地理探究教学实践中存在的问题及其对策
高中地理教学中典型问题及对策的探究
高中地理教学中典型问题及对策的探究一、典型问题1.学生学习兴趣不高地理内容繁多，且大部分为抽象概念，难以引起学生的兴趣。
学生对地理知识的学习积极性不高，导致认知能力和动手实践能力欠缺。
2.地理知识脱离生活实际地理知识过于理论化，与学生的生活实际脱节。
学生难以理解地理知识与生活的联系，难以将抽象的地理概念与实际生活中的景观联系起来。
3.地理知识记忆负担重地理知识的记忆负担大，学生常常觉得难以记忆和理解地理概念和知识点。
导致学生对地理知识消极态度。
4.教学内容单一地理教学内容单一，重视课堂讲解而忽略实地考察和动手操作。
导致学生对地理知识的理解偏于表面和知识的记忆。
二、对策探究开设生动、有趣的地理课堂，通过图片、视频、实物等多种形式展现地理知识，引导学生主动探究。
利用多媒体手段丰富地理教学，增强学生学习的趣味性。
在教学中将地理知识紧密结合学生的生活实际，引导学生通过实地考察、案例分析等方式理解地理知识。
引导学生通过实际生活中的案例来理解地理知识，增强地理知识的可实践性和价值性。
开展实地考察、实验操作等多种形式的地理教学活动，丰富地理教学内容，提升学生的实践能力和动手能力。
通过多元化的教学内容激发学生的学习兴趣，提高学生对地理知识的理解和掌握。
三、对策实施1.培训教师的综合能力对地理教师开展专业培训，提高其对多媒体教学手段的掌握和运用能力，增强其对地理教学内容的理解和把握能力。
培训教师的综合素质和专业能力，提高其对地理课堂教学的把握力和运用能力。
2.推动地理教学改革3.建立多元化的评价体系4.加强家校合作教师和家长要加强沟通，共同促进学生对地理知识的学习和理解。
鼓励家长利用周末时间带孩子参与地理实地考察和实践活动，增强学生对地理知识的认识和理解。
通过家校合作，共同营造良好的学习氛围，提高学生对地理知识的学习积极性。
结语：地理教学是一项复杂的工程，需要我们共同努力，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和动手能力。
地理教学中的问题解决与探究
地理教学中的问题解决与探究地理教学是培养学生地理素养的重要途径之一。
然而，在实施地理教学过程中，难免会遇到一些问题。
本文将探讨一些常见的地理教学问题，并提供相应的解决方法，以促进地理教学质量的提高。
问题一：学生对地理学科的兴趣不高。
解决方法：1. 创设情境：通过引入真实案例、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，让他们能够将所学的知识与现实生活相联系。
2. 利用多媒体教学工具：运用PPT、视频等多媒体教学手段，将知识呈现得生动、形象，提高学生的主动参与度。
3. 定期组织地理科普活动：邀请地理专家、从业人员到学校进行讲座，开展学科竞赛等活动，激发学生对地理学科的兴趣。
问题二：学生对地理知识掌握不牢固。
解决方法：1. 强化基础知识的教学：加强对地理学科基础知识的系统性教学，扎实学生的基础，确保他们对地理学科的核心概念有充分的理解。
2. 互动式教学：采用问题导向的教学方法，通过提问、讨论等方式激发学生思考，培养他们独立解决问题的能力。
3. 不断复习巩固：在教学过程中，要及时复习地理知识，巩固学生的学习成果。
同时，引导学生进行自主学习，提高认识记忆效果。
问题三：理论与实践脱节。
解决方法：1. 实地考察：组织学生到实地进行考察，让他们亲身体验地理现象，加深对地理知识的理解。
2. 探索式学习：通过小组合作、问题解决等方式，引导学生主动参与实际问题的解决过程，加深对知识的领悟。
3. 多媒体资源应用：利用地理信息系统、卫星影像等多媒体资源，将理论知识与实际情景相结合，帮助学生更好地理解地理现象。
问题四：教材选择不当。
解决方法：1. 综合选用教材：根据实际情况，选用内容详实、体系完整的地理教材，保障学生对地理学科的全面掌握。
2. 参考多种教材：结合教材之外的资料和案例，拓宽学生的知识视野，加深对地理学科相关知识的理解。
3. 及时更新教材：定期更新教材内容，保持其与时俱进，使学生所接触到的知识更加贴近实际和科学发展。
地理教学存在的问题及对策
