教学设计的理论基础及案例
第2章教学设计的理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。
良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。
本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。
一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。
教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。
2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。
教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。
3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。
教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。
4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。
5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。
二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。
2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。
3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。
4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。
第三讲：教学设计的理论基础
3、建构主义学习理论（皮亚杰，维果斯 基，威特罗克） 皮亚杰提出了发生认识论学说和同化、 顺应理论。 维果斯基揭示了以下的两条心理发展规 律：人的心理机能产生于人们的协同活 动和交往之中；心理最初于外部活动中 形成，随后内化为内部心理结构。
威特罗克的学习生成理论： 威特罗克的学习生成理论： 长时记忆的东西进入短时记忆
3、在教学设计中，要求用系统的方法分 析，研究系统中个要素及其之间的关系。 这恰好是系统方法论的思想。系统方法 论的主要观点是：从整体出发，综合考 察整体与部分，部分与部分的联系，选 择最优的方案，以达到最优化地处理问 题。 4、系统方法论在教学设计中的运用：
Corrigan模式：
1、确定系统的目标； 2、决定如何以一种最优方式来执行目标； 3、把各类资源组织成系统； 4、运行系统并对运行效率进行检验； 5、根据存在的缺陷对系统作出调整合修 正。
人本主义学习理论的其他观点
1、要认识到每个学生都有自身的价值和 潜能，都具有“自我实现”的心理倾向； 2、让学生发展自己的潜能和价值，形成 积极的自我概念，达到自我实现； 3、教学要努力营造一个安全，自由，和 谐，民主的环境。
二、教学理论与教学设计
1、中国的教学思想： 在中国古代的教学思想是儒家的教学思 想，代表是孔子和孟子，代表作《论 语》，《学记》。 近现代的教学思想的代表人物：王守仁， 蔡元培，徐特立，陶行知，陈鹤琴
Lasswell的 5W传播理论
谁…………..传播者 说什么……..讯息 什么渠道……媒体 给谁………….接受者 取得什么效果..效果
Berlo的SMCR传播理论
信息源……..教师 信息………..教学内容 通道…………教学手段、方法 接受者……….学 2、重点是理解教学设计的心理学和教学 理论基础； 3、课后预习教学设计的过程模式。
第三单元教学设计的理论基础
系统理论
控制论、信息论、系统论统称为系统科学。 以系统的观点和方法去分析和解决问题 系统：由两个以上的要素构成的、具有固定结 构的、具有一定功能的整体。 系统的观点：要素、结构、功能、整体 系统的方法：整体（要素）、功能、结构
系统理论
伊利认为最早将系统理论引入到教育技术领 域的学者是宾利法尼亚大学的传播学教授小霍本。
贝塔朗菲认为系统是相互联系、相互作用者 的诸要素的集合或统一体。
钱学森将系统定义为：是由许多部分组成的 整体，所以系统的概念就是要强调整体。
系统理论
三对相关概念和三个原理：
三对相关概念是:系统与要素、结构与功能、过程与状 态。系统即要研究的对象,它是由许多要素构成的,系统内部各 要素的组织形式就是结构,而系统在一定环境条件下所能发挥 的作用即功能。系统状态的变化称为过程,而对系统特征的量 度即表征状态。这就要求在教学设计过程中,以研究对象为系 统,弄清它由哪些因素构成,它们之间存在何种层次关系,如何 相互作用,随着外界条件的变化,如何度量这些变化。
3、更重视学科知识结构与学生认知结构的关 系，以保证发生有效的学习。
学习理论
建构主义学习理论为教学设计带来的主要启 示有：
1、学习的本质是学习者积极投入到有意义的学习过 程中。 2、学习不是被动的传递信息，而是一个积极地解决 问题和发现问题的过程。 3、建构主义强调学习者自己建立对世界的解释。 4、建构主义认为学生的学习是发生在个人经验的情 境之中，教育的目的不是提供事实，而是为学习者提 供组织知识的方法。 5、建构主义者认为，当学习者投入到相关的真实任 务中第二版）
学习理论
认知学派为教学设计带来的主要启示有：
1、习得的过程是一个学习者主动的接受刺激， 积极的参与和积极的思维的过程。
