初中语文综合性学习教学之我见
如何在初中语文教学中开展好综合性学习之我见
目标 的综合性和多向性， 使学生在学 习活动 中既能提高语文素养 ， 又能形成 良好 的个性 和健全 的人格 。 在教学实践 中， 我们欣喜地 看 到它给 语文教 学带来 了崭新 气象 和勃勃
生机 。那 么她在 实践 中需要 注意哪 些问题
呢？
（ 四） 是必须使语文综合性学习既生动 活泼 ， 又真实有效
综合性学 习必须根据教学 的目的 ， 内容
的实际需要和学生学习的实际情况 ， 设计具 体 可行 、易于操作的方案 ，特别要考虑什么
样 的语 文教学 内容适 宜采用什 么样 的活动
时， 就不能抽象地传授学科有关 的知识 、法
规 、原则 ；而必须加强教学 的直观性 、活动 性 ，让 学生在 具体生 动的学 习情 境 中去感 受 、去体会 、去发 现。初 中语文综合性学习 将 语文 教学与 语文在 现实 生活 中的实 际运
一
己设计安排、学生 自我活动为主的过程 。在
位 ，让每 个学 生都能根 据 自己的特点和兴 趣 ，积极参加语 文活动 。决不能仅仅让一部
分学生 在 “ 活动 ” ，而让 大部分学生袖手旁 观 。因此 ， 应注意使活动具有较广泛的适应
性 ，能调动每一个 学生 的主动精神 。在组织
这个过程中 ， 着重于让学生在各项具体实践
要作用 。
各种能力也得到切实 的培养和提高 。 新课改
以来 ， 新教材 中 “ 综 合性学 习单元 ”设置 ， 为学 生 自主探究创 设 了问题情 境和学 习空 间， 充 分体现 了语文学习 内容的丰富性、学 习途径 的多样性、学 习过程的实践性、学 习
活动时 ， 应按照分类要求 ， 分类指导的原则 ， 根 据活 动内容 构成和 学生 的情况 ，适 当分
初中语文课堂教学的方法之我见
也 荡 漾 在 诗 人 的 心 湖里 。多 情 的柳 树 宛 若 一 位 娇 羞 的 新
堂的 主要 手段 ，更是 沟通 师 生情 感 的第一 步 。为 此 ，语 文教 师
的导 入也 就 成 了一 门艺 术 ，一 门适合 舞 台演 出 的艺 术 ，与此 同 时 ，教 师也 就成 了 学生 们节 目的主持 人 ， 自然学 生 也就 成 了 自
己真 实的观 众 。
创设 意境 是增 强 学生 的好 奇心 ，培 养学 生情 感 态度 的 灵丹
一
以前 的语文 课 堂教 学 中 ，一 直沿 袭 着课 文从前 到后 的顺序
位艳 美 绝伦 的 新娘 子一般 。她 的影子 倒 映在 波 光粼 粼 的湖 面
，
性讲 授 ，这 种传 统 的讲 授 法 的弊病 是 把学 生局 限在 己事 先面 好 的 一个 圈子 内 ，欲 出小 能 ，无形 中使学 生 的思维 受 到 限制 ，
徐 志摩 的 《 再 别康 桥 》时 ，师 生先 共 同对 “ 柳 树 ”这 个 传统 意 象进 行 了 分析 ： “ 昔我 往矣 ，杨柳 依依 ” ，柳 谐音是 “ 留” ， 是 中 国文 化 中传统 的别 离意 象 ，古 人早就 有 了 折柳送 别 以表 依 恋 与牵 挂 的习 俗 。教 师进一 步 引导 学生 提 出 ：这里 的 “ 那河 畔 的金柳， 是夕 阳 中的新 娘 ”这样 一个 生动 的 比喻还 有没 有其 它 的
法
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见作者：温志芳来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第3期广西贵港市荷城初级中学（537100）温志芳［摘要］语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，两者是统一的。
初中语文是学习阶段中一个重要的积累过程。
语文教师如何教好语文更是一个不容忽视的问题。
［关键词］课堂创新互相交流发散思维［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)090027要学好初中语文，就需要学生和教师互相配合。
学生要改掉学习中的依赖心理，渐渐形成独立思考，认真学习，重视学习的态度，从而掌握学习方法，激发学习兴趣。
