第章 教学系统设计概述
教学系统设计
1.对教学系统设计的几种不同 观点
一是“计划”说。“教学系统设计是运用系统方法分 析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。 在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教 学成果的系统计划过程。”（美国学者肯普）这种学 说主张用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途 径，评价教学结果的计划过程或系统规划。
二是“方法”说。把教学系统设计看作是一种“研究 教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。 而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于 “现在说的教学系统设计有明确的教学目标，着眼于 激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的 学习为目的。”
三是“技术”说。认为教学系统设计是一种用 以开发学习经验和学习环境的技术，以促进学 生获得特定的知识和技能（美国学者梅里尔）。
他提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将教学理论和实践 联系起来。但是由于当时条件的限制教学系统设计处于思想萌芽状 态。到了20世纪中叶，行为主义学习理论的迅速发展，为教学系统 设计的发展提供了理论支持，促使了“程序教学”和“教学机器” 等概念在教学实践中的应用 二战时期，由于战争的需要，美国军队必须对士兵进行一定的培训 以掌握先进武器中的技术。大量的从事心理学和教学研究的专家被 应征入伍以便完成培训和教学质量。他们将研究中所得出的学习规 律应用于教学，形成一整套系统分析的方法。
6.最佳化原则
在教学系统设计中,把某种教学理论成果转化为 教学技术时,可采用的方案或模式往往是多种多 样的。在这种情况下,究竟采用何种方案或模式, 必须对各种方案或模式的效能进行全面比较,选 取其中效能最佳的方案或模式。
在依据效能进行最佳化抉择时,不能仅考虑到眼 前的短近的效益,同时要兼顾长远的效益。不能 仅顾眼前简单、方便、易行。更重要的是要有 发展价值。在方案或模式的选择中要善于选择 那些节省教学时间、应用范围广、适应性能强、 派生作用大的最佳化方案或模式。
教学系统设计概述
1. “计划”说 这种论点的代表当推美国学者肯普，他 给教学设计下的定义是：“教学设计是运 用系统方法分析研究教学过程中相互联系 的各部分的问题和需求。在连续模式中确 立解决它们的方法步骤，然后评价教学成 果的系统计划过程。
Exit
2.“方法”说 把教学设计看作是一种“研究教学系统、 教学过程和制定教学计划的系统方法”。 而这种方法与过去的教学计划不同，其区 别就在于“现在说的教学设计有明确的教 学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的 学习，并以帮助每个学生的学习为目的。”
Exit
3.“技术”说 鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为， 教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精 确化和合理化的现代教学技术。” 4.“方案”说 这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是 乌美娜。她认为“教学设计是运用系统方法分析 教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价 试行结果和对方案进行修改的过程。”
教学分析
学习环境分析 学习者特征分析
编写测验项目
学习任务分析
设计
策略设计
组织策略 传递策略 管理策略
编写与制作教学资料
教学评价 进行形成性评价 修改教学
它属于第三代教学设计（ID3）模型，以我国 郑永柏、何克抗于1998年提出的建构主义学习环 境模型。该模型是“以学”为中心的教学设计模 型。该模型有三大特点： A. 学习者被置于教学设计的中心地位。 B. 要求以学习者的认知结构为依据设计知识结构。 C. 重视学习者认知活动过程——认知结构建构过 程的设计。 ID3模型体现了当代最新教学观念，有利于发挥 学习者学习的积极性、创造性，实现学习者自己 控制，适应现代信息技术发展的需要，具有较好 地使用前景。但有些方面，它尚未成熟。
它属于第一代教学设计（ID1）模型，以 美国学者肯普（J.E.Kemp）1977年提出的模型 为代表。该模型是传统教学设计模型的代表。 其特点有：
教学系统设计课程 第一章教学设计概述 课件
教学设计的结果
经过验证，能实现预期 功能的教学系统。
教学设计的根本目的是创 设一个有效的教学系统为 达到预期目标服务。
课堂教学 教学产品 均可看作教学系统 课程计划
教学设计 教学系统设计
第一章 教学设计概述
第一节 教学设计的基本概念
第二节 教学设计的学科性质、 应用范围和层次 第三节 教学设计的相关说明
主要强调教学设计的目标、功 能和意义，把教学设计看作是 一种研究教学系统、教学过程 和制定教学计划的系统方法。
2.“方法”说
教学设计是一门涉及理解与改 进教学过程的学科，主要是关 于提出最优教学方法的处方的 一门科学，这些最优的方法能 使学生的知识和技能发生预期 的变化。（Reigeluth）
3.“技术”说
后现代主义
信仰多元化； 对技术的效果进行多方面审视； 审视发展是否总是必然的。如果用
其他标准审视，“技术发展”可能 根本就不是发展。
后现代主义认识论
对现代主义的怀疑，甚至排斥 后现代主义如何影响教学设计？
阐释学
对意义的理解和解释
使隐藏的意义显现出来； 使不清楚的意义变的清楚
阐释学
应用阐释学，可以在解释者对 世界所熟悉的意义和世界所拥 有的某种未知的意义之间架构 一道理解的桥梁。
阐释学如何影响教学设计？
混沌理论
混沌，非决定论的不可预测性、无序 性、复杂性、不平衡性、多样性、非 线性一不稳定性的存在。
混沌理论，是系统从有序突然变 为无序状态的一种演化理论
混沌理论
混沌理论，是系统从有序突然 变为无序状态的一种演化理论
混沌理论作为一个科学理论 ， 具有三个关键概念。
混沌理论
第二节 教学设计的学科性质 应用范围和层次
教学系统设计概论