地理教学存在的问题及对策地理教学存在的问题及对策一：作为一名新时期的地理教师，在实际的教学中积极的用新的教学理念指导课堂教学活动，使得课堂教学质量得到了有效提升。
就目前存在于地理教学中的问题进行分析，并针对存在于地理教学中的问题，提出了相应对策。
一、地理教学存在的问题分析地理不仅是一门能够开阔学生的视野、有效促进学生全面发展的学科，而且还是高考中的一T重要学科，为了更好的促进学生的全面发展，也为了使学生在高考中取得优异的成绩，要求教师在教学的过程中，针对目前存在于地理课堂教学中的问题引起高度重视。
结合实际的教学经验，目前存在于地理课堂教学中的问题，主要体现在以下几方面：（一）在引导学生掌握高效的学习方法方面存在不足现代教学要求提升课堂教学的有效性，教师在教学的过程中积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而教师却忽视了引导学生掌握有效的学习方法。
教师通过有效的教学方法对学生进行知识点的讲解，对学生更好的接受知识有很大帮助，然而如果学生难以运用有效的学习方法更好的掌握知识点，依然会影响学生学习的有效性。
在实际的教学中一些教师也注意到引导学生掌握有效的学习方法与技巧的重要性，然而在对学生进行相关学习方法与技巧教学的过程中，却没有掌握有效的方法与技巧，并没有达到预期的教学效果。
（二）地理教学中缺乏趣味性本人作为一名地理教师一直都很庆幸，因为地理不仅是一门学生十分喜爱的学科，而且也是一门能够有效提升课堂教学趣味性的学科，教师在教学的过程中将多种多样的元素与课堂教学结合起来，能够很好地学生的注意力吸引到课堂教学中来。
然而就目前的地理课堂教学而言，教师在教学的过程中并没有对提升课堂教学的趣味性引起重视，教师抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，结果并没有很好的调动学生学习的积极性，反而使学生感觉课堂教学十分枯燥无味。
（三）地理教学中学生进行自主学习的时间不足为了使学生更好的学习知识点，现代教学要求教师在教学的过程中尊重学生的“主人翁”地位，将更多的时间留给学生，为学生留出进行自主学习的空间。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
地理教学实践问题(3篇)
第1篇一、引言地理教学作为我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
然而，在地理教学实践中，教师们普遍面临着诸多问题，这些问题不仅影响了地理教学质量，也制约了学生的地理素养发展。
本文将从地理教学实践中的问题入手，分析其成因，并提出相应的解决策略。
二、地理教学实践中的问题1. 教学内容单一地理教学内容单一，教师往往只注重知识的传授，忽视了学生的兴趣和实际需求。
这种单一的教学内容导致学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法落后地理教学方法落后，教师习惯于传统的讲授式教学，忽视学生的主体地位。
这种教学方法使得学生在课堂上被动接受知识，难以培养学生的地理思维和创新能力。
3. 教学评价单一地理教学评价单一，教师过分依赖考试成绩，忽视了学生的过程性评价。
这种单一的评价方式导致学生为了追求高分而忽视了对地理知识的实际运用。
4. 教学资源匮乏地理教学资源匮乏，教师难以获取丰富的地理教学素材。
这导致地理教学过程中，教师难以将地理知识与实际生活相结合，降低了地理教学的效果。
5. 教师专业素养不足地理教师专业素养不足，部分教师对地理知识的掌握不够深入，教学能力有限。
这导致地理教学过程中，教师难以有效地传授地理知识，影响学生的地理素养发展。
6. 学生地理素养不高学生地理素养不高，部分学生对地理知识缺乏兴趣，难以将地理知识与实际生活相结合。
这导致学生在地理学习过程中，难以形成良好的地理思维和地理习惯。
三、地理教学实践问题的成因1. 教育观念落后地理教学实践中，部分教师仍然持有传统的教育观念，忽视了学生的主体地位和地理素养的培养。
2. 教师培训不足地理教师培训不足，部分教师缺乏地理教学方法和技能的培训，导致地理教学效果不佳。
3. 教学资源分配不均教学资源分配不均，部分学校地理教学资源匮乏，难以满足地理教学需求。