而教师则要在新课标理念的指导下，积极改变传统的教学模式，采用新模式开创新的教育方式，使学生转变观念，培养学生的学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，从而提高教育教学效率。
一、创新课堂教学模式，提高学习效率在初中语文课堂教学中营造轻松民主的学习氛围，对学生的感染力是不言而喻的。
好的学习氛围不仅可以调动学生的学习热情，还可以提高学生的学习效率。
初中生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富，教师在教学时可创设情境让学生自己去思考讨论问题，把学生引入到课文的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。
如教学《红楼梦》时，教师可以让学生分角色扮演文章中的人物，把文章演绎出来，或者让学生观看相关的影片。
这样把情境引入到课堂中来，学生也置身情境中，把握文章内容，找出文章的情感闪光点。
同时，教师也应该尊重、理解、关心每一个学生，师生之间通过交流，能够建立起良好的信任关系。
在课堂教学中教师更要多地给予学生鼓励和表扬，少批评、挖苦学生，伤害学生的自尊心和求知欲。
建立一个新颖融洽的课堂，不仅可以提高教师自身的教学质量，也能很好地提高学生的学习效率。
对初中语文教学中开展综合性学习的思考
对初中语文教学中开展综合性学习的思考长期以来，由于受种种原因的制约，语文教学始终处于一种相对封闭的状态，学生也在这种画地为牢式的氛围中逐渐沦为学习的机器，失去了本真，丧失了自我。
新课程强调：“让学生学会学习。
”意即让学生跳出传统学习方式的束缚，真正成为学习的主人，不致沦为学习的奴隶。
《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
”因此，近年来，在语文教学中倡导开展综合性学习，不断培养学生的学习能力已经成为广大语文教学工作者的共识，也已取得显著的效果。
但“综合性学习”教学中亦存在着很多不容忽视的问题，尤其是在对学生的学习方式指导上。
我结合平时的教学实践，进行了如下总结。
一、热情有余，方法不足“综合性学习”进入课本为学生提供了一个个锻炼能力的机会，创造了一个个综合性学习的平台。
但是，由于学生认识不足，在综合性学习中存在着不少问题，导致学习效率低下。
例如，“人物专访”这一综合性学习，学生兴趣极浓，但当他们走上“专访之路”，拿上照相机、摄像机或者录音机，像一位真正的记者采访时，遇到重重困难，几天下来，有的叫苦不迭，毫无收获，有的忙得不亦乐乎，但效率低下。
看来，仅有热情，没有能力，缺少正确的方式，就会导致整个学习活动的失败。
但是，如果老师能够有效调控，又留给学生自主活动的空间，引导学生了解，获取方法技能，进行模拟练习，让学生合作学习，就能有的放矢地完成综合性学习，达到预期的目标。
二、条件充裕，时空欠缺“综合性学习”进入语文课堂，就像天外来客一样，给语文课堂增添了不少的神秘与乐趣，给语文课堂掀起了阵阵波澜，同时也向语文课堂45分钟这个有固定时间和固定空间的传统教学方式提出了挑战。
像整本书的阅读、专题性学习、口语交际、调查访问等各种学习活动，经常需要突破课堂时空的束缚，例如，“关注我们的社区”这一活动，要求写“社区人口状况”的调查报告。
初中语文教学中的自主感悟之我见
教育科学
２ １ 年 第 １ 期 ０ １
何 为 自主感 悟 ？就 是通 过学 生 的 自主体 验 、 自 三 、 以感情 朗读 促感悟 主探 索 ，将 外在 的信 息进 行 理解 、内化 、吸 收 、建 《 巷 深 处 》 是 一 篇 抒 情 散 文 ， 写 了养 母 对 “ ”深 切 的 小 我 构 的过程 。在 语 文教 学 中 ， 自主 感悟 尤 为重 要 。教 爱 和 “ ”对 养母 的感 情 ，感 情真 挚 ，富 有感 染 力 。在讲 这一 课 我 师无 论 是直接 或 间接 把答 案 告诉 学生 ，还是 滔滔 不 时 ，如 果逐 段 分析 、讲 解 ，不 但会 破 坏文 章 的整体 美 ，而 且还 会 绝地 表达 自己的 感受 ，都是 以教 师或 别人 的感情 强 淡化 文 章 的感情 。