第1章教学系统设计概论1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
2、教学系统设计的学科性质教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；教学系统设计是一门方法论性质的学科；教学系统设计是一门设计理论学科；教学系统设计是一门规定性理论学科3、教学系统设计应用的三个不同层次以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
以“课堂”为中心的层次：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。
以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。
需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。
4、教学系统设计的主要理论基础学习理论、教学理论、系统方法、传播理论*5、学习理论与教学设计的关系（1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
（2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅；结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。
③建构主义：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。
教学系统设计
第一章第一节教学系统设计概述1.教学系统设计的定义:迪克和凯瑞:用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程（系统、系统方法）。
该模式划分为三个模块。
史密斯雷根：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的系统化和反思性过程。
（理论基础）乌美娜：教学系统设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学系统设计（名词解释）主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
（创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习）2.教学系统设计的历史（了解）①构想：1899年全美心理学协会上，杜威提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”②实践：二战、工业革命。
③理论形成：布卢姆、加涅等（50、60年代）④学科建立：系统科学的引入3.教学系统设计的应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育教学系统设计最早萌芽于军队和工业！4.教学系统设计的应用层次：以“课堂”为中心的层次Classroom-focus；以“产品”为中心的层次Product-focus ；以“系统”为中心的层次System-focus5.教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门：应用性很强的桥梁学科/方法论性质的学科/ 设计理论学科/定性理论学科第二节教学系统设计过程（一）过程模式1、迪克和凯里模式（以行为主义为理论基础的模式）2、肯普模式（第一代教学系统设计的代表模式）3、史密斯-雷根模式（第二代教学设计）史密斯-雷根模式（第二代教学设计）与第一代相比特点：吸取加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织内容的重要影响。
第1章 教学系统设计概论
第1章教学系统设计概论【教学目的】通过本章教学，使学生明确教学系统设计的学科性质、基本内容和学习意义，了解本门课程的教学要求和学习方法，掌握教学系统设计中几个常用术语的涵义及其相互区别，并掌握教学系统设计的理论基础、基本理论和过程模式。
【重点难点】教学系统设计的研究对象及基本理论，教学系统设计的过程模式。
【教学时数】６【教学方法或手段】讲授（多媒体教学）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【学习目标】1．教学系统设计是什么？2．教学系统设计能带来什么？3．教学系统设计与教学技术、教学论之间有什么样的区别？4．教学系统设计工作需要做些什么？5．成为一名教学设计专业人员将做何准备？【学习导言】问渠哪得清如许？为有源头活水来。
——朱熹---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 【教学目标概述】本章是纲领性的一章，1．l节主要介绍教学系统设计的含义、由来和发展历程、特点和意义；1．2节探讨了教学系统设计的学科性质和应用范围，并着重从教学系统设计与教学论关系的角度对教学设计的学科性质进行深入分析；1．3节简要介绍了影响教学系统设计的主要理论基础及其对教学设计的发展所产生的深刻影响；1．4节对国内外几种主要的教学设计理论进行概括性介绍；1．5节在分析了几种主要教学系统设计过程模式的基础上，概括出教学系统设计过程的基本要素；1．6节从国际教育技术发展的前沿指导思想——混合学习（blended learning）出发，提出了主导——主体教学系统设计的理论与方法。
1——教学系统设计概述
环境 加涅信息加工理论
认知主义心理学
认知结构理论 认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习
者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。 学习使新材料或新经验和旧的材料或旧的经验结为一
体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
认知主义心理学
1、在认知心理学中，认为学习行为是一种内在的心理活 动。 2、完全否定行为主义的理论观点，过度关心学习者内部 的心理过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影 响。
学习是刺激情境与反应之间的联结，即S-R。 华生的学习“刺激——反应”说 桑代克的试误说 斯金纳的强化说
行为主义心理学