4. 学生家庭背景差异学生家庭背景差异，部分学生缺乏良好的家庭地理教育环境，导致地理素养不高。
地理教学中的问题与解决方法
地理教学中的问题与解决方法地理教学是培养学生地理意识和地理素养的重要环节，但在实际教学中常常遇到一些问题。
本文将围绕地理教学中的问题展开讨论，并提出相应的解决方法。
一、知识过于抽象地理学科内容繁杂，其中很多知识点过于抽象，难以理解。
学生对于地球的概念、地貌的形成机制等内容常常感到困惑。
这就需要教师在教学中采取一些具体、生动的方法来解决这个问题。
解决方法：1. 针对抽象知识加强实地考察。
带领学生去实地探寻，亲身感受地理现象，有助于学生对知识点的理解与记忆。
2. 以图表等形象化方式展示知识。
通过地图、数据表、图片等形象化的展示方式，将抽象的知识点转化为直观的形象，帮助学生更好地理解。
二、地理概念与实际生活脱节地理学科的内容与学生的实际生活常常存在较大脱节，学生往往难以将地理知识与实际联系起来。
这就需要教师在教学中加强与学生生活经验的结合。
解决方法：1. 引入案例教学。
通过真实的案例，结合学生的生活经验，引导学生进行思考和探索，将地理知识与实际情境相结合。
2. 进行地理实验。
通过亲自动手实施地理实验，让学生在实践中体会地理原理，并将其与实际现象相联系。
三、地理教材的滞后性地理教材的更新相对较慢，无法及时反映现实地理情况的变化。
在信息时代，学生容易对教材的内容产生误解，需要及时更新教材，加强地理新知识的介绍。
解决方法：1. 教师要及时关注新闻、科技等领域的发展，引导学生了解最新的地理信息。
2. 引入多种资源。
通过引入PPT课件、网络资源等方式，以多样化的信息来源满足学生对地理知识的需求。
四、学生学习兴趣不高地理学科的学习需要学生耐心阅读大量的地理材料，学习兴趣常常难以被激发。
因此，教师需要通过一些方法提高学生的学习兴趣。
解决方法：1. 运用多媒体技术。
在教学中使用多媒体技术，如视频资料、动画等，增加视听效果，吸引学生的注意力。
2. 组织实地考察活动。
组织学生到地理名胜区、地理博物馆等地进行实地考察，增加学生的学习体验和兴趣。
地理教学中的问题导向与解决策略
地理教学中的问题导向与解决策略地理学作为一门涉及人类、自然和环境的学科，对于学生的综合素养和社会发展具有重要意义。
在地理教学中，问题导向的教学方法被广泛应用，旨在培养学生的思考能力，提高学习效果。
本文将探讨地理教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、地理教学中存在的问题1. 功能性教学过于突出地理教学中，过于注重知识点的记忆和背诵，而忽略了地理学的实际应用意义。
学生被要求大量记忆地理概念，却无法将其运用到实际问题中解决。
2. 缺乏实践环境地理学的本质是研究地球上的各种自然现象和人文现象，然而传统的地理教学常常局限于课堂内的理论讲解，缺乏实地观察和实践操作的机会。
3. 缺乏问题意识地理教学往往过于注重教师的灌输和学生的被动接受，学生缺乏主动思考和问题意识。
他们只是机械地接受所授知识，而无法主动提出问题和解决问题。
4. 缺乏综合素养培养地理学作为一门综合性的学科，应该注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。
然而，传统的地理教学更多地注重知识的传授，忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
二、解决策略1. 引导学生主动思考教师应该将注意力从知识的传授转移到学生的思考和问题引导上。
教师可以通过提问的方式刺激学生的思维，引导他们主动思考问题，从而形成问题导向的教学。
2. 提供实践机会为了培养学生的实际应用能力，教师可以组织实地考察、户外活动和实践操作等。
通过亲身经历，学生能够深入理解地理知识，并将其应用于实际问题的解决中。
3. 强调问题意识培养地理教学中应该注重培养学生的问题意识。
教师可以提出一些真实的问题案例，并引导学生分析问题的原因和解决方法。
通过解决问题，学生能够更好地理解地理学的理论知识。
4. 综合素养培养地理教学应该以提高学生的综合素养为目标。
教师可以引入跨学科的内容，将地理学与其他学科进行有机结合。