教学设计的理论基础
教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环，它是一种系统性的活动，旨在为教学活动提供目标、方法、媒介等方面的支持和指导。
教学设计在现代教育教学中具有至关重要的地位，因为好的教学设计可以提高教学效果、实现教学目标，帮助教师实现优质课堂的教学目标。
教学设计的理论基础是学科教育理论、教育心理学、认知科学、信息技术、管理学等多学科理论的综合应用。
一、学科教育理论支持教学设计学科教育理论为教学设计提供了学科知识、教学内容的参照标准和规范。
教学活动是传递知识的过程，学科知识是教学活动中必不可少的元素。
通过学科教育理论，教学设计可以得到以下几个方面的支持。
1.学科知识的整合：学科教育理论能够帮助教师完成学科知识的整合，从而准确地设计课程，把握授课内容的重点。
学科教育理论可以帮助教师了解学科知识的结构与内在联系，发现学科知识中的核心概念、基本概念、定理、原理和规律等，以此来对教学设计的核心知识进行整合和分析。
只有在确立学科知识整体结构和内在联系之后，才能更好地对课程进行设计，达到教学目标。
2.教学方法的选择：学科教育理论的另一个重要作用是为教学活动提供教学方法的选择标准。
在教学活动中，教师需要选择各种不同的教学方法，如演示法、讨论法，在选择教学方法时就需要考虑教学内容的特点、学生的特点、教学目标和环境等多方面因素。
而学科教育理论则可以为教师选择教学方法提供基础，根据学科的知识特点等，选择出最适合教学目标、学生和教学内容的教学方法，从而实现最优的教学效果。
二、教育心理学认知科学的支持教学设计是教育活动中的一种问题解决活动，该过程涉及到众多的教育心理学、认知科学理论，其中最重要的是教育心理学中的教育心理测量、学习理论等内容，以及基础认知科学中的注意力、记忆、思维、语言等多个方面的知识，这些都为教学设计提供了一定的理论基础。
1.教育心理测量与学习理论的支持：教育心理测量与学习理论是教学设计的基础理论之一，教学设计需要建立在认知和学习的基础上。
理论与实践——教案编写的理论基础和实际操作
教案编写是教育教学过程中的重要组成部分，它既具有理论性又有一定的实践性，对教育教学质量和效果的提高具有非常重要的作用。
本文将从教案编写的理论基础和实际操作两个方面进行探讨。
一、教案编写的理论基础1. 教学设计原理教学设计原理是教学活动的核心，也是教案编写的理论基础。
教学设计原理包括学科内容、目标、方法、手段、过程、评价等方面，是教学活动能否达到预期效果的关键。
教案编写需要充分考虑教学设计原理。
2. 学生中心教学理念学生中心教学是现代教育教学改革的重要内容之一，也是教案编写的重要理论基础。
学生中心教学的核心是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在教案编写中，需要注重学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和能力水平，确保教学过程符合学生的实际需求。
3. 任务型教学模式任务型教学是一种以任务为主导的教学模式，它强调学习者通过完成任务来主动获取知识和技能。
在教案编写中，可以采用任务型教学模式，充分融入学科知识和学生的实际需要，符合学生的认知规律和学习方式，提高学习的效果。
4. 多元评价理念多元评价是指通过多种形式和方式来评价学生的学习情况，包括书面考核、口头表达、实际操作等。
在教案编写中，应该考虑到多元评价的原则和方法，以确保对学生的评价更加全面、客观、公正，促进学生的全面发展。
5. 教学方法的综合应用教学方法是指教师在教学过程中所采用的一种行为方式，包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多种方法。
在教案编写中，需要根据学科内容和学生的特点，选择合适的教学方法进行综合应用，以使教学过程更加生动、富有启发性。
二、教案编写的实际操作1. 教学目标的确定教学目标是指教师与学生共同追求的教育目标，是教案编写的首要考虑。
在编写教案时，需要根据教学大纲和学生的需求，明确学习目标，确保学习内容有针对性、可实现性和可衡量性。
2. 教学内容的提纲设计教学内容的提纲设计是教案编写的核心部分，是实现教学目标的关键。
教案设计的理论基础
教案设计的理论基础教案设计是教师进行教学活动前必须进行的一项重要工作。
通过合理的教案设计，能够帮助教师提前思考教学目标、教学内容和教学策略等方面的问题，有助于提高教学效果和教学质量。
教案设计的理论基础主要包括教育教学理论和教学设计原则两个方面。
一、教育教学理论教育教学理论是教案设计的理论基础之一。
教师在进行教案设计时，需要根据教育教学理论的指导，深入了解学科知识属性、学生学习规律和学科教学要求，以及教学目标如何体现学生综合素养的培养等。
以下介绍几个与教案设计密切相关的教育教学理论。
1.构建主体性学习理论主体性学习理论认为学生是主体，教师是引导者和组织者。
在教案设计过程中，教师需要关注学生的主动性，引导学生积极参与课堂活动，促进学生自主学习和合作学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。
2.启发式教学理论启发式教学理论注重培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
在教案设计中，教师可以采用启发式的问题设计，引导学生思考和探究，促进学生的主动学习和知识的深入理解。
