多元智能理论对教育的影响
多元智能理论在孩子教育中的应用
多元智能理论在孩子教育中的应用一、多元智能理论概述多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出，他认为传统的智力测试只能反映个体语言和逻辑数学智力的水平，而忽略了其他形式的智力，因此提出了“多元智能”的概念。
根据加德纳的理论，人类的智力不是一种单一的能力，而是由多种相互关联的智力组成，他共确定了八种智能类型，包括言语-语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、音乐-节奏智能、身体-动觉智能、人际-人际智能、内省-自我智能和自然-生态智能。
二、多元智能理论对孩子教育的启示多元智能理论为孩子教育带来了全新的视角和方法。
传统上，学校教育更注重对语言和逻辑数学智力的培养，而忽视了其他类型的智力。
而多元智能理论强调每个孩子都有其独特的优势和发展潜力，因此在教育实践中应该根据不同类型的智能特点设计相应的教学策略，以实现全面发展。
1. 言语-语言智能对于言语-语言智能较强的孩子，可以通过课堂上讲解和阅读等方式激发其学习兴趣，培养其表达和沟通能力，同时注重词汇积累和语言规范。
2. 逻辑-数学智能逻辑-数学智能突出的孩子善于分析问题、推理和解决逻辑难题，在教育中可以提供更多实践和探究机会，培养其思维严谨性和问题解决能力。
3. 空间-视觉智能空间-视觉智能较强者通常善于观察和想象，在教学中可以通过美术、建模等方式激发其创造力和艺术表现力。
4. 音乐-节奏智能对于音乐-节奏智能突出的孩子，可以提供音乐启蒙课程，培养其音乐感知和演奏技巧，同时让他们参与合唱或乐器表演等活动。
5. 身体-动觉智能身体-动觉智能较强者通常具有良好的运动协调性，在教育中可以通过体育课程或舞蹈训练等方式促进其体质发展和团队合作意识。
6. 人际-人际智能人际-人际智能强者善于与他人交流和合作，在教学中可以加强小组合作项目，培养其团队精神和领导才能。
7. 内省-自我智能内省-自我智能较高的孩子通常具有自我认知和情绪管理能力，在教育中可以引导他们进行自我反思和目标设定，培养其独立性和情商。
多元智能理论对我们教育教学的启示
浅谈多元智能理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
多元智能理论对教学策略的影响
多元智能理论对教学策略的影响在教育领域，多元智能理论的出现犹如一道曙光，为教学策略带来了深刻的变革和深远的影响。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种不同的智能，而非传统观念中单一的智力衡量标准。
这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
多元智能理论对教学目标的设定产生了显著影响。
传统的教学往往侧重于语言和逻辑数学智能的培养，而忽略了其他智能的发展。
然而，在多元智能理论的视角下，教学目标应更加多元化和全面化。
教师不再仅仅关注学生的学术成绩，而是努力发掘每个学生在不同智能领域的潜力，为他们提供多样化的发展机会。
例如，对于语言智能较强的学生，可以鼓励他们参加演讲、写作比赛；对于空间智能突出的学生，引导其参与美术、设计等活动；对于身体运动智能出色的学生，推荐他们参与体育竞技或舞蹈表演。
通过这样的方式，每个学生都能在自己擅长的领域中找到自信和成就感，从而激发他们对学习的热情和积极性。
在教学方法的选择上，多元智能理论也促使教师做出改变。
传统的讲授式教学方法在一定程度上限制了学生多种智能的发展。
为了适应多元智能理论，教师开始采用更加灵活多样的教学方法。
小组合作学习成为一种常见的方式，它能够培养学生的人际智能和团队协作能力。
项目式学习则让学生在解决实际问题的过程中，充分运用逻辑数学智能、空间智能等多种智能。
角色扮演活动能够激发学生的内省智能和语言智能，让他们更好地理解和表达不同角色的情感和想法。
此外，实地考察和实验操作等教学方法有助于培养学生的自然观察智能和身体运动智能。
通过这些丰富多样的教学方法，学生能够以更加主动和积极的方式参与学习，充分发挥自己的智能优势，同时也有机会发展其他相对较弱的智能。
课程设计方面，多元智能理论推动了课程的整合和创新。
传统的课程设置往往过于学科化和专业化，缺乏对学生综合能力的培养。
基于多元智能理论，课程开始更加注重跨学科的融合和综合性的学习体验。
浅谈多元智能理论对有效教学的影响
浅谈多元智能理论对有效教学的影响多元智能理论自提出以后，在心理学界产生的影响不及在教育界影响大、范围广，伴随新的智能观而来的是新的学生观、教学观、人才观、评价观等。
这些观点的转变正是多元智能理论所产生的更加深层次的意义所在，它迫使我们对教学进行重新定位，对教学的内涵进行提升。