为此 ，我 引导学 生 从整 体上 把握 文 章脉 络 ，列 张 行代替学生的感悟，不能使学生将文本内涵和 自己 出 丰要 事件 ，然 后 让学 生 反复 地 、有感 情 地 朗读 ，从 而悟 出全 文 军 原有 的认 知 结构进 行 结 合、 重组 、产 生 ， 共鸣 ， 以 “ ”的感情 变 化发 展 为主 线 ，从 “ ”对 生活 满足 ，为母 亲 ｉ Ｉ 珲 我 我 艮 达 到真 正 的消 化 与吸 收 。那么 ， 如何 使学 生学 会 自 而骄 傲 ，到 “ ”长 大 以后 对 贫穷 的家 产生 厌 恶进 而 离开 ，最后 我 主 感悟 呢 ？针对 语 文形 象 性强 的特 点 ，我 在教 学 实 以 “ ”被母 亲 深深 的爱所 感动 而悔 悟 流泪 结尾 。以感情 构筑 文 我 践 中主 要采 用 了 以下几种 方法 。 章 的框 架 ， 许 多细 小 的 生 活 情 景和 事 件 由感 情 的 脉 络 而 联系 起 以调动 情 感体验 促感 悟 来 ，融为 一体 ，加深 了学 生对 思想 内容 的感 情 。 “ 以声 传情 ，以情 感人 ”是语 文教 学 的 “ 情感 四 、 以 重 点 词 语 促 感 悟 环 境效 应 ” ， “ 以音现 景 、 以景 引思 ”是 语文 教 学 在讲 《 卡 》一 课 时 ，我 让 学 生 找 山 重 点 语句 ，来 感 悟 凡 凡 激 活 思维 的语 感功 能 。 良好 的语言 情境 创 设 能引起 卡受 苦 、受难 、受折 磨 的情 景 。如 “ 小瓶 墨水 ” “ 一 一支 生锈 的 感 情上 的共 鸣 。所 以，教 学 中我提 倡动 情 阅读 ，从 笔 … 皱 的 白纸 ” ，感 悟 出凡 ｝ 揉 的生 活非 常艰 苦 。从三 个 月前 市 声 音 、 图像 方面 加 以 引导 。如 《 影 》一 课 ，浓浓 “ 刚九 岁 的凡 卡 已经做 学徒 了” 句感 悟 出他 的 生活 一定 很艰 背 刚 岗 的父子 深情 通 过作 看 的 四次流 泪传 递 出来 ，感情 内 难 ；从他 写 “ 一个 字 ” “ 心 地 ”两组 词语 巾感悟 出凡 卡 非常 第 担 上 涵 有令 人心 痛 的 画面 ，教 学 时辅 以适 当 的音乐 ，可 害怕 老板 ，老 板 回来 肯定 不 让写 信 了的 内心情 绪 ；从 “ 有 ”一 只 镑 引起了学生的情感共鸣。教师还可 以让学生联系的 词语 中感 悟 出凡 卡是 一 孤 儿 ，很可 怜 ；从 “叹了 口气 ”一 词 中 个 自己的生 活 ，捕捉 生活 气 息 ，感悟 出 生活 的真 谛 ， 感悟 到凡 卡对 自 己的 现 状 很 无奈 ，也 很 痛 苦 ， 他 的 学徒 生活 很 卞 从 中理 解那 幽 幽父 孑情 ，引发 自己 的情 感 思维 。 苦 ， 很难 熬 ；从 “ 、 拖 、揍 ” 二 个 词 感 悟 凡 卡 受 到非 人 的折 揪 三 二 、 以拓展 学生 思维 促感 悟 磨 ；从 “ 直截 、家伙 、板 凳 ”这 些词 中感 悟 出凡 卡经 常挨 打 ，被 课 堂教 学 中 的感悟 就 是紧 扣语 言 ，通 过联 想和 老板 打怕 了，凡 卡非 常 可怜 ；从 吃 的 “ 简直 没有 ” “ 只有 … … ” 想 象 ，将 自己的人 生体 验 参与 到文 章 的解 读 中， 以 感悟 到老 板非 常 苛刻 ，经 常欺 压 凡一 ；从 “ ……只 有 ”感悟 出 ｉ ｃ － 再 对 课文 的思想 内容 有所 感 触和 领悟 。而 作 家常 常通 凡卡 无路 可走 ，再不 回家 ，他 就 无法 生存 。从 以上词 句 中 ，使 学 过 语 言文 字 ，借助 人 、事 、物 、 景等形 象 表现 他们 生感 悟 出在沙 皇 统 治时 期 ，像 凡 这 样 的儿 童有 许许 多 多 ，他 们 的感悟 。因此 ，教 师在 平 时 的教 学中就 要 以课 文 为 都在 受着 黑 暗制 度 的折磨 。作 为生活 在 幸福 时代 中 的我们 应 该怎 例 ，让学 生剖 析这 种 感悟 ， 以达 到训练 和 培养 感悟 样做 呢 ？热 爱祖 国 ，要热 爱 生活 ，珍 惜 荚女 的 日子 ，勤奋 学 习 ， ， 能力 的 目的 。例如 在 教 《 》这 篇课 文 时，我 就特 遵 纪 守法 ，立志 成 为 国家 栋梁 之才 。 猫 别重视 学 生感 悟 能力 的训 练 ，为此 设计 了 系 列 的 五 、以创设 意境 促感 悟 问题 ： １ 你养 过猫 吗 ？