复述策略的指导与训练
创造性复述民间故事教学策略
创造性复述民间故事教学策略创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。
民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。
统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。
在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。
一、关注文体，感知创造性复述的基点一是关注民间故事中的口语化特征。
人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。
一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。
其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。
尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。
所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。
这种变化就是学生进行创造性复述的基础。
如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。
这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。
二是关注民间故事中的类型化表達。
民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。
教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。
在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。
正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。
教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。
小学语文课堂教学中的复述策略
小学语文课堂教学中的复述策略《小学语文新课程标准》指出：“学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”课标中提出的“简单描述”其实就是“复述”。
在语文课堂教学中经常进行复述课文的训练，可帮助学生加深对文章内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
复述课文如此重要，可是在我们的教学实践中，却有相当一部分教师忽视这一方面的训练，甚至对书后的复述要求视而不见，根本没有意识到复述在教学过程中所应起到的作用。
为了能够很好地指导学生进行复述，我们应从以下几个方面入手：一、清晰每个学段的复述策略《小学语文新课程标准》指出了每个学段的复述要求：第一学段（1～2年级）要让学生做到听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；第二学段（3～4年级）要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；第三学段（5～6年级）则要求学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
对于中、高年级的学生，复述侧重的方面肯定是不一样的，详见中、高年级课文复述要求表：从这个表中，我们不难看出，对于三年级的学生，复述要求更多的是“朗读课文，讲讲这个故事”；而对于五年级的学生，复述要求就是“朗读课文，复述课文”。
中年级用“讲故事”的方式进行复述，这是一种详细复述，目的是让学生记住课文中的重点语句，并能读出人物对话的不同语气、神情（必要时可以加上动作），教师可用提示性的语言，帮助学生掌握作者的思路；还可引导学生在细致观察课文插图后详细复述，使学习观察和学习表达联系起来。
高年级的复述，更多的是采用简要复述，这种复述要求学生按照课文的顺序叙述，并能把课文中重要的词语、句子组织起来表达主要内容。
二、了解常用的复述策略（1）抓住重点词语进行复述。
训练复述能力的课程设计