桑代克的试误说 联结主义学习理论的创始人。 饿猫实验。 S-R的联结是通过试误而建立的。
行为主义心理学 斯金纳的强化说：操作性条件反射学说
代表 人物 研究 对象
行为主义 心理学对 教学系统 设计的影 响
教学目标：目标表达的精确 化与具体化
教学内容：程序性教材的 设计与开发
教学过程：程序化教学
教学评价：注重学生学习 结果的测量与评价
认知主义学习理论
沃尔夫冈·柯勒
罗伯特·加涅
格式塔学派创始人之一 信息加工学的代表人物
戴维·保罗·奥苏贝尔
认知主义心理学
学习在于内部认知的变化，学习是S—O—R的联结过 程。 早期认知理论：柯勒顿悟说 信息加工学习理论：加涅 认知结构理论：奥苏贝尔、布鲁纳等
4、设计的重 点是选用合 适的教学策 略，选择利 用已有的设 施与资源。
教学系统设计模型
Part 4
面向产品
1、明确产品 开发的需要。
2、突出对产 品的开发， 而不是对现 有材料进行 选择或修改。
第一讲 教学系统设计概论
系统理论对教学设计的启示
1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综 合考虑教学系统的各个要素 2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系 统中加以考察
环境 教师 目标 内容
媒体
过程 学生 效果
教学系统构成
四、传播理论
传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的 形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会 活动。
1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
罗伯特· 加涅 (Robert Mills Gagne 1916－ 2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计 大师。
加涅--教学设计的核心思想
为学习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素：
学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加工过程 （9个阶段） 外部条件：教学任务分析、学习内容分析、 教学策略、教学评价等（教学设计工作）
2）认知主义学习理论
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加 涅 基本观点： ①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程 可以转化为具体的信息加工过程。 ②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和 新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结 构的过程。
认知学派对教学设计的启示
①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积 极性 ②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往 已经掌握的知识
第一章 教学系统设计概论
本章学习目标与要点
理解教学系统设计的概念、特点与学科性质 了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次 理解教学系统设计主要的理论基础 了解主要的教学系统设计理论和过程模式 理解学习教学系统设计的意义
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• （1）加涅的教学设计理论
• 主张：为学习设计教学，学习条件又分为内部条件和外部条件 • 学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
引起 注意
告知学生 目标
激活原有 呈现刺激 提供学习 引发学习 提供
相关知识
材料
指导
行为
反馈
评估学习 行为
促进记忆 与迁移
加涅的教学九事件
26
5.教学系统设计理论
教学策略 教学目标
教学对象
教学资源
教学内容
教育系统
教学系统
人才（输出）
社会系统
人财物（输入）
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4.教学系统设计的理论基础
• 传播理论与教学设计
• 传播理论——研究自然界一切信息传播活动的共同规律的学科。 • 教学设计——以整个教学系统、教学过程为研究对象的，教学过程是一
个教育信息传播的过程。
23
• 应用范围：网络课程、教学媒体（资源）、教学环境、教具、 学具等的设计。
• 人员：教学设计人员、教师、学科专家、媒体专家、媒体技术 人员等
12
教学系统 设计层次
社会需求
系统目标
实施方案
资源建设
评价
教学目标 教学过程 （学习目标） 设计层次
目标体系 （问题/项目）
教学内容 （学习内容）
教学策略 （学习策略）
4
1.教学系统设计的内涵及特点
5.教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教 学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过 程——乌美娜 6.教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目 标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划地系统化过 程——何克抗
教学信息，要对学生正确的反馈予以及时强化
16
4.教学系统设计的理论基础
• 教学理论与教学设计
• 教学理论——为解决教学问题而研究教学一般规律的科学 • 教学设计——科学地解决问题、提出解决方法的过程，为了解
决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律
17
4.教学系统设计的理论基础
• 教学理论与教学设计
• （2）瑞格鲁斯的教学设计理论
教学条件
组织策略
教学变量 教学策略 教学结果
管理策略 传递策略
宏策略 微策略
27
5.教学系统设计理论
• （3）梅瑞尔的教学设计理论
28
6.教学设计的过程模式