２ 你长 这 么大 受过 委 屈吗 ？ ． ． 教师 在进 行 语文 教学 时 ，要 重视 实施 教 学 民主 ，并想 法 设法 ３ 你是 如何 对 待委 屈 的 ？４ 作 者通 过三 次养 猫 的经 为学 生创 役意 境 ，要 大胆 设想 ，允分 发挥 学牛 的 丰体 积极 性 ，并 ． ． 历 感悟 到什 么 ？通 过几 个 问题 的思 考 ，学生 已经 掌 组 织 学生 进行 合 作交 流 ，使学 生 任轻 松 、和谐 的 教学 环境 中真 实 握 了作 者 的创 作本 意 ，接 下 来 我 引 导 学 生 根据 自己 思想 情 感 和 地 感 悟文 章 的真 谛 。如在 教学 《 杜 少府 之任 蜀 州》 这首 诗 时 ， 送 实 践 回 答 问题 ： １ 谈 谈 自己养 猫 和 其 他 动 物 的 感悟 是什 么 ？学 我 先 讣学 生进 行 自主 学 习 ，读 读 诗句 ，观 察插 图，联 系注 释理 解 ． 生 说 ： “ 过 养猫 ，我 认 为 人 应 该 有 爱 心 。 我 曾经 养 过 鱼 ， 由 诗 意 ，冉 让学 生 分组 合作 学 习 ，并让 他们 根据 自己兴 趣特 长选 择 通 于 太 爱 它 们 ， 一会 儿喂 食 ， 一会 儿 加 水 ， 没 儿 天鱼 就 死 了 。我 小画 家 、翻 译 家 、 朗 诵 家 中 的 ‘ 角 色 ， 以特 有 的形 式 表 达 对 ‘ 个 想 这 是 爱 的 悲剧 吧 。 ”２ 文 章 中 的第 ｊ 只 猫 死 了， 它 的死 除 了 诗的 感恬 。 “ 画家 ”用 画 画 的形式 画 出诗意 ， “ 译家 ”用 自 ． 小 翻 作 者 的 错 外 ， 它 自己有 错 吗 ？学 生 吲 答 ： “ 们应 该进 行 自我 己的 语言 表达 诗 句所 描绘 的意 境 ， “ 我 朗诵 家 ” 以有感 情 朗诵 的形 完 善 ，做 一 个 向 各方 面 发 展 的优 秀 人 才 。 我 们 从 小就 要 锻 炼 自 式 朗诵诗 句 。教 师可 以利 用 多种 形式 创设 意境 来 引导 学生 感悟 文 一 己的 承 受 能 力 ， 否 则就 无 法 面 对 将 来 所 遇 到 的 各种 挫 折 。 ”学 章， 从而使 他们 真正 而深 刻地 理解课 文 的巾心 。 生对 文 章 的 理 解 已经 超 出 了作 者 的创 作 木 意 ， 形成 了 自己 的价 总之 ，教 师只 有 教会 学生 热 爱生 活 ，深入 牛 活 ，并坚 持不 懈 值 取 向， 同 时 也培 养 了学 生 的感 悟 能 力 ，激 发 了他 们 学 习语 文 地 用 心去 感悟 、思索 ，给 自我 、社会 赋予 生命 的情 感 ，他 们 的感 的兴 趣 。 悟 能 力才 能得到 提高 ，他 们 的笔端 才会 流淌 出真 实的情 感 。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见初中语文教学,要以科学发展观为指导,以积极稳妥推进和深化语文课程改革,切实提高初中语文教学质量为中心,以“尊重规律,实事求是,狠抓落实”为原则,认真推广新课改的好经验、新做法,落实新课程标准的要求,抓实课堂教学,指导好课外阅读,构建和谐、平等、开放的语文学习环境,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养,为学生终身学习和个性发展奠基。
以下是我对初中语文教学的一些见解:一、阅读教学1.阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
2.转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”学好语文的关键是要善读书。
教师要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:①与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;②与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;③与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后教”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