一、传统教学只关注共性，忽视个性，求同排异传统教学的一个重要特征是实行班级授课制，它是将年龄相仿的学生集中在一起教学。
起初班级授课制的确达到了目的：最大可能地提高教学效率，使更多的学生接受到教育。
但是，时至今天，教育所追求的却不止人人有学上，而是追求人人都可以得到高质量的、符合自己发展的教育，发展自己的个性与特长。
传统教学因为是建立在班级授课基础上的，其最大特点是试图面向全体。
对学生是“一刀切”，用同样的教法，讲同样的内容，提同样的问题，布置同样的作业。
但多元智能理论恰恰提醒我们，这种形式上的公平，却为学生结果上的不公平埋下了伏笔一一共性的关注是以忽视学生个性为代价的。
这种教学所表现出的特点就是单一一一从刺激的单一到反应追求的单一，追求共性。
刺激的单一。
传统教学的心理学基础是行为心理学。
行为主义的基本原则就是“效果律”，强调促进人们重复那些得到强化的行为，而在教学实践中，这种强化被我们教师愈演愈烈，甚至极端成为一种欠加考虑的重复，教师们机械而毫无改变地在不同的班级与学生面前使用着同样的教案，这种重复随着教龄的增加也造成了教师自身的走向圭寸闭。
反应追求的单一。
传统教学最大的特点在于强求整齐划一。
教学的目标除了学科之间具有明显的差异外，在同一学科内部，对不同学生的要求没有明确的差异。
在教学中，我们大多数的教师希望所有的学生都能做出很“标准”的反应。
而这个“标准”其实就是教师的标准，诸如教学参考书、大纲，甚至曾有段时期都出版了供教师教学使用的《标准教案》。
我们且不说这些教参、教案的“标准”是否无懈可击，仅就这种用单一的刺激来引发或企图使学生做出统一反应的做法本身就是对人类智慧的亵渎。
多元智能理论对小学教育的影响
多元智能理论对小学教育的影响多元智能理论对小学教育的影响多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，该理论认为人类智力不是单一的，而是包括语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、体育智力、人际智力和自我认知智力七种智能。
这一理论对小学教育有着重要的影响，本文将从多个方面探讨。
一、培养全面的人才多元智能理论主张发展多元智能，让学生在不同领域中进行尝试和探索，这有助于让学生全面地发展个人能力和素质，帮助他们更好地适应未来社会的发展，同时也有利于提高学生的创新能力和创造力。
小学教育应该注重学生学习兴趣的培养和开发，多元智能理论可以启示教育者们关注学生的多方面的需求和兴趣，尝试将学生的优势和兴趣与教育内容和形式相结合，在这样的氛围下，学生更容易培养出积极向上的学习态度和习惯，发掘与开发学生的努力方向，全面提高学生的综合素质。
二、树立一种严谨科学的人才观念多元智能理论观念的传播能够帮助教育工作者和学生看到人类的智力差别，这样，我们就可以像不同的道具一样，把各种智力背景的学生放在各自最合适的位置上，让学生在严谨科学的教育中，逐渐发掘自己的智力特长和潜能。
三、推动教育的内涵和方法改革通过多元智能理论，我们可以了解到学生的学习和发展的多元性，学生是有不同智力点的，同时也存在不同学习方式、习惯的差别。
实施多元智能教育，需要创设尽可能多的机会让学生在不同的领域中发挥自己的能力，多元智能教育同样需要严谨的教学方法、有效的教学技巧和适度的教育资源。
在小学教育中，应充分考虑学生特点和需要，针对不同的智力类型选择不同的教学方式、教学方法和教学手段，提供多样化、灵活的教育环境，让学生在丰富多彩的教育中获得充分的发展和成长。
四、打造更加人性化、个性化的教育环境多元智能理论主张发展多元智能，重视个体差异，注重个性化发展与个性素质的培养，在小学教育中应该打造更加人性化、个性化的教育环境，让每个学生都能够获得适合的教育。
多元智能理论对幼儿教育的启示
多元智能理论对幼儿教育的启示1. 引言1.1 多元智能理论的定义多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一个重要理论。
该理论主张人类智力是多元化的，包含不同的智能类型，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认知智能等。
加德纳认为，每个人在这些不同的智能中都有自己的优势和擅长之处，而教育的目标就是要激发和发展每个人的多元智能，使其能够全面发展和展现自己的潜力。
多元智能理论的提出颠覆了传统的智力观念，不再将学习和智力局限于语言和数学能力，而是认识到每个人都有独特的智能结构，擅长不同的领域。
这种理论为教育带来了新的启示，提倡以多元智能为基础的个性化教育，关注每个学生的特长和特点，为其提供有针对性的学习机会。
这将有助于每个学生充分发展自己的潜力，实现自我价值和成就。