同时，通过项目学习和合作学习等方式，培养学生的团队意识和创新能力。
三、总结问题导向的地理教学能够激发学生的思维能力和创新能力，培养他们的综合素养和解决问题的能力。
地理教学中遇到的问题及措施
地理教学中遇到的问题及措施1、学生对地理课不够重视，上课精力不集中，走神，跟不上节奏，态度不认真。
2、学生的厌学，已经成为调动其学习积极性和主动性的一大障碍。
虽然是结业学科，仍然不能引起学生及家长的重视。
3、初一的学生普遍感到地理难学,而且地理知识缺乏系统性,比较零散.老师教起来困难,学生学起来更困难。
4、由于条件受限，很多知识点不能直观的展示出来，尤其是地球和地图一节，对于地理教学电子白板辅助于教学效果更好，可惜到现在无法使用。
5、学生的空间思维能力较差，在经纬网等图的判读中，有很多学生根本不理解。
6、学生平时不注意资料的积累，拓展提高的能力很差7、生活中的地理学生不会，如昼夜长短，物体影子的长短，很多学生熟视无睹。
相应的措施：1、变“要我学”为“我要学”，培养学生学习的兴趣和自学能力。
地理学科的综合性、应用性和实践性为学生自主学习提供了广阔的发展空间。
因此，课外教学生如何阅读、查找资料、查找文献、写读书笔记等，是“促进学生学地理”的方法之一；课堂上教师应留给学生一定的时间和空间，将主动权交给学生，让学生主动探究、自主学习。
2、利用现代化教学手段培养学生创新思维。
现代教学手段大大提高了课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣。
教师应据一定的教学目标、教学内容和学生的实际、对多媒体素材进行筛选，再进行教学，如可用计算机将静止、枯燥的知识转化成图文并茂的动态知识。
3、关注社会热点、培养社会实践能力。
地理科学是研究地理环境和人地关系的一门科学，它紧密联系着人类面临的诸多重大问题，如水资源、海洋污染、人口问题、环境资源问题等。
这需要学生应用地理学科观念、知识和技能对人类与环境的相互关系做出正确的判断和评价。
同时也要求我们教师首先平时关注社会、关注生活在教学过程适当地把国内外发生的一些与地理知识密切联系的新闻、地理事物和社会热点问题，结合教材内容进行讲述。
再者让学生走入社会，参加地理实践活动，把课本知识在实际应用中深化、结合当地具体地理环境的特点，对当地的工业、农业、交通、城市、环境等，发现问题并探索解决的办法。
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·基教版 07/201552倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水，进行振荡。
学生观察到的实验现象完全超出了设想，当他们看到烧杯中低的那一支蜡烛先灭时，表现出了不可思议的神情。
此时，笔者提问：为什么烧杯中低的那一支蜡烛会先灭？这说明了二氧化碳具有什么样的性质？这样的“问点”由于切中了初中生的思维转折处，有效地引发了他们的思考，促使他们在课堂上对二氧化碳性质进行探究，在这个过程中，自然能够有效地培养初中生的科学素养。
（二）在思维关键处选择“问点”初中生在化学学习的过程中，总是存在最为关键的地方，这是他们化学知识学习的重要生长点。
在课堂上，教师要善于在初中生的思维关键处选择“问点”，设计高效的课堂提问。
例如，笔者在给初中生进行燃烧的条件这一演示实验时，当学生观察到了“奇特”的实验现象以后，设计这样的问题：地理探究教学实践中存在的问题及其对策◆江苏省扬州市江都区育才中学 范国才问题一：探究教学形式高于内容有些教师对地理探究教学情有独钟，对各知识点教学都想通过探究活动来解决，特别是对外公开课，为体现新课改理念，迎合新课改要求，刻意设计探究活动，于是出现大量与课堂教学不相融合的生硬探究或无效探究，甚至陈述性、概念性的知识也被设计成探究活动，探究完全沦为形式，对教学目标的达成收效甚微。
有的教师备课不充分，创设的问题情境不够鲜活，有的老师设计的问题不能直击探究问题的核心，或蜻蜓点水，或外围作战，当然不能引起学生强烈的认知冲击。
还有的教师将复杂的探究问题随意简单化，将简单的探究问题复杂化，这种随意探究是对新课程理念的曲解，因为探究教学其实是对传统教学模式的升华，这样的探究当然不能使学生更好地掌握知识、发展能力，更谈不上地理三维目标的达成。