• 教学设计模式：教学设计实践中逐渐形成的一套程序化的步骤
以教为主的教学设计模式
基于行为主义 肯普模式 基于认知主义 史密斯-雷根模式
9
3.教学系统设计的不同层次
• 以教学系统为对象的层次——教学系统设计
• 应用范围：比较大的教学系统，例如远程教育体系的建立，一 个学校或一门新专业的课程设置，一个培训系统或学习系统的 建立等。
• 人员：一般需要教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人 员、甚至有关学生等组成的设计小组共同完成。
10
• 60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论研究方面 取得了大量的成果。
8
2.教学系统设计的发展历程
• （3）学科建立阶段
• 20世纪60年代末教学设计以独特的理论知识体系、结构而立足。 • 自70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域，成果
日益丰富。 • 在80年代传入我国后，长期处于引进国外理论的状态。 • 到20世纪90年代，我国教育技术理论的发展才开始起步。
4.教学系统设计的理论基础
• 传播理论与教学设计
传播过程的理论模型 说明了教学传播过程 所涉及的要素，并揭 示出教学过程中各种 要素之间的动态的相 互联系，并告之教学 过程是一个复杂动态 的传播过程。
24
4.教学系统设计的理论基础
• 传播理论与教学设计
传播理论指出了教学过程的双向性
25
5.教学系统设计理论
3.教学系统设计的不同层次
• 以教学过程为对象的层次——教学过程设计
• 应用范围：一门课程或一个单元的教学（课程教学设计），或 一节课或几个知识点的教学（课堂教学设计），或某个知识单 元（学习任务）的自主学习、研究型学习（自主学习设计）
• 人员：学科教师或教研组
11
3.教学系统设计的不同层次
• 以教学产品为对象的层次——教学产品设计
大家好
1
第1章 教学系统设计概论
刘军 首都师范大学教育技术系
2
一、教学系统设计概述
• 1.教学系统设计的内涵及特点 • 2.教学系统设计的发展历程 • 3.教学系统设计的不同层次 • 4.教学系统设计的理论基础 • 5.教学系统设计理论 • 6.教学设计的过程模式 • 7.主导-主体教学设计
3
1.教学系统设计的内涵及特点
4.教学系统设计的理论基础
• 系统方法与教学设计
• 系统方法——运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问 题而形成的方法。
• 教学设计——研究对象是一个复杂的教育系统，需要运用系统地思维从 整体来看待影响教学成效的各种要素以及其间的关系。
214.教学系统设Fra bibliotek的理论基础• 系统方法与教学设计
有教无类、因材施教、学思并重
生活即是教育，社会即学校，教学做合一
18
4.教学系统设计的理论基础
• 教学理论与教学设计
产婆术
19
4.教学系统设计的理论基础
• 教学理论与教学设计
儿童中心论 做中学
教育分类学 掌握学习理论
五步教学法
知识结构课程论 发现学习
程序教学理论
有意义学习理论 先行组织者策略
20
教学对象
目标体系
（学习主体） （问题/项目）
教学媒体
教学实践
（学习资源） （学习活动）
评价 评价
教学产品 设计层次
产品目标
分析设计
开发生产
集成调试
评价
13
4.教学系统设计的理论基础
学习 理论
传播 理论
教学 设计
教学 理论
系统 方法
14
4.教学系统设计的理论基础
• 学习理论与教学设计
• 学习理论——探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论 • 教学设计——为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不
（1）教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。---加涅 （2）教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。---帕顿 （3）教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科。---赖格卢特 （4）教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和 需求，确立解决方法步骤，评价教学成果的过程。---肯普
教学设计模式 以学为主的教学设计模式 基于建构主义
主导-主体教学设计模式
29
（1）肯普模式
30
（2）史密斯-雷根模式
31
（3）以学为中心的教学设计模式
32
7.主导-主体教学设计
33
5
1.教学系统设计的内涵及特点
• 系统：运用系统方法、对象为复杂的教育系统 • 规划、策划、计划：需要设计性思维与智慧 • 问题：目的是发现和解决教育教学中的问题以优化其效果 • 方法、处方、策略、方案：理论与实践结合的方法论
6
2.教学系统设计的发展历程
• （1）构想阶段
• 美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和：最早提出将教学设 计看作是一种理论，在1900年曾提出应发展一门连接学习理论 和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学 活动有关的理论知识体系。
• 美国心理学家、测量学家桑代克（E.L.Thorndike）：提出过 设计教学过程的主张和程序学习的设想。
7
2.教学系统设计的发展历程
• （2）理论形成阶段
• 二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的实际效 果和效率。
• 20世纪50年代中期，斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学 机器，创造了程序教学法。
同的教学计划
15
4.教学系统设计的理论基础
• 学习理论与教学设计
建构主义 学习是主动的意义建构的过程，强调学习情境及环境
的创设、自主与协作 学习是主动的接受刺激的过程，学习效果受到原有认
认知主义 知结构的影响，重视学科结构与认知结构的关系，符
合信息加工模型
行为主义 强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现