握阅读的相关知识。
因此，在教授七年级语文教材时，教师应尽量避免对课文作条分缕析的讲解，或者是把课文剖析得支离破碎，让学生丝毫体会不到阅读的美感和兴趣，而应主要从朗读方面培养学生的学习兴趣。
否则，到了八九年级，教师真正向学生传授相关的阅读理解技能时，学生将会出现排斥心理，导致教学目标无法达成。
教师应根据整个教材体系安排对各册教材进行巧妙整合。
例如，在人教版七年级的教学中，通过整合《春》《济南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木兰诗》等课文，选取其中一些优美的片段，让学生反复朗读，品味其中的语言美，由此产生对文章的欣赏之情。
到了八九年级时，教师再通过整合《三峡》《短文两篇》（八年级下）《雷电颂》等课文，使学生对文章的理解由感性认识上升到理性分析，并主动学习阅读理解的方法和技巧，为今后更深层次的阅读打下基础。
浅谈语文教材的处理方式
浅谈语文教材的处理方式语文教材是学习语文的重要工具，它不仅对学生的语文能力有着重要的影响，也对学生的语文学习兴趣和学习态度有着重要的影响。
如何正确地处理语文教材对学生的语文学习至关重要。
本文将从几个方面谈谈对语文教材的处理方式。
对教材内容的深入理解是十分重要的。
教材是语文学习的载体和基础，对教材内容进行深入理解，是学生正确掌握知识的前提。
教师在教学中要善于借助生活实例，生动有趣地讲述教材内容，使学生能够轻松地理解并掌握教材内容。
教师还应该对教材可能出现的困难点有充分的准备，采用多种方式，如激发学习兴趣，提高作业质量等，使学生能够更好地理解和消化教材内容。
对教材的灵活运用也是非常关键的。
教师应该根据不同学生的特点和学习能力，对教材加以灵活运用。
对于学习成绩好的学生，教师可以适当地扩展教材内容，引导学生进行深入探究；对于学习能力一般的学生，教师可以加强逻辑思维能力的培养等方法使之更好地理解和消化教材内容。
教师还可以通过设置案例分析、讨论课、小组合作学习等方式，培养学生的分析和解决问题的能力，帮助学生更好地掌握和融会贯通教材内容。
加强实践性教学也是处理语文教材的重要方式。
语文学习离不开实践，教师要善于引导学生将所学知识灵活运用于实际生活中。
可以通过组织朗读比赛、写作比赛、辩论比赛等活动，激发学生学习语文的兴趣，增加学生对语文学习的信心和热情。
教师还可以结合社会热点，引导学生运用语文知识对社会现象进行分析和解决问题，从而提高学生的实践能力和创新能力。
注重情感因素也是重要的。
教材中不仅有丰富的文学知识，还有着深厚的情感寓意，教师要善于教育引导学生树立正确的情感态度。
可以通过精心的讲解、引导学生朗读、讨论文学作品的方式，激发学生的情感共鸣，提高学生对文字的理解和感悟。
教师还可以在教学中引导学生深入思考人生道理，培养学生的人文情怀，从而提高学生的综合素质。
处理语文教材要注重对教材内容的深入理解、灵活运用、加强实践性教学和注重情感因素。
浅谈语文教材的处理方式
浅谈语文教材的处理方式语文教材作为学生学习语言文字的重要工具，对于学生的语文素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
很多教师在处理语文教材的过程中常常面临各种问题，如何有效地处理语文教材，提高学生的语文能力，是值得我们深入探讨和研究的问题。
在实际教学中，我们可以通过以下几种方式来处理语文教材，提高学生的语文素养和综合能力。
第一，注重语文教材的整体性和系统性。
语文教材是由一系列相互联系和相互配合的内容组成的，因此在处理语文教材时，我们应该注重教材的整体性和系统性，让学生了解语文教材的组成结构和内在联系。
在教学过程中，可以通过讲解教材的主题思想、故事情节、文章结构等内容，引导学生深入理解和把握语文教材的内在规律，从而提高学生的语文素养和综合能力。
第二，注重语文教材的灵活运用。
语文教材并不是死板的知识，而是可以灵活运用的工具。
在处理语文教材时，我们可以通过多种方式来引导学生灵活地运用教材，如编写扩展教材、举办语文竞赛、开展语文创作等活动，培养学生的语文表达能力和创新能力。