多元智能理论为教育带来了新的视角和方法，对幼儿教育的发展具有重要的启示意义。
1.2 幼儿教育的重要性在幼儿教育中，重要性不言而喻。
幼儿教育是孩子成长道路上至关重要的一环，它不仅是塑造孩子性格、思维的重要阶段，更是为孩子未来的学习和生活奠定基础的关键时期。
幼儿教育能够启发孩子的探索欲望，促进其自主学习的能力，培养孩子的团队合作意识和社会交往能力，提升孩子的情商和智商，为孩子整个人生的发展奠定最为坚实的基础。
在幼儿教育中，不仅要注重孩子的学习成绩，更需要关注孩子的全面发展。
因为在这个阶段，孩子的大脑处于高度发育期，对外部环境的刺激和教育影响深远。
一个优质的幼儿教育环境能够激发孩子潜在的能力，塑造孩子积极向上的人生态度，培养孩子正确的价值观和丰富的情感体验，为孩子以后的发展打下坚实基础。
幼儿教育的重要性不容忽视。
只有在良好的教育环境下，孩子才能充分展现自己的潜力，实现自身的全面发展，迈向更加光明的未来。
让我们共同努力，为每一个孩子打造一个优质的幼儿教育环境，让他们在快乐学习中茁壮成长。
【字数：263】2. 正文2.1 多元智能理论对幼儿教育的启示多元智能理论强调每个幼儿都具有不同类型的智能，如逻辑数学智能、语言文字智能、空间智能等，因此教育者需要针对这些不同类型的智能进行培养和发展，而不是一刀切地对待所有幼儿。
多元智能理论对教育学的启示
多元智能理论是由美国心理学家罗伯特·劳伦斯提出的。
该理论认为，人类的智能不仅仅是单一的智力，而是由多种不同的智能组成的。
根据这一理论，人类共有九种智能，分别是：言语智能、视觉空间智能、身体运动智能、自然观察智能、自然观察智能、人际交往智能、自我意识智能、社会规范智能和情感智能。
对教育学的启示：
强调了多元化的智能发展：多元智能理论告诉我们，人类的智能是多元的，每个人都有自己的强项和优势。
因此，教育应该注重培养学生的多元智能，使学生能够充分发挥自己的潜能。
提倡多样化的教学方法：根据多元智能理论，人类的智能是多样的，因此教育应该使用多样化的教学方法，使学生能够充分发挥自己的潜能。
鼓励学生独立思考和创新：多元智能理论认为，人类的智能是多样的，因此教育应该鼓励学生独立思考和创新，使他们能够充分发挥自己的潜能。
强调个体差异：多元智能理论认为，人类的智能是多样的，因此教育应该考虑个体差异，使用适合不同学生的教学方法，使他们能够充分发挥自己的潜能。
关注情感智能的发展：多元智能理论认为，情感智能是人类智能的重要组成部分。
因此，教育应该关注学生的情感发展，培养他们的情感智能。
注重发展社会规范智能：多元智能理论认为，社会规范智能是人类智能的重要组成部分。
因此，教育应该注重培养学生的社会规范智能，使他们能够在社会中良好地运作。
多元智能理论在教育中的应用
多元智能理论在教育中的应用多元智能理论是著名心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出每个人都拥有多种不同的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然探索智能等。
该理论打破了传统观念中仅将学习成绩作为衡量学生优劣的标准，而倡导在教育过程中应关注每个学生的优势领域并发展其潜力，以此促进学生全面发展。
本文将探讨多元智能理论在教育中的应用，并提出一些具体的实施策略。
一、多元智能理论的应用意义多元智能理论为教育提供了新的视角，它有助于我们重新审视学生的能力，关注每个学生的优势领域并发展其潜力。
这一理论在教育中的意义主要表现在以下几个方面：1.帮助学生全面发展：多元智能理论强调学生的优势领域，通过发掘学生的潜能，促进学生全面发展。
2.提升教师专业素养：多元智能理论要求教师具备多元化的教学能力，能够根据学生的不同智能特点进行教学设计，这有助于提升教师的专业素养。
3.推动教育改革：多元智能理论倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力，这为教育改革提供了新的思路和方向。
二、多元智能理论在教育中的应用策略1.建立多元化的评价标准：教师应摒弃单一的学业成绩评价方式，建立多元化的评价标准，从多个角度对学生的学习成果进行评估。
例如，教师可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的语言智能、音乐智能、人际智能等进行评价。
2.设计多样化的教学活动：教师应根据学生的不同智能特点设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于逻辑数学智能较强的学生，教师可以设计问题解决和推理类的活动；对于空间智能较强的学生，教师可以设计制作模型和绘画类的活动。
3.鼓励自主学习和合作学习：教师应鼓励学生自主学习和合作学习，以培养学生的创新能力和实践能力。