训练复述能力的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握复述的概念及重要性。
2. 学生能掌握复述的基本技巧和策略，如关键词记忆、思维导图等。
3. 学生能结合课本内容，对重要知识点进行准确复述。
技能目标：1. 学生能够通过复述练习，提高信息提取和整理的能力。
2. 学生能够运用所学复述技巧，提高口语表达和沟通交流的能力。
3. 学生能够在小组合作中，学会倾听、尊重他人观点，并进行有效复述。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对所学知识的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
2. 学生通过复述活动，增强自信心和自我表达能力。
3. 学生在复述过程中，学会尊重他人，培养合作精神和团队意识。
课程性质：本课程为训练学生复述能力的实践性课程，注重将课本知识与实际应用相结合。
学生特点：考虑到学生所在年级，具备一定的阅读理解能力和口语表达能力，但对复述技巧的掌握尚需提高。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，鼓励学生积极参与，充分调动学生的学习积极性。
通过课程学习，使学生能够达到预期的学习成果，并在后续的教学设计和评估中持续关注学生的进步。
二、教学内容本课程以训练学生的复述能力为核心，结合课本内容进行以下教学安排：1. 理论知识学习：- 复述概念介绍：引导学生理解复述的定义及作用。
- 复述技巧讲解：教授关键词记忆、思维导图等复述方法。
2. 实践操作：- 选取课本中的重要篇章进行复述练习，如课文、故事等。
- 引导学生运用所学复述技巧，进行分组练习和讨论。
3. 教学内容详细安排：- 第一周：学习复述概念，进行简单的关键词记忆练习。
- 第二周：学习思维导图等复述技巧，并在小组内进行分享。
- 第三周：结合课本内容，选择篇章进行复述练习。
- 第四周：总结所学复述技巧，进行课堂展示和评价。
4. 教材章节关联：- 第一至第四周：与本学期课本所学篇章相结合，选取相关内容进行复述训练。
三、教学方法本课程将采用以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1. 讲授法：教师通过生动的语言和实际案例，向学生讲解复述的概念、技巧及其在学习和生活中的应用。
学习策略之复述策略
学习策略之复述策略学习策略在教师招聘过程中主要以客观题的部分进行考察，考察形式主要是对应形式，能够对应题干信息对应的是哪一种学习策略，因此在该部分学习的过程中，主要进行理解并做好对应即可。
在学习策略中分为认知策略，元认知策略和资源管理策略。
其中认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略。
今天主要讲解的部分是复述策略。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息, 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在学习材料之上的策略。
在学习中, 复述是一种主要的记忆手段, 许多新信息, 如人名、地名或外语单词等只有经过多次复述后才能记得住。
1.利用无意识记和有意识记举例：当我们读完一部小说或看完一部电视剧后, 有人问我们小说或电视中的几个人名、地名或东西, 我们可能一时回答不上来。
这些人、事、物我们重复看过好多次, 但为什么仍然回答不上来呢? 就是因为我们只是关注故事情节, 没有想到过要记住它们。
因此,要想记住某一信息, 就需要有意识地、用心地去记它, 尝试着自己复述一遍, 看看自己能否重复出来。
2.排除相互干扰举例：当有人刚刚告诉我他的电话号码, 另外一个人马上谈别的事, 等谈完事会发现自己记不起来那个电话号码了。
如何排除相互干扰?要充分考虑首位效应和近位效应, 要把最重要的新概念放在复习的开头, 在最后对它们进行总结。
不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅笔之类的琐碎小事上。
在早上起床后或学习开始时学习重要内容可以克服前摄抑制的影响; 相反, 在晚上睡觉前或学习结束前学习重要内容可以克服倒摄抑制的影响。
另外, 要尽量错开学习两种容易混淆的内容, 如英语和拼音, 避免相互干扰。