也可以通过多媒体教学、小组讨论、教学游戏等形式来激发学生的学习兴趣，提高他们对语文教材的理解和运用能力。
注重语文教材的情感体验。
语文教材不仅是知识的工具，更是情感的载体。
在处理语文教材时，我们应该注重培养学生对语文教材的情感体验，让语文教材真正融入学生的生活和情感。
可以通过多种方式来引导学生进行情感体验，如诗歌朗诵、故事分享、情感阅读等活动，让学生在情感的滋养中感受语文教材的魅力，从而提高他们对语文教材的理解和热爱。
第四，注重语文教材的拓展延伸。
语文教材是学生学习的基础，但并不是学生学习的全部。
在处理语文教材时，我们应该注重对教材的拓展延伸，引导学生进行更深层次的探究和思考。
可以通过组织学生进行课外阅读、开展实践活动、进行写作指导等方式，拓展学生的语文知识面和思维能力，让他们在广阔的语文世界中自由探索，提高他们的语文素养和综合能力。
处理语文教材是教师教学工作的重要内容，也是培养学生语文素养和综合能力的重要途径。
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浅谈处理中学语文教材的艺术
1统筹兼顾原则
处理教材要紧扣教学目的，对传授知识、发展智力和思想教育三者统筹兼顾，全面安排，首先，要保证“双基”，即向学生传授系统的文化科学基础知识，基本技能和技巧。
其次，要注意发展学生智力，培养学生的创新能力。
其三，要发掘教材中德育渗透，情感熏陶的因素。
就语文教学而言，这门科不仅有一个完整的认知结构，还有一个极为丰富的情感世界，是认知和情感的天然结合体。
形成认知能力的手段听说读写应与情感载体体验的激活、引发、领悟紧密交融在一起，成为联珠双壁。
如《谁是最可爱的人》一文中，感悟了作者的感情，志愿军的爱与憎，对课文字、词、句、段、篇等认知就会有更透彻的赏析。
2适应对象原则
处理教材要适应教学对象的需要，教学要吃透两头，其中一头就是学生。
主要是做到：“心中有书，重点明确；目中有人，灵活施教”，在处理教材必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能适应不同教学对象、不同类型的学生。
而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识、学习能力、年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、班级风气等。
这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生水平相一致，灵活施教，有的放矢，全面提高教学效果。
3灵活处理原则
处理教材还要有灵活性。
对于不同类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法。
有的文章典范性很强，在教学中就可做提示性的点拔，锻练自学能力，让学生自己去阅读、赏析，以求“自求得之”。
有些文章典范性虽强，文质兼优，但难度较大，教师须以丰富学生的语言，提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的，让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法来掌握，同样一篇教材，可从朗读激发情感入手，可从板书提示线索入手，也可从生动比喻、故事启发入手，不同的处理方法往往能收到异曲同工之效，使教学既能教出教材的特色，又符合学生的认识规律，调动学生学习的主动性和积极性。
4“举一反三”的原则
在处理教材中，要始终贯彻“举一反三”的原则。
这个原则的实质就是要求妥善处理传授知识与发展智力的关系，从而做到传授知识与发展智力并重。
所谓的“举一”就是要求教师必须把教学大纲规定的，学生必须掌握的基础知识和阅读理解等技能技巧，讲深讲透，使学生能够牢固的记忆和熟练地掌握。
所谓“反三”就是使学生利用所掌握的基础知识、技能技巧的基础上，发挥学生的积极性和创造性，类推到有关问题的理解和独立解决，从而达到举一反三、触类旁通的境界。
上述四条原则是紧密联系、互相浸透的，指的是原则性和灵活性的结合，使备课取得良好的成效。