通过小组合作的方式，学生可以在不同智能领域相互学习、相互促进，从而取得更好的学习效果。
4.关注学生的个体差异：教师应关注学生的个体差异，尊重学生的不同优势领域，并为其提供有针对性的指导和支持。
加德纳多元智力理论对教育的启示
加德纳多元智力理论对教育的启示创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才.无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教育方针,其中所指的全面发展是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观的内在要求.1多元智能理论与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才.2对教师教学工作的启示(1)正确的认识和评价每个学生.人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,我们要改变单一的评价方式.考试,使学生其他方面的智能也得到应有的体现.教师在评价学生的时候要客观全面,要对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,评价内容应力求多元,重视评价对学生个体发展的建构作用,争取给学生一个令他自己满意的评价.(2)教学应该着眼于学生的多方面智能.学生的智能发展是有差异的,教师的教学应该改变原固定不变的教学模式,采取多种行之有效的方式方法并积极探索新的方法,促进学生的多方面智能的发展.在教学的形式方面应该是多姿多彩的,在教学的延伸过程中,应举办丰富多彩的教育实践活动,让学生在实践中充分展示自己的特长,增强学习的自信心,使他们不断的进步.在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上,应更-力口注重不同个性的发展,将全面发展与个性发展有机地统合起来.我们应该充分尊重任意一种智能,尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会.教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才.3对学校教学工作的启示(1)建立复合型师资队伍是关键.必须率先不断优化教师自己的智能结构,使之成为学生优化智能结构的楷模.教育的师资队伍既要重视个体智能结构的优化,又要加强师资队伍整体结构的优化,使具有各种智能强项的教师组成一个最佳的团队,如建立理论型、技能型、双师型团队,能相互促进、优势互补,发挥最大的教育效果.(2)结合行业特点开展教学工作.教育发展和改革的基本方向应与经济和社会发展紧密结合,大力培养学生解决实际问题的能力.目前,有大批学生在各种学科竞赛中成绩优异,但实践能力却落后于人.要通过强化实验实训教学,开展各种类型的活动和课外科技活动,引导学生发现实践中需要解决的矛盾,同时得到多方面的锻炼;其中,要以培养学生独立发现、分析和解决问题的自主创新能力为重点,向善于创新转变.在完成正常教学任务的前提下,对待部分理论学习能力强的同学可借鉴国外成功的经验引导他们开展学历学习和研究性学习(3)要重新安排教学内容,使教材难易适中.社会的和谐关键是人的合作,各有所长的人形成互补,这样才有合作的愿望和可能;创建和谐社会需要多元人才观.通过不断探索,我们的教育一定能对推动社会的和谐发展贡献力量.多元智能理论与英语教学的整合1.多元智能理论在英语教学中的切入把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。
多元智能理论对教学的影响
多元智能理论对教学的影响加德纳的多元智能理论源于1972 年他在哈佛大学教育学院负责的“零点项目” 研究，当时他比较研究了正常儿童、天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差异。
加德纳发现有两个问题无法用传统智能理论解释。
一是智能发展的多元性。
二是不同社会文化背景看重的智力和技能存在差异。
可见，每一种智能都具有文化价值和角色意义，一个人的智能发展离不开个体生存的社会环境和文化背景，个体得到发展的往往是特定社会和特殊文化所重视的智力。
一、多元智能理论指导下教学的特点多元智能理论指导下教学的特点就是谋求共性与个性的结合，求同重异。
它所倡导的是一种全员、全面、个体的发展观。
所谓全员发展，就是相信每一个孩子都有智力发展的可能，都有获得成功的希望，只是成功的领域不同；所谓全面发展，就是要求教育要通过创设适当的情景，促使学生的八种智能以及目前尚未发现的其他智能得到共同的发展；所谓个性发展，就是允许并帮助他们充分发挥各自的优势，多用几把不同的“尺子”衡量他们，无形中使他们的表现趋同。