3.整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料, 适于采用整体识记, 即整篇阅读, 直到记牢为止。
对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料, 适于采用分段识记, 即将整篇材料分成若干段, 先一段一段地记牢, 然后合成整篇识记。
教学实践复述策略(3篇)
第1篇一、引言复述策略是指在教学过程中，教师通过引导学生运用一定的方法和技巧，对所学知识进行重复、概括、归纳、总结等活动，以达到巩固知识、提高记忆效果的一种教学策略。
本文将针对教学实践中的复述策略进行探讨，分析其在教学过程中的应用及效果。
二、复述策略的类型1.重复复述策略重复复述策略是指教师引导学生多次重复所学知识，以达到巩固记忆的目的。
这种策略适用于各种学科的教学，如语文、数学、英语等。
重复复述策略的具体方法包括：（1）朗读法：教师要求学生朗读课文、公式、单词等，通过声音的刺激来强化记忆。
（2）默读法：教师要求学生在心中默读所学内容，提高学生的自我监控能力。
（3）默写法：教师要求学生将所学内容默写下来，检验学生对知识的掌握程度。
2.概括复述策略概括复述策略是指教师引导学生对所学知识进行归纳、总结，提炼出关键信息。
这种策略有助于学生把握知识体系，提高学习效率。
概括复述策略的具体方法包括：（1）关键词法：教师引导学生找出每个知识点中的关键词，以便于记忆。
（2）思维导图法：教师指导学生利用思维导图，将知识点之间的关系展现出来，提高学生的认知结构。
（3）比较法：教师引导学生对相似的知识点进行比较，找出异同，加深理解。
3.归纳复述策略归纳复述策略是指教师引导学生对所学知识进行归纳、总结，形成自己的知识体系。
这种策略有助于学生提高思维能力和创新能力。
归纳复述策略的具体方法包括：（1）归纳总结法：教师引导学生对所学知识进行归纳总结，形成自己的知识体系。
（2）案例分析法：教师通过案例分析，引导学生从具体事例中提炼出普遍规律。
（3）小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，共同归纳总结所学知识。
三、复述策略在教学实践中的应用1.课前预习教师可以在课前布置预习任务，要求学生利用复述策略对所学知识进行预习。
例如，要求学生朗读课文、列出关键词、绘制思维导图等，提高学生对新知识的掌握程度。
2.课堂讲解在课堂讲解过程中，教师可以运用复述策略，帮助学生巩固知识。
低年级复述故事的策略
复述故事是培养低年级学生语言表达能力和想象力的有效方法。
以下是一些低年级复述故事的策略：
1. 简化故事情节：对于低年级学生来说，复杂的故事情节可能会让他们感到困惑和无措。
因此，在复述故事之前，教师可以先简化故事情节，去掉一些细节和情节，让故事更加简单易懂。
2. 分段复述：将故事分成几个部分，每次复述一个部分，帮助学生更好地理解故事情节，并逐步将故事串联起来。
3. 提供关键词和图片：给学生提供一些关键词和图片，帮助他们更好地理解故事情节，同时也可以激发他们的想象力和创造力。
4. 提问式复述：教师可以在学生复述故事之前，提出一些问题，引导学生回忆故事情节，同时也可以帮助他们更好地理解故事。
5. 角色扮演：在复述故事的过程中，教师可以引导学生进行角色扮演，让他们更好地理解故事情节，并锻炼他们的语言表达能力和想象力。
6. 鼓励自由表达：在低年级学生复述故事的过程中，教师应该鼓励学生自由表达，不要过多地干预他们的语言表达，让他们有足够的空间和时间去发挥自己的想象力和创造力。
小学语文复述训练策略
小学语文复述训练策略小学语文复述训练策略是指帮助小学生提高语文复述能力的一种训练方法。
复述是指在理解他人所说或所写内容的基础上，自己用自己的语言重新表达出来。
通过复述，可以加深对知识点的理解，提高语言表达能力和思维能力。
下面我将介绍几种小学语文复述训练策略。
一、听故事复述法这种方法适用于小学低年级学生。
教师先讲一个有趣的故事，然后要求学生根据自己的理解将故事复述出来。
教师可以简化故事情节，保留一些重要的关键词，引导学生进行复述。
在复述的过程中，教师可以适时提问，引导学生思考。
这种方法可以帮助学生培养想象力和表达能力，提高听力和口语水平。
二、阅读文章复述法这种方法适用于小学中年级学生。
教师可以选择一篇适合学生阅读的文章，让学生自己阅读，并理解文章的内容。
然后要求学生用自己的语言将文章复述出来。
