教学设计的理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。
良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。
本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。
一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。
教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。
2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。
教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。
3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。
教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。
4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。
5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。
二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。
2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。
3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。
4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。
教学设计基本理论
第一讲教学设计基本理论教学设计：是指进行教学活动之前，根据教学目标的要求，遵循学习的规律，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行的一种分析和策划的过程。
最早提出教学设计理论的是美国教育心理学家加涅。
一、教学设计的基本理论现代教学设计的理念是以一定基础理论为依据的。
目前，比较公认的四种基础理论是系统理论、传播理论、教学理论和学习理论。
1.系统理论系统论为教学设计提供了系统科学的理念和系统分析的方法。
从系统科学的角度看，教学过程也是一个由若干要素构成的系统，这些要素包括教师、学生、教学内容、教学条件等。
2.传播理论3.学习理论4.教学理论二、教学设计的功能教学设计不是形式，它最直接的功能是为教师实施教学提供一个指导性的计划，同时，它也可以帮助教师用新的教学理念去把握教学内容。
教学设计的主要功能包括如下几个方面：(1)教学设计有助于教师角色的自我认识(2)有助于提高教师的教育教学理论(3)教学设计有助于教师的思想创新(4)教学设计有助于学生主体地位的提高(5)教学设计有助于科学地评价教学三、教学设计的特征(1)指导性教学设计，是指导教学活动而精心设计的施教蓝图，成为指导教师教学活动的基本依据和行动指导方案。
(2)整体性整体性或统整性要求根据教学设计的目标要求，全面考虑和分析教学活动的各个要素，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机配合，达到某一标准下的最优化。
(3)操作性在科学合理的教学设计方案中，教学目标被分解为具体的并具有可操作性的目标，方案中对教学内容的安排、教学时间的分配、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学评价方式与手段等都必须体现具体的可操作性。
(4)创造性教学设计是教学工作中一项极富创造性的工作。
四、教学设计的任务教学设计过程—般包括：学习者及其需要的分析、学习内容的分析、教学目标的确定与阐述、教学策略的制定与教学方法的选择、教学背景与环境的分析、“教与学”双方活动特征的分析、教学媒体的选择和运用、教学评价的设计等。
教学设计的定义和理论基础
教学设计的定义和理论基础教学设计是指教师根据教学目标和学生的需求，制定教学内容、教学方法和教学活动的过程。
通过教学设计，教师可以合理地组织教学过程，提高教学效果，促进学生的学习发展。
教学设计的理论基础主要包括教育学、心理学和教学原则。
在教育学中，教学设计被视为教学过程的重要组成部分，是教师实施教育活动的具体操作步骤。
教学设计需要考虑到学生的身心特点、认知发展水平和学习需求，为学生提供合适的学习环境和学习机会。
心理学研究了学习过程中的认知、情感和动机等心理活动，对教学设计提供了理论依据。
教学设计需要根据学生的发展水平和兴趣特点，合理选择教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学原则是指根据教育教学规律和学生发展规律，进行教学设计的指导原则。
教学设计需要遵循启发式原则、因材施教原则和学生主体地位原则等，以提高教学效果。
教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法和教学活动的设计。
教学目标是教师对学生所期望达到的学习成果的描述，是教学设计的出发点和归宿点。
教学目标需要根据学科的性质和学生的实际情况来确定，可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
教学内容是教师在实施教学活动时所传授的知识、技能和价值观等内容。
教学内容需要根据学生的学习需求和课程要求进行选择和组织，注重内容的连贯性和系统性。
教学方法是教师在教学过程中所采用的教学手段和教学策略。
教学方法需要根据学生的学习特点和学科的性质来选择，可以包括讲授、讨论、实验、案例分析等。
教学活动是教师为了实现教学目标而设计的学生参与的活动。
教学活动需要充分考虑学生的实际情况和学习特点，培养学生的创造力、思考能力和合作精神。
教学设计需要满足以下要求：一是科学性，即教学设计需要符合教育教学规律和学生发展规律，科学地选择教学目标、教学内容、教学方法和教学活动。
二是系统性，即教学设计需要具有系统性和整体性，考虑到教学内容的连贯性和学生的学习发展过程。
三是灵活性，即教学设计需要根据学生的学习特点和教学环境的变化进行调整和优化。