3.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是个体内部的建构过程。
在教案设计中，教师需要根据学生的基础知识和经验，设计适合学生的学习任务和学习环境，引导学生通过与实际经验的交互来构建新的知识结构。
二、教学设计原则教学设计原则是教案设计的理论基础之二。
遵循教学设计原则，能够帮助教师设计出更具针对性、有效性和系统性的教案。
以下介绍几个常用的教学设计原则。
1.因材施教，适度挑战教案设计应根据学生的认知水平和兴趣特点，设置适当的教学内容和难度，以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2.融会贯通，知识关联教案设计应注意知识的串联和渗透，帮助学生建立知识之间的联系，形成知识的整体认识。
3.因势利导，因地制宜教案设计应结合具体的教学环境和学生的实际情况，制定合适的教学策略和教学活动，以促进学生的学习效果。
4.形象生动，多媒体运用教案设计应注重使用多媒体教具和教学资源，通过形象生动的教学手段来激发学生的学习兴趣和注意力。
教学设计的理论基础
如：加涅的信息加工理论 奥苏贝尔的先行组织者技术
1.2认知主义学习理论与教学设计
2.2多元智能理论与教学设计
3系统理论与教学设计
3系统理论与教学设计
运用系统理论的教学思想认为教学可以看 做一个由若干要素有机结合起来组成的， 有一定教学功能的系统。
要素、层次、最优化 学习过程是一个开放的系统，动态的过程
4传播理论与教学设计
教育传播过程是一个教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。这一 过程可分为六个阶段：
德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究，是德国 柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提 出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、 方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看 做是学习的外部条件，并将媒体称为教与学的材料。他十分重视 授课中教学媒体的使用，对于媒体的研究投入大量的研究，使柏 林学派把媒介从总体的教学方法中分离了出来。德国的另外一位 教育家赫尔马.弗朗克(H.Frank)很支持鲍尔.海曼的关于教学设计 的理论，弗朗克认为教学过程的“心理结构”和“社会结构”是 教学与教学设计的基础条件。他们俩提出了一个课堂教学系统的 六维空间结构模式，即“海曼—弗朗克传播模式”，如图：
“教” 强调学习过程最终的目的是完成意义建构而非完成教学标2教学理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计 2.2多元智能理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计
课程教学设计的理论基础与实践路径
课程教学设计的理论基础与实践路径【摘要】本文旨在探讨课程教学设计的理论基础与实践路径。
在我们将讨论课程教学设计的重要性、研究背景以及目的和意义。
在将详细介绍课程教学设计的理论基础，以及建构主义、任务型、启发式和案例教学理论在课程设计中的应用。
在我们将探讨课程教学设计的实践路径，包括建立有效的教学设计模型以及重视课程实施过程中的反馈与调整。
通过本文的讨论，读者将更好地理解课程教学设计的理论基础，以及如何在实践中有效应用这些理论，为教学实践提供有益的指导。
【关键词】课程教学设计、理论基础、建构主义教育理论、任务型教学、启发式教学、案例教学、实践路径、教学设计模型、反馈与调整。
1. 引言1.1 课程教学设计的重要性课程教学设计是教育工作中的重要环节，它直接关系到教师的教学质量和学生的学习效果。
一个好的课程设计能够有效地指导教学活动，使教学目标得以实现。
通过精心设计课程，教师可以更好地激发学生的学习兴趣、激发他们的学习潜力，提高他们的学习效果。
而一个不恰当或不完整的课程设计，则可能会导致教学目标无法达成，学生学习兴趣下降，甚至会影响到教学效果。
课程教学设计还是教师教学工作中的基础和前提。
只有通过科学的课程设计，教师才能更好地组织和实施教学活动，提高学生的学习效果。
在当前教育改革的背景下，课程教学设计更显得尤为重要，它不仅要求教师根据学科知识和教学理论进行设计，还需要将学生的个性化需求和发展规律考虑在内。
课程教学设计的重要性不容忽视，只有通过科学的设计，才能实现教师和学生的双赢。
1.2 研究背景课程教学设计一直以来都是教育领域中的重要话题，随着教育教学模式的不断更新和发展，课程教学设计也在不断演进。
研究背景部分主要讨论了课程教学设计的研究现状和背景。
随着信息技术的快速发展和社会需求的不断变化，传统的教学模式已经不能适应现代社会的需求，这就需要对课程教学设计进行深入的研究和探讨。
教育人才培养的目标也在不断改变，需要更加注重学生的综合能力和创新能力的培养，这就需要制定更加符合现代教育理念的课程设计方案。
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教学设计意义
教学设计的理论基础
系统理论
教学设计是一个系统 系统内含多种教学因素
在教学设计时，可利用系统科学整体原理、有序原理 、反馈原理，有效整合各种因素，使教学设计合理有 效，教学系统良性运行。
布里格斯：“教学设计是分析学习需要和目标 以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