在复述的过程中，教师可以提问学生关于文章的细节和要点，帮助学生深入理解文章。
这种方法可以提高学生的阅读理解能力和总结归纳能力，培养学生的思维能力和语言表达能力。
三、课堂讲解复述法这种方法适用于小学高年级学生。
在课堂上，教师可以首先讲解一个知识点，然后要求学生用自己的话将知识点进行复述。
学生可以在课堂上当众复述，也可以在课后将复述内容写成一篇短文。
在复述的过程中，教师可以引导学生补充和扩展知识点，提高学生的知识储备和语言表达能力。
这种方法可以帮助学生巩固和加深对知识点的理解，提高学习效果。
四、情景模拟复述法这种方法适用于小学各个年级的学生。
教师可以设计一些与学生生活经验相关的情景，让学生在情景中进行复述。
例如，教师可以模拟一个购物的场景，要求学生根据一份购物清单进行复述，包括购买物品的种类、数量和价格等。
在复述时，学生可以使用自己的语言描述和表达。
这种方法可以培养学生的实际运用能力，提高学生的语言流利度和思维能力。
五、合作复述法这种方法适用于小学各个年级的学生。
教师可以将学生分成小组，要求小组成员共同阅读一篇文章，并进行讨论和复述。
小学语文复述方法的运用策略
小学语文复述方法的运用策略语文学习是小学生学习过程中的重要组成部分，而语文复述是语文学习中的关键环节之一。
通过复述，学生可以加深对文章内容的理解，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力。
如何正确地进行语文复述，对于小学生的语文学习至关重要。
本文将从几个方面探讨小学语文复述方法的运用策略。
一、理解文章内容在进行语文复述之前，学生首先要充分理解文章的内容。
这就要求学生认真阅读文章，从整体上把握文章的中心思想，同时要抓住细节，理解文章所要表达的含义。
在进行语文复述的过程中，学生只有深刻理解了文章的内涵，才能言之有物，表达得准确、清晰、有条理。
针对这一点，老师可以引导学生多读书、多听故事，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助他们更好地理解文章内容。
老师还可以设计一些有趣的阅读理解练习，帮助学生提高文字理解能力，为后续的语文复述打下坚实的基础。
二、整合文章材料在进行语文复述时，学生应当将文章中的材料整合起来，不断地梳理自己的思路。
首先要确定文章的主题，然后按照时间、空间、人物、事件等方面的顺序进行复述，使得复述的内容既不遗漏重要的内容，又不重复其次。
在整合文章材料的过程中，学生还可以通过画思维导图或写提纲等方式，理清文章的结构，抓住文章的重点，使得复述更加有条理、清晰。
针对这一点，老师可以在教学中引导学生进行思维导图的绘制，帮助学生整合文章材料，提高学生整合信息的能力。
老师还可以通过分组讨论的形式，让学生相互交流思路，帮助学生更好地理清文章的脉络，提高学生的整合文章材料的能力。
三、语言表达能力的提升语言表达能力是语文复述中至关重要的一环。
学生在进行语文复述时，需要用自己的语言表达出文章的内容，因此良好的语言表达能力必不可少。
学生不仅要注意自己的语言规范与准确，还要注意语音语调的准确运用，让语言表达更加生动、形象。
针对这一点，老师可以通过阅读范例文章、积累写作经验、注重训练口语表达等方式，提高学生的语言表达能力。
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复述策略的指导与训练
在多年的语文教学实践中，笔者留意对同学复述策略的指导与训练，实行以下的策略培育复述习惯。
1、短文填空策略。
课文主要信息将重要词语由〔〕代替短文填空练习。
老师也可依据课文内容自己编写。
如学习《巨人的花园》一文，设计这样的小练习：巨人回来前，花园里春天〔〕，夏天〔〕，秋天〔〕，冬天〔〕。
巨人回来后，春天，花园里仍旧是冬天，每天〔〕，〔〕。
在初始阶段，老师利用这类练习材料引导同学复述，有助于同学把握复述要领，消退畏惧心理。
2、词语连接策略。
老师将课文中的关键词语按挨次写在黑板上或用投影等媒体显示到屏幕上，在同学阅读理解课文内容后，边看边想，词扩句，句串段，段连篇，逐步扩展。
这样能使同学思维流畅，对重点内容记忆深刻。
关键词可以是动词、连接词，也可以是年月或数字等。
3、要点整理策略。
老师依据课文供应的主要信息，引导同学在阅读时登记要点，然后再据此笔记整理思路，进行复述。
这种方法尤其适合人物传记类或地方介绍类的文章。
4、表格梳理策略。
老师依据课文内容设计一个表格，如《新型玻璃》一文采纳表格梳理策略：
