幼儿思维发展的特点及研究进展
幼儿教师资格保教知识与能力试题及答案
幼儿教师资格保教知识与能力试题总分：150分考试时间：120分钟注意事项：➢开考前，仔细核对科目是否正确，有无试卷、答题卡分发错误及试题字迹不清、重印、漏印或缺页等问题。
➢书写一定要字体工整、笔迹清晰，作图时一定要使用规范的作图工具。
➢考试结束后，不要将试卷、草稿纸或其它物品夹在答题卡中。
一、单项选择题（每小题3 分，共 30分）1、日常卫生清洁要求卫生检查( )。
A、不合格B、皆合格C、勉强通过D、差不多2、让幼儿知道，同伴不慎落进坑内或溺水，要( )。
A、跑回家B、大声呼救C、马上救人D、找警察叔叔3、幼儿认为男的是“头发短短的”，女的是“梳小辫的”，这说明儿童所掌握的概念（）。
A、以低层次概念为主B、外延不恰当C、内涵不精确D、能反映事物的本质特征4、下列哪项不属于进行正式谈话?（）A、提问B、倾听C、回应D、观察5、婴幼儿在情绪急剧变化时出现的屏气发作现象属于（）。
A、睡眠障碍B、情绪障碍C、品行障碍D、心理机能发展迟缓6、清洗婴儿身体时，应将肥皂涂抹在（）。
A、毛巾上B、保育员手上C、婴儿身体上D、婴儿手上7、属于空气飞沫传播的疾病是（）。
A、猩红热B、甲型肝炎C、蛔虫病D、细菌性痢疾8、以下哪一项不是产生佝偻病的原因?（）A、维生素D不足B、日照不足C、婴儿哺乳量过多D、食物中补充维生素D不足9、值日生餐前使用抹布清理桌面时，最重要的是( )。
A、至少用3块抹布..B、抹布一抹到底..C、保持抹布清洁..D、抹布湿润10、下列选项中，不属于幼儿园教育活动主要评价指标的是（）。
A、活动目标B、活动内容、方式、策略、环境条件C、活动延伸D、活动过程二、简答题（每小题15 分，共 30分）1、简述游戏的教育价值。
2、简述幼儿阶段心理发展的一般特征。
三、论述题（每小题20 分，共 20分）1、张老师刚评上特级教师,就收到了沿海某地一所幼儿园的高薪聘请,经慎重考虑,他还是拒绝了,你怎么看?四、材料分析题（每小题20 分，共 40分）1、情景一背景：在一次绘画教学活动中，教师在猫脸的左右两边各画了对称的四根胡子。
讨论并总结0-3岁幼儿思维 语言发展的特点
讨论并总结0-3岁幼儿思维语言发展的特点引言幼儿期是一个关键的发展阶段，0-3岁的幼儿正处于快速发展的时期。
在这个时期，幼儿的思维和语言发展起着重要的作用。
了解幼儿思维语言发展的特点对于父母、教育工作者和研究者来说都是非常重要的。
本文将讨论并总结0-3岁幼儿思维语言发展的特点，并提出一些建议，以帮助促进幼儿的健康发展。
1. 0-1岁幼儿思维语言发展的特点在0-1岁的幼儿，思维和语言能力正在迅速发展。
以下是幼儿0-1岁时思维语言发展的特点：•幼儿开始观察和模仿周围的人和事物。
•幼儿通过简单的动作和声音来表达自己的需求，如哭泣、笑、吸吮等。
•幼儿能够注意和记住某些事物，如父母的面孔和声音。
•幼儿开始学习一些简单的词汇，并尝试用声音来模仿。
2. 1-2岁幼儿思维语言发展的特点在1-2岁的幼儿，思维和语言能力得到了显著提高。
以下是幼儿1-2岁时思维语言发展的特点：•幼儿开始有更强的兴趣去探索周围的环境，并开始使用手势和简单的词汇来表达意思。
•幼儿能够理解一些简单的指令，并尝试复制和模仿成人的动作和语言。
•幼儿开始建立一定的词汇量，并能够简单地表达自己的需求和意愿。
•幼儿能够辨别简单的形状和颜色，并开始慢慢发展对事物的分类能力。
3. 2-3岁幼儿思维语言发展的特点在2-3岁的幼儿，思维和语言能力取得了更大的进展。
以下是幼儿2-3岁时思维语言发展的特点：•幼儿开始形成自己的个性，表现出更多独立性和自主性。
•幼儿能够使用更多的词汇来表达自己的意思，并开始构建简单的句子。
•幼儿能够理解更复杂的语言指令，并开始使用简单的逻辑思维。
•幼儿对事物的兴趣更加广泛，开始探索更多不同的领域和主题。
总结通过讨论0-3岁幼儿思维语言发展的特点，我们可以看到幼儿在这一阶段取得了巨大的进展。
在幼儿发展的过程中，父母和教育工作者可以采取一些措施来促进幼儿的思维和语言发展：•与幼儿交流：要与幼儿进行频繁的交流，使用简单的语言和手势来帮助幼儿理解和表达意思。
幼儿的思维发展与问题解决能力培养