对策：新课程标准倡导教师从单一的教学方法向多元的教学方法转变，对考纲要求的知识、能力根据学情状况采用适宜的教学方法。
探究教学只是诸多教学方法中的一种，应该在适当的知识、能力的教学中恰到好处地运用，并与其他多种教学方式相互配合，灵活运用，才是有效和正确的。
地理教学中应不失时机地运用探究活动传授知识、发展能力，应本着以探究活动促进学生发展的指导思想设计和组织探究活动，使探究活动真正具有教育价值并适合学生，它和其他教学手段一样都具有特定的适用范围和适用对象。
就一节课而言，教师应对教学过程进行合理设计，综合运用多种教学手段，探究设计应处于学生最近发展区，具有一定的挑战性、激励性，激发学生深度思考，如讲授欧洲西部温带海洋性气候的成因、特点、分布以后，紧接着提出“为什么欧洲西部温带海洋性气候全球分布范围最广、特征最典型”这一问题探究，才是恰当和有效的，不流于形式。
要让探究活动更有效，教师在备课时精心创设探究情境十分重要。
教师可运用地理学科独特的学科优势创设与生产生活相关的、贴近学生生活实际的问题情境，也可以在学生已有的旧知与将要学习的新知的认知冲突点上创设情境。
如讲“大气受热过程”后，让学生探究：比较晴天与阴天气温日较差小、青藏高原气温日较差大的原因，这种联系生活的问题情境能迅速激发学生的学习兴趣和探究欲望。
问题二：教师对探究活动引导不当一些教师将自主探究错误地理解为学生的自由活动，只摘 要：地理探究教学中教师把学习主动权交给学生，学生在探究中获得知识、发展思维、培养能力，但地理课堂上低效甚至无效探究屡见不鲜，既不能培养学生的能力，又浪费学生宝贵的时间。
地理探究教学需要有据可依、有章可循，既不能千篇一律，也不能随心所欲，必须在一定的方式方法的指导下灵活运用，克服目前地理探究教学中存在的问题，才能将地理探究教学落到实处。
关键词：地理探究教学 问题 对策【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0052-02白磷和红磷都在铜片上，为什么只有白磷燃烧了，而红磷没有燃烧？同样是白磷，为什么铜片上的白磷燃烧了，水中的却没有燃烧?这两个问题中的“问点”是紧扣初中生的思维关键处的，因此，能够有效地引发他们对燃烧的条件的思考。
可见，在提问的过程中，“问点”的选择切中初中生的思维关键处是十分重要的，这样的问题才能引发他们的思考。
综上所述，“问点”是构成课堂提问的重要组成部分，“问点”选择正确，课堂提问才能高效。
在初中化学课堂提问的设计中，教师要善于突出“问点”的针对性、层次性与思考性，这样，才能充分发挥课堂提问的实效，才能通过有效的课堂提问引导初中生进行高效的化学学习。
参考文献：陈得清.选择有效问点，优化课堂提问[J].新课程，2013,(10).■ XUEKETANSUO 学科探索课程 教法·基教版 07/201553要教师展示了设计的问题情境，后面的探究活动就信马由缰，教师探究活动的主导地位严重弱化，结果是学生放任自流，教师一问了之。
或者有些教师过分强调对探究活动的引导，要求学生完全按照自己预设的意图和想法进行探究，导致学生的探究活动气氛不热烈、思维不活跃、创造性及生成性受到制约，违背了探究活动发展思维和培养能力的初衷。
对策：教师的引导是探究活动有效开展的前提和保证，教师的引导就在于为学生的探究设计问题情境，激发探究热情，营造探究氛围，动态地指导探究活动，使探究活动朝向明确的教学目标，不断地引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
保证探究过程完美，探究目标达成，切忌教师引导过度，要做到引而勿牵，收放有节，把探究过程留给学生，把评价的权利留给学生，把创造的空间留给学生，充分发挥学生的主观能动性。
教师在探究教学中须巧妙创设问题情境，激发他们的探究欲望。
教师应合理选择探究案例，案例的选择要具有针对性、适用性和可操作性，把握探究问题的深度和难度，问题的深度以新课标为基础，难度应根据学生实际，探究活动必须在教师的适时点拨、谨慎有效引导下大胆放手，鼓励学生自主、合作、探究学习，形成问题意识和理解能力，这样才是可行和有效的。