教学设计的理论基础
教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环，它是一种系统性的活动，旨在为教学活动提供目标、方法、媒介等方面的支持和指导。
教学设计在现代教育教学中具有至关重要的地位，因为好的教学设计可以提高教学效果、实现教学目标，帮助教师实现优质课堂的教学目标。
教学设计的理论基础是学科教育理论、教育心理学、认知科学、信息技术、管理学等多学科理论的综合应用。
一、学科教育理论支持教学设计学科教育理论为教学设计提供了学科知识、教学内容的参照标准和规范。
教学活动是传递知识的过程，学科知识是教学活动中必不可少的元素。
通过学科教育理论，教学设计可以得到以下几个方面的支持。
1.学科知识的整合：学科教育理论能够帮助教师完成学科知识的整合，从而准确地设计课程，把握授课内容的重点。
学科教育理论可以帮助教师了解学科知识的结构与内在联系，发现学科知识中的核心概念、基本概念、定理、原理和规律等，以此来对教学设计的核心知识进行整合和分析。
只有在确立学科知识整体结构和内在联系之后，才能更好地对课程进行设计，达到教学目标。
2.教学方法的选择：学科教育理论的另一个重要作用是为教学活动提供教学方法的选择标准。
在教学活动中，教师需要选择各种不同的教学方法，如演示法、讨论法，在选择教学方法时就需要考虑教学内容的特点、学生的特点、教学目标和环境等多方面因素。
而学科教育理论则可以为教师选择教学方法提供基础，根据学科的知识特点等，选择出最适合教学目标、学生和教学内容的教学方法，从而实现最优的教学效果。
二、教育心理学认知科学的支持教学设计是教育活动中的一种问题解决活动，该过程涉及到众多的教育心理学、认知科学理论，其中最重要的是教育心理学中的教育心理测量、学习理论等内容，以及基础认知科学中的注意力、记忆、思维、语言等多个方面的知识，这些都为教学设计提供了一定的理论基础。
1.教育心理测量与学习理论的支持：教育心理测量与学习理论是教学设计的基础理论之一，教学设计需要建立在认知和学习的基础上。
理论与实践——教案编写的理论基础和实际操作
教案编写是教育教学过程中的重要组成部分，它既具有理论性又有一定的实践性，对教育教学质量和效果的提高具有非常重要的作用。
本文将从教案编写的理论基础和实际操作两个方面进行探讨。
一、教案编写的理论基础1. 教学设计原理教学设计原理是教学活动的核心，也是教案编写的理论基础。
教学设计原理包括学科内容、目标、方法、手段、过程、评价等方面，是教学活动能否达到预期效果的关键。
教案编写需要充分考虑教学设计原理。
2. 学生中心教学理念学生中心教学是现代教育教学改革的重要内容之一，也是教案编写的重要理论基础。
学生中心教学的核心是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在教案编写中，需要注重学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和能力水平，确保教学过程符合学生的实际需求。
3. 任务型教学模式任务型教学是一种以任务为主导的教学模式，它强调学习者通过完成任务来主动获取知识和技能。
在教案编写中，可以采用任务型教学模式，充分融入学科知识和学生的实际需要，符合学生的认知规律和学习方式，提高学习的效果。
4. 多元评价理念多元评价是指通过多种形式和方式来评价学生的学习情况，包括书面考核、口头表达、实际操作等。
在教案编写中，应该考虑到多元评价的原则和方法，以确保对学生的评价更加全面、客观、公正，促进学生的全面发展。
5. 教学方法的综合应用教学方法是指教师在教学过程中所采用的一种行为方式，包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等多种方法。
在教案编写中，需要根据学科内容和学生的特点，选择合适的教学方法进行综合应用，以使教学过程更加生动、富有启发性。
二、教案编写的实际操作1. 教学目标的确定教学目标是指教师与学生共同追求的教育目标，是教案编写的首要考虑。
在编写教案时，需要根据教学大纲和学生的需求，明确学习目标，确保学习内容有针对性、可实现性和可衡量性。
2. 教学内容的提纲设计教学内容的提纲设计是教案编写的核心部分，是实现教学目标的关键。
教学设计的理论基础
如：加涅的信息加工理论 奥苏贝尔的先行组织者技术
1.2认知主义学习理论与教学设计
2.2多元智能理论与教学设计
3系统理论与教学设计
3系统理论与教学设计
运用系统理论的教学思想认为教学可以看 做一个由若干要素有机结合起来组成的， 有一定教学功能的系统。
要素、层次、最优化 学习过程是一个开放的系统，动态的过程
4传播理论与教学设计
教育传播过程是一个教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。这一 过程可分为六个阶段：
德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)致力于教与学的相关研究，是德国 柏林学派的代表人之一以及“柏林教学论模式”的创始人。他提 出了影响教学过程的四个基本因素和两个前提条件:意向、课题、 方法、媒体、人类心理学条件和社会文化条件。他把教学媒体看 做是学习的外部条件，并将媒体称为教与学的材料。他十分重视 授课中教学媒体的使用，对于媒体的研究投入大量的研究，使柏 林学派把媒介从总体的教学方法中分离了出来。德国的另外一位 教育家赫尔马.弗朗克(H.Frank)很支持鲍尔.海曼的关于教学设计 的理论，弗朗克认为教学过程的“心理结构”和“社会结构”是 教学与教学设计的基础条件。他们俩提出了一个课堂教学系统的 六维空间结构模式，即“海曼—弗朗克传播模式”，如图：
“教” 强调学习过程最终的目的是完成意义建构而非完成教学标2教学理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计 2.2多元智能理论与教学设计
2.1建构主义教学理论与教学设计
教学设计的理论基础与基本方法ppt课件
2、局限
（1）夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习 活动的特殊性。
（2）“任何科目……任何儿童”是不可能的。 （3）发现法运用范围有限。 （4）发现法耗时过多，不经济。 （5）发现法适合用于小学和中学低年级学生。
奥苏贝尔
（一）人物介绍：
David P. Ausubel（1918-），美国认知心理学家、教 育学家。