幼儿的思维发展与问题解决能力培养思维的发展是儿童在成长过程中的重要一环，它对于幼儿的问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从幼儿思维的特点、幼儿思维发展的阶段以及幼儿问题解决能力培养的方法与具体技巧等方面进行探讨。
一、幼儿思维的特点1. 意象思维的主导幼儿的思维以形象为基础，在教育活动中，教师应该注重启发幼儿的联想思维，提供丰富的多样化的感官体验，以促进幼儿思维的发展。
2. 片段化思维幼儿在思维活动中表现出片段化、不连续的特点。
因此，在教学过程中，应注重启发幼儿的整合与综合的能力，帮助幼儿将散乱的知识片段整合起来。
3. 单一性思维幼儿的思维主要以一种定向为主，能力较为局限。
在幼儿思维中，教师要注重培养幼儿的综合性思维能力，帮助幼儿从多个角度来看待问题。
二、幼儿思维发展的阶段1. 感觉运动阶段（0-2岁）这个阶段的幼儿主要通过感官的刺激来认知和探索世界。
教师可以利用丰富多样的教具和游戏，培养幼儿的观察力、注意力和动手能力。
2. 意象阶段（2-7岁）在这个阶段，幼儿开始通过思维来认识世界，能够用语言表达和回忆事物。
教师可以设计具有情境性的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3. 概念阶段（7-11岁）幼儿开始具备抽象思维，能够理解和运用抽象概念。
教师可以利用适当的教学方法和教具，培养幼儿的思辨能力和创造性思维。
三、幼儿问题解决能力培养的方法与具体技巧1. 启发式问题解决在教学中，教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考和解决问题，帮助幼儿掌握解决问题的方法和过程。
2. 情境化问题解决通过情境化的教学设计，让幼儿身临其境，感受问题所在，从而培养幼儿解决实际问题的能力。
3. 合作学习通过合作学习的方式，让幼儿在小组中共同解决问题，培养幼儿的沟通和合作能力，激发幼儿的创造力和思维能力。
4. 游戏化教学利用游戏化教学方法，让幼儿在游戏中解决问题，培养幼儿的观察力、分析力和判断力。
5. 建立思维导图教师可以通过建立思维导图的方式，帮助幼儿整理和归纳思维，提高幼儿思维的系统性和连贯性。
《逻辑狗》促进儿童课思维能力发展的实践研究报告
“逻辑狗”促进儿童课思维能力发展的实践研究报告一、项目概述：思维是智力的核心。
幼儿期思维是人整体思维发展中的一个重要环节，思维在这个时候开始从低级（具体形象思维）向高级（抽象逻辑思维）转化，转化的速度快，难度大。
幼儿在进行思维活动时对事物的概括性和逻辑性思维都还处在萌芽状态。
皮亚杰认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人。
教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。
因此，要抓住时机对幼儿进行科学充分的训练，借助适合幼儿阶段特点的材料，以孩子熟悉的内容进行系统训练， "逻辑狗"幼儿思维升级训练课程是根据幼儿各年龄阶段的特点来培养幼儿思维能力发展，以自主性操作训练游戏为基本形式的多元素质教育课程。
"逻辑狗"儿童思维升级训练课程采用系统的课程内容和多元化的组织实施方式，以幼儿独立探索、主动学习、积极的思考和解决问题为价值追求，从而为幼儿未来的学习和一生的发展建立核心竞争。
"逻辑狗"的教育活动全部以游戏的方式进行，实现了教学和游戏的有机统一。
课程针对不同年龄段的幼儿设计了五个训练升级阶段，为幼儿提供了丰富、专门的教学材料。
幼儿材料人手一份，使得每个孩子都能够按照自己的兴趣、水平、需要和进度来完成探索性游戏活动。
完备的材料简化了教师的备课工作，为教师专注于教育活动本身的研究和反思个个别化指导提供了充分条件。
农五师幼儿园创建于1961年，迄今已有48年历史。
在编职工65人，教师队伍学历100%达标。
每学期平均收生800名。
教育教学在博州地区名列前茅。
三、意义和必要性思维升级训练课程在德国具有50年教学推广经验的，是经过全世界三十多个国家的教学实验和推广使用被普遍认同。
它通过对幼儿知识和能力两方面的整体培养，帮助幼儿建构和发展学前期的多种知识和能力建构。
较之其他单纯的知识学习课程，"逻辑狗"通过上千种游戏和数千个问题情境的设计，全面开发幼儿的多元智力，其核心指向思维能力的培养。