问题三：探究活动参与面狭窄，探究时间安排不合理由于学生的个体差异，探究教学过程中经常出现少数探究热情高的学生参与多，甚至包揽了一个个探究活动，而大多数学生或缺乏探究能力或缺乏探究动力，处于探究活动的“边缘区”。
另外教师在探究活动的时间安排上时常出现不合理现象，一些简单的探究问题耗时太长，浪费课堂宝贵的时间，有些要求较高、难度较大的探究问题安排时间过短，结果没有达到探究的目的。
对策：探究活动的参与度是探究活动成败的首要因素，教师应想尽办法，采用多种探究形式，提高探究活动的参与度和有效性，如通过实验的方法探究地球自转会产生什么现象，学生先自主探究各抒己见，然后通过合作探究，将自主探究中错误的纠正，正确的推广，实践探究学习远比接受式学习有利于学生知识的掌握和能力的发展。
教师还可以通过创设探究情境、激发探究欲望、激活探究思维等方式吸引更多学生的注意力，提高参与度，如讲述东亚季风时，引用歌曲《黄土高坡》中的歌词：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，无论是东南风还是西北风都是我的歌……”，学生喜闻乐见，一下子就被歌词吸引过来，更多的学生参与到了探究活动中；此外，教师要调整评价方式，注重对学生探究结论的处理，正确处理学生特别是探究活动边缘学生的探究结论，可以提高学生的自信心，进一步激发探究热情，获得成功体验，引导学生树立你追我赶的探究之风，形成“人人爱参与，个个愿探究”的良好氛围，例如将学生的探究结论进行评比，并作交流发言乃至推荐发表。
安排合理的探究时间是进行有效探究活动的条件，教师应根据探究问题的难易、深浅程度，学生认识水平等诸多因素灵活掌握，因此探究时间的安排绝不是一成不变的，应该根据探究活动的发展过程以及学生探究活动的深入程度及时调整，以达到探究目标，完成探究任务，获得知识，提高能力为前提。
问题四：教师掌控探究教学的能力有限有些教师缺乏科学素养和实施探究教学的基本技能，在探究问题的设计、探究实践的操作以及探究活动的过程实施等方面缺乏调控能力，还有些教师对地理课程标准领会不到位，对探究教学的把握、指导缺乏应有的水平，造成学生在课堂上盲目探究，当然达不到应有效果，甚至是无效探究。
对策：加强地理教师探究教学的业务培训乃当务之急，首先应深入学习地理新课程标准，领悟新课改精神，转变观念，明确探究教学比传统的获得知识的教学有着更深刻的意义，有助于落实三维目标，培养未来公民必备的地理素养、把握科学的地理观。
其次应针对不同层次的学生，选择适合学生的探究教学案例，创设适合学生的问题情境，根据“最近发展区”原理，控制探究问题的难度和梯度，学会有效引导，使探究活动在有限的时间内达到教学目标。
同时还应不断总结和积累、掌握和运用一些行之有效的适合地理学科特点的方法和技巧，通过精心备课将这些方法和技巧灵活地运用，在实践中取长补短，不断丰富地理探究教学。
最后通过“走出去，请进来”经常性地向专家学习，丰富理论，经常向同行学习，通过听课、评课等环节吸取别人的经验和教训，经常深入到学生之中，倾听学生心声，逐步了解什么样的探究活动学生更喜欢、更积极、更有效，从而提高教师掌控探究教学的能力。
参考文献：[1]李梅.新课程背景下地理探究性教学常见误区及对策[J]. 地理教育，2010,(1).[2]王文涛.初中地理课堂教学中的“低效”现象及对策[J].中学地理教学参考，2010,(12).（上接24页）而“教育服务”就全面系统地改善了这个教育环节，这些儿童在受教育的道路上，“教育服务”能使这些儿童受到关注、爱护，感受到人间的光明、和煦。
这才是教师如父母的教育境界。
做到上述几点，我们的教育就完成了农村劳务输出家庭新入学儿童达到的教育目的，这是“全民族教育质量的提高”，是“全面提高国民素质”的基本保证，直接关系到国家的繁荣昌盛。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划，2014年规划课题《农村劳务输出家庭儿童新入学教育影响研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS【2014】GHB0905。
参考文献：赵恒平，庞艳桃.营造和谐的校园环境.形成良好的德育氛围[J].建材高教理论与实践，1995,(3).学科探索 XUEKETANSUO ■课程 教法。