（二）主要观点：认知同化论、“先行组织者”教 学策略、“动机”理论
1、机械学习与有意义学习
(1)机械学习：其实质是形成文字符号的表面联系，学生 不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。
(2)有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新 知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 和非人为联系的过程。
2、接受学习与发现学习 （1）接受学习
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定 论的形式被学生接受的。
（2）发现学习（布鲁纳较为提倡） 发现学习的基本特征是，学习的主要内容不
是现成地给予学生的，而是在学生内化之前， 必须由他们自己去发现这些内容。
3、认知同化论
新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。 学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自 己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的 旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种 动态的过程。过程的结果导致原有的认知结构不 断地分化和整合，从而使得学习者能够获得新知 识或者清晰稳定的意识经验，原有的知识也在这 个同化过程中发生了意义的变化。
桑代克关于学习的主要观点
联结主义学习理论
饿猫打开迷箱的实验
桑代克关于学习的观点
学习的实质
学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确 指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是 指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他 反应。
地理教学设计的理论基础与基本方法
地理教学设计的理论基础与基本方法地理教学设计的理论基础与基本方法地理作为一门涵盖自然地理和人文地理的学科，旨在帮助学生深入了解世界的自然环境和人类活动对地球的影响。
地理教学设计作为有效传授地理知识和培养地理素养的手段，在教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨地理教学设计的理论基础和基本方法，以期在提高地理教学质量和效果方面提供一些思考和参考。
一、地理教学设计的理论基础1. 构建地理思维地理思维是指将地理知识应用于实际问题解决的能力。
在地理教学设计中，培养学生的地理思维能力是核心目标之一。
要构建地理思维，教师可以采取开放性问题、案例分析、实地考察等教学方式，让学生通过观察、比较、分析和推理等思维过程，提高他们对地理问题的思考和解决能力。
2. 引导地理探究地理探究是指通过实践活动，让学生主动参与地理学习过程，培养他们的观察、实验和调查能力。
在地理教学设计中，引导学生进行地理探究是非常重要的一环。
教师可以组织学生进行实地考察、制作地图、设计小研究、进行模型建立等活动，激发学生对地理现象的好奇心和主动学习的动力。
3. 强调地理综合性地理是一门综合性学科，它将自然因素和人文因素融为一体，它们相互作用影响着地球的演变过程。
因此，地理教学设计需要强调地理的综合性。
教师可以通过设计课程项目、进行协作学习等方式，让学生掌握各方面的地理知识，并能将它们联系起来，形成一个整体的地理认知结构。
二、地理教学设计的基本方法1. 从生活经验出发地理教学设计应该与学生的生活经验密切相关。
教师可以通过引导学生观察周围的地理现象、了解他们的家乡或其他地方的情况等方式，帮助学生建立对地理学科的兴趣和乐趣。
从生活经验出发，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高地理课堂的教学效果。
2. 采用情境教学法情境教学法是指将学习内容与具体情境结合起来，让学生在真实或近似真实的情境中进行学习，从而提高他们的学习动机和学习效果。
在地理教学设计中，教师可以设计一些情境，如模拟地震、制作气象报告等，让学生在情境中进行学习和思考，增强他们的学习体验和学习成就感。
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二、教学设计过程模式
1 、ID1 的代表性模式 ----- “肯普模ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ” 2 、ID2 的代表性模式 ---- “史密斯—雷根模
式” 3、建构主义学习环境（ Constructivist
Learning Environment ）模型
1、ID1的代表性模式 ----“肯普模式”
? 特点：
（1）四个基本要素 （2）三个主要问题 （3）十个教学环节
2、ID2的代表性模式 ----“史密斯—雷根模式”
? 特点 （1）把教学分析与确定学生初始行为及特征 （2）开发教学策略 （3）对教学的修改未放到评价模块
三、教学设计的基本方法
? 分析教学内容，确定教学目标。 ? 确定教学策略。
教学策略是指在具体条件下，为达 到预期目标所采用的途径和方法。教学 策略主要体现在媒体的选择和课堂教学 结构的策划上。 ? 进行学习评价
教学设计的理论基础与基本方法
余红 华南师范大学教育信息技术学院
教学设计的理论基础与基本方法
? 一、教学设计的理论基础 ? 二、教学设计的模式 ? 三、教学设计的基本方法
一、 教学设计的理论基础
1、 系统科学理论 2、 学习理论 3、 教学理论 4、 教育传播理论
1、 系统科学理论
? 系统思想
系统与要素、结构与功能、系统环境、 封闭与开放、系统的状态
? 系统方法
结构方法、功能方法、历史方法
2、传播理论
? 传播过程的模式
? 传播过程的要素：传播过程研究的要素 也构成了教学设计过程的基本要素
3、教学理论
? 深受教学理论研究中要素主义趋向影响
? 更多更直接地从当代教学理论中吸取营 养，寻找科学依据
4、学习理论
? 行为主义学习理论与教学设计 ? 认知信息加工学习理论与教学设计 ? 建构主义与教学设计