哲学家培根说：“跛足而不迷途，能赶上虽健步如飞，但误入歧途的人。
”因此，处理教材的艺术除遵循上述原则外，还需讲究一定的方法，才不致于事倍功半。
4.1钻研大纲，明确目的。
教学大纲规定了语文科的总的要求和总的原则，并规定了学生必须掌握的知识内容和范围以及教学进度。
教师钻研教学大纲，才能明确教学中的三个“W”即what（学什么），why（为什么），how（怎样学）。
例
如，要让学生弄懂什么——课文的类型、修辞手法等；学会什么——文段分析的技巧、作文方法等；发展什么——听说读写能力、智力等；培养什么——道德情感、审美观点等。
4.2通览教材，鸟瞰全局。
教科书提供了基本的教材，为教师的教学提供了依据，教师应在把握大纲的基础上，通览教科书，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构。
比如，首先要了解初中语文新教材的特点，还要了解每个单元的单元提示，另外，教科书后面有关写作实践、语法知识等内容也在通览之内。
这样可以确定培养学生能力的方案，可以增强教学的计划性和有序性，维护理论知识的系统性。
完整性和连续性，从而在教学中执简驭繁，纵横弛骋。
4.3疏通教材，清除障碍。
在通览了全部教材的基础上，对所要讲授的单元或课题教材进行疏通，清除拦路障碍。
对于教材内容，大到篇章结构、中心思想，小至标点符号、书写读音，都要一丝不苟，细心阅读，反复推敲，弄清弄懂。
扫清障碍，保证在进行教学中不卡壳，不出错误，不留空白。
4.4熟悉教材，重点记忆。
熟悉教材在于“透”和“熟”。
要掌握每篇文章在整个单元计划的作用，同时对每篇课文的字、词、句、段、篇、作者思路及蕴含的思想、智力的各种因素等进行认真思考，做到胸有成竹。
要达到熟悉教材，重点记忆和背诵是不可缺少的途径。
如有些重要句子、注释等要铭记于心，不致于说一句看一下课文或教案，中断学生的思路，给课堂带来不协调的气氛。
5分析教材，把握“三点”
分析教材是一个由表及里，由浅入深的过程，需要把握“三点”，就是教材的重点、难点和关键点。
首先要抓准教材的重点，即明确教材的最基本、最重要的部分。
在语文新教材中，重点往往体现在每单元的“单元提示”，每篇课文的“预习提示”或“自读提示”当中。
其次，要把握教材的难点，指的是教材中那些对大多数的学生来说难以理解、难以掌握的知识和技能。
最后，要确定教材的“关键点”，指的是教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。
只要抓住了这些关键点，巧妙点拨，就能在课堂教学中突出重点，突破难点，制一发而动全身，收到以点带面、事半功倍的效果。
6精心设计，妥善安排
在全面、系统地钻研教材的基础上，要从教学的全局出发，缜密地考虑各个教学环节的组织，精心设计课程结构，教学程序等。
在课堂中，教师的主要作用是帮助学生“解惑”，教师在课前的设置中就已体现了对课文重点与难点的把握与理解，并精心设计为能启动学生思维能力的各种题型的阅读题，作为课前预习作业布置，学生利用课余时间完成，找出疑难点，以备带问题听课。
在课堂上，教师应胸中有丘壑，决定哪些内容需要教师主讲，哪些内容让学生自学；哪些需详加剖析，哪些只需略加指导；提出的问题高而可攀，设计的问题难而有度。
课堂的精心设计，力求开头引人入胜，中部丰满坚实，结尾耐人寻味。
师生双方有备而战，可以更好地提高教学效果。
7阅读资料，吸取营养
有效地利用教学参考资料，从中吸取营养是处理教材当中不可忽略的一个问题。
教学参考资料，是教科书的补充。
教师阅读有关教学参考书和一些相关的书籍、报刊。
甚至可上网查阅有关资料，加深对教材的理解、充实丰富教学内容，才能得心应手驾驭教材。
语文教师还应博览群书，扩大知识面，在搜集与所学课文相关的笑话、故事、名言警句等课外资料，在课堂上就可随手拈来，使课堂的
更生动活泼，提高学生的学习兴趣。
“凡事预则立，不预则废”，根据语文教学的知识性和情感性，认真备好课，在初中语文教学过程各个环节中尤显重要。
所谓“磨刀不误砍柴工”，挖掘教材“深”，教材方法就会“活”，讲课就会“精”，传授知识就“准”，教学效果才能“高”，才有可能在授课过程达到一种左右逢源、驾驭自如的境界。