多元智能理论正是通过这种对智能全员、全面和个性的发展的认识，来作为共性和个性统一的基础的。
多元智能理论虽然强调个体差异性、智能多元性以及由于个体差异引发的学生教育需要上的差异性，但是毕竟多元智能理论的实践场所仍然是在教室中进行，这就要求教师首先面对全体，其次才是面对个体。
多元智能理论强调不同的儿童客观上都存在着特殊教育需要。
保证教学有效的首要条件就是所有的学生都能够最大可能地参与到教学之中，很难想象如果一个学生没有投入和参与到教学之中，却奢求他在教学之后达到我们的教学目标与要求。
所以，有效的教学就是能够让学生有效参与的教学，而“有效参与”就是为了满足特殊教育需要，必须认识和照顾到学生之间的不同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的个别教育计划、组织安排、教学策略等，提供保证质量的教育。
为多元智能理论指导下的求同重异的教学，是通过教学起点的多元和教学过程的多元来实现的。
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多元智能理论对教育的影响
多元智能理论产生于1983年
1984年由“学习新视野”（New Horizons of Mind）组织的以“即将来临的教育爆炸”（The Coming Education Explosion）为题的教育大会在纽约召开
1984年印第安纳波利斯市的8名公立学校教师向印第安纳州的教育部门提交了一份倡议书，建议为有天赋的学生专门设计一门课程。
次年，这些教师自发地组织起来，完成了该课程的设计。
1985年，他们向主管教育的官员申请成立他们自己的学校。
到1986年，他们提交了一份成立“重点学校”（Key School）的报告，次年，该校开始招收学生。
目前，“重点学校”已经发展成为“重点学习社团”（The Key learning Community）,是一所独特的市区K-12的公立学校。
派特.伯罗诺兹校长指出，“艺术、科学和人文学科都同样受到重视，我们教育学生积极参加多元化的社会活动，健康成长。
多元智能理论被系统地融入到课程、教学以及对学生的进步和动机的评价中。
”“重点学习社团”同样重视每位学生在每个智能领域的发展。
1988年，位于密苏里州圣路易斯市的新城学校（The New City School）开始实施多元智能理论。
校长汤姆.霍尔指出，“多元智能理论已经超越了智力理论的范畴，成为教育哲学。
”这所学校主办了四次多元智能会议。
在此就读的学生包括从幼儿园（3岁）到6年级的学生。
该校的主要特色是相信个人智力是教育最重要的一个方面，具体体现在“你是谁”比“你知道什么”更重要。
教师们从一开始就合作开发重视所有智力的课程材料，研究教学方法和评价方式，并出版了两本这方面的书。
霍尔编写的Becoming a Multiple Intelligences School一书，不仅成为转变美国现存学校的参考指南，而且已经译成法语和中文。
1997年哈佛大学教育研究生院院长莫非教授在文章中对多元智能理论近来一系列试验研究的评价是：“他们的工作帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。
”
多元智能理论进了美国中学的课堂
加德纳的著作被翻译成20多种文字，包括葡萄牙文、希伯来文等小语种
加德纳教授被誉为推动美国教育改革的首席科学家
获得了美国、英国、加拿大、爱尔兰、以色列等国的22个荣誉博士学位：心理学、文学、
法学、音乐学、教育学
2001年与孔子、柏拉图、亚里士多德、康德、黑格尔、卢梭等人一起被列为大不列颠百科全书出版的人类百名伟大的教育思想家
中国教育报04年1月1日第五版发文:教育学术类著作销售排行榜分析，03年《多元智能》第一。
文章分析：一本薄薄的多元智能在我国掀起了一股多元智能热。
它不仅带动了一批有关多元智能图书的出版，发动了一支多元智能理论研究的队伍，还在中小学幼儿园掀起了一股研究与试验多元智能的热潮。
这股热潮恐怕还要持续很长一段时间。
04年5月多元智能的作者加德纳教授要来华讲学将使这一热潮更有持续性。
可以预言2004年是多元智能年。
04年3月人民教育出版社出版了李岚清副总理的《李岚清教育访谈录》，该书用两页的篇幅介绍了多元智能理论。
04年5月10日“多元智能理论及其在教学中的应用”国际会议在京召开800人参会
04年为了欢迎加德纳来华，全国出版了30多本有关多元智能理论的专著和译著
04年11月14日山西省运城市召开了“多元智能理论及其在教育中的应用”的专家论坛
2010年5月31日“多元智能教育国际研讨会在北京召开”，来自美国、德国、日本、新加波、中国的500多名教育专家学者参加了会议。