国内学者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定 的பைடு நூலகம்学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（ 组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”
什么是教学设计
什么是地理新课程的 教学设计？
什么是教学设计
地理新课程教学设计内涵既应承继以上通识概念的本质 特征，又应考虑地理学本身特性，界定一种适宜的概念 。
教学设计的理论基础
【小结】师生共同归纳世界洋流分布规律（板书）： 1、以中低纬度海区为中心的大洋环流北顺南逆（反气旋型环流 ）、西暖东寒。 2、以中高纬度海区为中心的大洋环流北逆南无（气旋型环流） 、西寒东暖。 3、南纬40°～60°形成西风漂流（寒流）。南半球高纬度地区由 于海洋面积广阔没有形成大洋环流。 4、北印度洋形成季风洋流，夏顺冬逆。 【提问1】在填充图上填绘世界洋流分布图，并解释成因。（课 标基本要求） 【学生】略 【提问2】假如有一批货物从上海运往洛杉矶，谁能选择一条最 方便又经济的航线？它经过哪些洋流？
传播理论
教学设计的理论基础
“教学过程是一个信息传播特别是教育信息传播 的过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理 论，所以教学设计以传播理论为基础。”
传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构 和形式、信息通道、信息的效果和功能等问题。应 用传播理论，能有的放矢地提高地理教学效率。
教学设计的理论基础
高中新课程省级培训
地理教学设计理论基础 及案例
黄莉敏
资源与环境科学学 院
教学设计发端
教学设计学的构想来源
杜威 桑代克
教学设计发端
教学设计概念的产生追溯
什么是教学设计
许多教学设计理论大师给予了不同的界定：
加涅在《教学设计原理》（1988年版）中界定 为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划 教学系统的过程”。
教学设计的理论基础
运用 “追问”对地壳运动学习进行反馈设计
庐山是怎样形成的？
教学设计的理论基础
学习理论
学习理论的意义在于探索和揭示人类学习的本质和规 律，指导人类的学习活动，特别是指导学生的学与教师的 教尤其意义重大。
例如，巴斑斯基的教学过程最优化理论，斯金纳强化 理论、布卢姆的目标分类理论、 维果茨基的最近发展区、 布鲁纳的结构——发现教学、奥苏贝尔的“先行组织者” 程序教学、加涅的信息加工理论、瓦·根舍因范例教学等学 习理论，阐明了学生学习的一般机制。
教学设计的理论基础
有序原理
有序原理认为，自然界中的任何物质都应遵循从简单到 复杂、由低级到高级的序，事物才能顺利发展。设计教学 过程既要符合学生认知的序、心理发展的序、还要遵循学 科内部逻辑的序、教学规律的序，如地理感性知识是地理 理性知识掌握的基础，陈述性知识是程序性知识掌握的前 提等，学习能力的培养和发展都应遵循由简单到复杂的序 。
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教学设计的理论基础
反馈原理
任何系统只有进行反馈才能实现有效控制，只有注意教 学中的反馈设计，才能更好的完成教学任务，实现教学目 标。传统教学存在的问题，就是在教学过程中不能及时准 确的获取来自学生的反馈信息，实行课堂教学方法和环节 的及时调控，致使教学低效或无效。
那么，教学过程应通过设计提问、引问、反问、追问 、练习等方式进行教学效果和达标的反馈。
如何让学生识记和理解位于世界火山、 地震带上的国家？
参考文献
1. 李家清.地理教学设计的理论基础与方法[J].课程·教材·教法. 2. 徐英俊著.教学设计[M].教育科学出版社
3. 皮连生主编.教学设计——心理学的理论与技术[M]. 高等教 育出版社 4.加涅，布里格斯著，皮连生译.教学设计原理[M]. 华东师范大 学出版社
教学设计的理论基础
地理教学理论
地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映， 是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为， 突出人地关系、注重空间关系是地理学科教学的鲜明特色 。人地关系既是地理教学核心内容和主线，也是地理教学 设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识 人地关系，理解协调人地关系的基本途径。
教学设计的理论基础
讨论
在“海水的运动——洋流”一节，教 学目标“探究洋流分布与理想模式不同 之处，分析成因。”哪些因子要整体设 计，如何设计？
教学设计的理论基础
案例1
“探究洋流分布与理想模式不同之处，分析成因。
” 【flash动画】展示世界洋流实际分布动画“北半球冬季” 【合作探究】 问题1：实际分布图与理论上的洋流分布有什么差别，为什么？ 问题2：从洋流名称上你能看出什么规律？ 问题3：归纳总结世界洋流分布规律。 合作探究要求： 1．以异质的平等为前提，将4人分为一组进行探究，分别勾勒 太平洋、大西洋、印度洋的洋流分布图，共同分析洋流名称规 律。 2、将三幅图大致按世界地图拼放在一块，小组讨论与理想洋流 模式的异同，分析原因，总结规律。 3、各小组推荐代表交流辩论，组内可相互补充。