初中语文课堂教学之我见(2)
初中语文课堂教学之我见作者：卢学良来源：《读写算》2012年第94期摘要：学的有效性是广大教师所共同追求的，有效的阅读教学已不仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械操作过程，而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程，是“促进生命个体总体生成的过程”，表现出的是对人的关注，塑造出真正的人。
关键词：初中语文课堂教学在新课标的指导下，老师的教学理念、方法、手段以及评价方式等都发生了非常大的变化。
新课标的教学要求提倡自主、合作、探究的教学模式。
学生是学习的主人，所以教师在课堂中要以学生为主，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，尊重学生的思维，让他们真的与课堂融为一体，学到真知识。
一、阅读教学策略。
教学的有效性是以学生为中心，始终关注学生的进步与发展，努力提高单位时间的教学效率和效益，掌握教学策略并合理运用教学手段和教学方法，课堂教学有效知识含量高，教学生态和谐平衡。
有效教学要求每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，具备一种反思的意识。
因为随着时间的推移，教师的确存在教学观念陈旧、教学行为老套的问题，正需要用理性和怀疑精神，通过反思质疑自己的教学行为，从而提高教学效果。
那么，一堂有效的语文阅读教学应该以什么为标准，采用什么样的方式方法才能提高阅读教学的有效性呢？史绍典先生提出，一堂“充实”“丰满”“有效”的课堂教学，必须“有过程”“有积累”“能增值”。
换言之，要很好地把握“三个维度”，处理好阅读教学的基本元素与相互的作用关系，发展学生独立的阅读能力、思辨能力、批判能力，通过自身的体验，学生能恰当地表达自己的阅读感受。
语文教师可以通过以下的途径来提高阅读教学的有效性。
1、抓住规律，悉心引导。
要提高阅读教学的有效性，教师在教学过程中就应紧紧抓住教学的规律、学生认识心理的规律，既要引导学生高度重视阅读方法和策略的学习，又要重视调动其非智力因素。
非智力因素其实也是阅读的动力因素，是提高阅读教学质量的重要途径。
初中语文综合性学习的研究与实践探析
初中语文综合性学习的研究与实践探析1. 引言1.1 初中语文综合性学习的重要性初中语文综合性学习是指在语文教学过程中，注重学生的综合能力培养，促进学生在语言运用、思维能力、情感态度等方面的全面发展。
初中语文综合性学习的重要性主要表现在以下几个方面：首先，初中语文综合性学习能够促进学生全面发展。
通过综合性学习，学生可以在阅读、写作、思维等方面得到全面锻炼，不仅提高语文素养，还有助于培养学生的创新思维和创造能力。
其次，初中语文综合性学习有利于培养学生的批判性思维能力。
在综合性学习中，学生需要通过思辨、分析等方式去理解和解决问题，这有助于培养他们的批判性思维能力，提高他们的逻辑思维水平。
再次，初中语文综合性学习有利于培养学生的综合应用能力。
在综合性学习中，学生需要运用各种语言技能和知识来理解和表达，这有助于提高他们的语言运用能力，培养他们的综合应用能力，使他们能够更好地应对现实生活和未来学习中的挑战。
综合性学习的重要性不仅在于提高学生的语文素养，更在于培养学生全面发展所需要的各种能力和素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
在当今社会，综合能力已成为衡量人才素质的重要标准，而初中语文综合性学习正是对学生进行综合素质培养的有效途径之一。
1.2 研究的目的和意义研究的目的和意义是对初中语文综合性学习进行深入探讨，以揭示其内涵和特点，探讨实践模式及影响因素，总结实践经验并展望发展方向。
通过对初中语文综合性学习的研究，可以更好地指导教师的教学实践，激发学生的学习兴趣，提高语文学习的效果。
研究的目的在于系统梳理和总结初中语文综合性学习的理论框架，阐述其教学实践的基本原则和实施方法，探讨如何促进学生综合素养的提升。