要求同学阅读后完成该表格，随后再要求同学依据表格进行复述。
这样将凌乱的`学问梳理整齐，有利于同学在复述时避开张冠李戴，同时还可培育同学分析事物的力量。
5、图画描述策略。
教材中本身有图画，我们就充分利用它们来引导同学复述。
让同学把课文内容和图画结合起来写出关键词语，也可依据同学的商量将关键词写在黑板上，再要求同学来复述。
如课文《我的弟弟“小萝卜头”》第四小节详细写了弟弟学习怎样刻苦仔细。
我就文中的插图和课文内容，引导同学想象弟弟在什么样的环境下做什么。
重点想学习时遇到什么困难，用什么方法克服的？有的同学描述牢房里又矮又小又潮湿，四周黑洞洞的，只有从窗户缝隙中射进一点光亮，弟弟趴在地上写着算着。
夏天牢房热得像蒸笼〔烤箱〕，弟弟汗流浃背，衣服湿透，大滴汗珠如喷泉一样冒出来，他停下手用袖子擦额上的汗珠，连续低头学习，由于长时间趴在地上，手酸脚麻，头抬不起来，腰直不起来，他想到：将来革命成功了，还要建设新中国。
他站起来伸伸腰，踢踢腿，活动一会儿，又趴在地上练习。
这样，坚持度过一个酷暑。
有的想象描述：弟弟生活艰苦，牢房里发霉发臭，苍蝇、蚊子处处都是，但他全然不顾这些，他一点也没觉察，特务在门外大声喊：“开饭了。
”他接过碗，放在旁边，接着学习。
日复一日，月复一月，工夫不负有心人，弟弟每门功课都学得很好，还能用俄语和黄伯伯会话。
还有的复述：弟弟在监狱里受尽熬煎，穿
妈妈改小的囚衣，吃发霉发臭的囚饭，睡的床铺是木板，茅草当席子，被子薄得无法形容，被单是一个又一个的补丁。
冬天，西北风像雄师似地吼着，牢房冷得像冰窖，弟弟的脚冻得红一块青一块，手裂开口子，趴在地上写字，每写一字手流出血，有如针扎一样，他忍着剧痛。
时间长了，手脚冻僵，他跺跺脚，搓搓手，手靠近嘴边哈哈气，连续学习。
“世上无难事，只怕有心人”，弟弟把这句话作为自己的〔座右铭〕，催促鞭策自己努力，这样通过看图，依据图想象复述，详细感受弟弟刻苦学习的精神。
同学从不同角度，不同场合进行想象，老师适当点拨，发挥了同学的想象潜能，进展了其语言力量。
6、文意续缩策略。
依据课文的故事情节，让同学充分发挥想象力，大胆预报故事可能的结局，然后口述出来；或者要求同学对课文的内容进行分析、概括、推理，总结出全文大意，然后用自己的话口述出来。
如《小摄影师》讲的是位小男孩好不简单得到给有名作家高尔基拍照的机会，但没有照成。
这个故事似完非完，余韵袅袅，留下无限的想象空间。
学完后让同学进行扩展性制造复述。
故事结尾写了高尔基还惦记着小男孩，让同学设想小男孩会来吗？引导同学口述：一种是小男孩会来照。
①他拿胶卷来了。
他什么时候来的；进屋的样子，与高尔基会话。
②给高尔基拍照怎样，是怎么拍照的，拍完照小男孩会怎样。
③高尔基的照片贴在墙报上。
那男孩神态怎样，大家怎样赞扬
他。
有的想象说：当天晚上，小男孩迫不及待让父亲陪他到高尔基的住处。
他低着头不好意思地走进屋，鞠了个躬，说：“对不起，白天我忘了带胶卷。
”高尔基安详地坐在沙发上，手拿报纸，小男孩摆布了一会儿，说：一切预备妥当。
高尔基侧过脸朝他微笑，喀嚓拍好了。
拍完，小男孩笑着说：“感谢您！”相片冲洗出来，贴在墙报上，同学争先恐后地观看，不住地赞扬拍得好，不愧是小摄影师。
有的描述：小男孩利用周末去找高尔基，一进门就冲高尔基笑，愧疚地说：友爱的高尔基先生，上次铺张您珍贵时间，耽搁您工作，对不起。
高尔基急忙带他去后花园，“咱就在这儿拍吧。
”边说边整理衣服，小男孩选择好角度，满足地拍下照片，感谢地鞠躬。
他一回家，立刻拿去冲洗。
其次天上午放学，他飞速地跑去拿相片。
下午一进教室，手扬相片，得意地说：“同学们，看，这是我们友爱的高尔基同志。
”同学惊喜地说：“多么慈爱和善！多么和气可亲！快，贴在墙报上。
”也有的口述：小男孩不会来，不敢再去打搅高尔基。
但是，过了两天，高尔基接到教育局邀请书到小男孩所在学校参观。
刚下车，小男孩一眼认出他，兴奋得一蹦三尺高，上前热忱打招呼，敬个礼说：“您好！”高尔基关切地问：“我还惦记着你呢，怎么没去？”“真不好意思！”小男孩脸红，他突然想起什么，兴奋地说：“同学们，上次我没拍成照片。
如今，他来了，这就是我们日夜思念的高尔基。
”话音刚落，操场上爆发了一阵强烈的掌声。
高尔基向同学挥手致意。
高尔基报告结束，和小男孩合影留念。
通过复述策略的指导与训练，同学通过自己的认知、理解、记忆、推理、归纳、加工、整理，对课文进行由表及里的综合理解和深层归纳，加强了记忆力量，强化了学问，提高了语言运用力量，提高了教学效率。