这一研究不仅有助于提高学生语文素养，还能促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。
通过深入研究初中语文综合性学习，可以为学校教育教学改革提供理论依据和实践指导，促进学生学习兴趣的培养和创新思维能力的提升，为学生成长成才打下坚实基础。
初中语文课堂有效教学之我见
初 中语 文课 堂有效 教学 之我 见
石雨 鑫 （ 北省 秦皇 岛市海 港 区萃 文 中学 河
随着 新 课 程 改革 的不 断 深 人 ，初 巾语 文 课 堂 呈 现 出喜 人 的
教 反 学思
０６ ０ ） ６ ０ ０
小组 合 作 学 习 被 广 泛 地 应 用 于 语 文 课 堂 教 学 中 ，成 为 教 师
情景： 师生互动融洽 ， 学生积极地参与课堂教学 ， 组合作学习 、 小 现代多媒 体教学 手段等 被广 泛地应 用 于课堂 教学 的各 个环节 中 ，形 成了既体现课 改新理ｊ 念又具语文特色 的语文新课堂 。 出 现 了一 些 忽 视 课 堂 教 学 有 效 由 也 性 的误 区 。 下 面 笔 者 结 合 自 己 的教 学 经 验 ，谈 谈 如何 构 建 有 效
导 学 生 思 维 的 向纵 深 方 向发 展 。
３教师要指导学生进行 小组合作学 习。教 师在 小组合作 中 ． 应发挥什 么样 的作Ⅲ 呢？应发挥 引导 帮助 的作用 。在学生进行
合作学 习的过程 中， 教师 并不 是无所事事 ， 静等结 果 ， 而应该在
课堂 ｜来 回巡视 ， 入到学生 之中 ， ｝ １ 深 了解学生 的合 作情况 、 讨论
的 课 堂 教学 。
一
提高教！ 学效率 的法 宝 。但 是许 多教师却 走入 了这样 的误区 ： 不 管问题的难易 ， 不管有没有讨论 的必要 ， 都让学生通过小组合作
学 习 来 解 决 ， 且 在 小 组 讨 论 和探 究 的 过 程 中 ， 有 提 示 、 导 并 没 指
和具 体的要求 ， 什么都是 随心所欲 ， 由学生说 了算。这样小组 合 作学习 的结果可 以说是收效甚微 ， 整个 课堂表面上热 闹非凡 ， 但 是实际上 ， 的小组是优 秀学生 的“ 有 一言堂 ”其他学生往往是一 ，
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见摘要：教师的教学观念扣教学方法对于教学质量的提高起着至关重要的作用。
在实施素质教育的过程中。
语文教学必须改变过去的教学模式，走可持续发展的道路。
教学的主要场所是课堂，在课堂中实施素质教育主要的一方面就是处理好教师和学生的关系，即“教”和“学”的关系，进而提高语文课堂教学效率。
关键词：语文；素质教育；教学改革一、教学内容要有主次之分语文教学要主次分明。
不可平均用力。
若按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。
为此，教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，即紧抓课文的重点，提挈全篇，这样才能有效地提高课堂教学效率。
要让学生能分清主次，知道哪里必须记住哪里了解一下就可以，这样才可以培养学生的自主学习能力。
重点的地方要详细地讲解，其他可以一概而过。
这样学生学起来可以收到事半功倍之效。
二、培养学生自主学习的能力和习惯要想让学生主动地去学习。
首先要激发学生的学习兴趣。
善于设疑，忌直接灌输，可以说是优秀语文课的共同特点。
如一位优秀教师在执教《七根火柴》时，积极利用设疑方式，根据教学内容设置了以下几个问题：假如在一座革命历史博物馆中，存放着六根火柴，你如何运用讲解员的身份向参观的人员讲述它们的历史。
这样学生的学习兴趣很快被激发了。
他们全身心地投入到对课文的学习之中。
学习完课文之后，为了让学生加深对课文的理解，从中受到教育，教师又进一步展开提问：“无名战士为什么无名呢?”这问题提得有点怪，但学生的兴趣非常浓厚。
因此，想要调动学生的学习自主性和积极性，教师就要紧密联系课文内容和学生生活实际，设置疑问，让学生展开想象和联想，这样可以起到促进课堂互动的作用，从而大大提高了学生的学习效率。
三、课堂用语要能打动学生，调动整个课堂气氛兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。