2024年幼儿创造性思维培养的研究子课题中期总结(二篇)
2024年幼儿创造性思维培养的研究子课题中期总结引言：创造性思维作为一种重要的能力，对于儿童的认知发展和未来的创造力培养具有重要意义。
然而，传统的教育模式和教学方法对于幼儿创造性思维的培养存在一定的局限性。
为了更好地培养幼儿的创造性思维，我们开展了2024年幼儿创造性思维培养的研究子课题。
本文对该子课题的中期研究进展进行总结，并对接下来的研究方向提出了引导性建议。
一、研究目标及方法本研究子课题的目标是探讨如何有效地培养幼儿的创造性思维。
为了达到这一目标，我们采用了多种研究方法，包括文献综述、实地观察和实验研究。
在文献综述阶段，我们对国内外相关研究进行了梳理和总结，回顾了创造性思维培养的理论基础和方法论，并分析了现有研究的不足之处。
在实地观察阶段，我们选择了数个幼儿园进行观察。
通过观察教师的教学方法和幼儿的表现，我们发现传统的教育模式往往缺乏对幼儿创造性思维的引导和培养，需要通过改进教学方法和营造适宜的学习环境来推动幼儿的创造性思维发展。
在实验研究阶段，我们通过实施一系列的教学活动和评估测试，对不同教学方法对幼儿创造性思维的影响进行了比较分析。
我们采用了随机分组实验设计，将幼儿分为实验组和对照组，实验组采用改进的教学方法进行教学，对照组采用传统的教学方法进行教学。
通过对比两组幼儿的创造性思维表现，我们得出了一些初步结论。
二、中期研究进展与发现在研究过程中，我们取得了一些中期研究进展和发现。
首先，我们发现改进的教学方法对幼儿的创造性思维产生了积极的影响。
通过引入激发创造力的教学活动和培养创新思维的学习环境，幼儿的创造性思维得到了有效的培养和提高。
他们在问题解决、创意表达和思维跨越等方面表现出更高的水平和更强的能力。
其次，我们发现不同幼儿的创造性思维发展存在差异。
幼儿的天赋、个体特征和家庭环境等因素对其创造性思维的培养和发展具有重要影响。
因此，个体差异的考虑是设计有效培养幼儿创造性思维的教学方法的重要指导原则之一。
幼儿的思维发展与问题解决能力
幼儿的思维发展与问题解决能力幼儿的思维发展是指幼儿在认知、语言、情感和行为等方面的发展变化和进步。
随着年龄的增长，幼儿开始展示出越来越丰富和多样化的思维方式，同时也逐渐发展出一定的问题解决能力。
在幼儿的思维发展和问题解决能力的培养中，教育工作者扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿的思维发展与问题解决能力，并提供一些培养幼儿思维和问题解决能力的方法和具体技巧。
一、幼儿思维发展的特点幼儿阶段是思维发展的关键时期，具有以下特点：1. 意象思维：幼儿的思维更多地依赖于感觉和想象，他们通过感官体验和形象思维来认识和解决问题。
2. 结果中心：幼儿往往关注问题的结果，而不太注重问题的过程。
他们倾向于寻找最终的答案，而不思考解题的方法。
3. 无逻辑性：幼儿的思维常常缺乏逻辑性，他们容易受到表面信息的干扰，难以进行深层次的思考和推理。
4. 实用性：幼儿的思维主要以满足日常生活需要为导向，他们更关注实际问题的解决，而对抽象概念较为困惑。
二、幼儿问题解决能力的培养方法1. 提供情境化学习机会：通过为幼儿创造各种情境和活动，激发幼儿的兴趣和好奇心，培养他们观察问题、发现问题和解决问题的能力。
例如，组织幼儿参加拼图游戏，让他们通过试错来解决问题。
2. 培养创造性思维：鼓励幼儿提出自己的想法和解决问题的方法，培养他们的创造性思维。
可以组织幼儿进行绘画、手工制作等活动，鼓励他们发挥想象力，尝试不同的解决方法。
3. 引导幼儿进行逻辑思维训练：透过游戏和实践活动，培养幼儿逻辑思维的能力。
例如，可以给幼儿提供一个故事情节，让他们按照一定的逻辑顺序给出故事的结局。
4. 提供思维训练游戏：选择适合幼儿年龄的拼图、积木、迷宫等游戏，利用这些游戏锻炼幼儿的思维能力和问题解决能力。
5. 培养耐心和坚持精神：鼓励幼儿在面临问题和困惑时保持耐心和坚持，养成解决问题的毅力和勇气。
6. 多样化评价方式：采用丰富多样的评价方式，鼓励幼儿进行自我评价和自我反思，帮助他们提高问题解决的能力。
读懂幼儿思维总结
读懂幼儿思维总结引言幼儿期是人的成长过程中非常重要的阶段，也是心智发展的关键时期。
理解幼儿的思维方式对教育者和家长来说至关重要。
本文将总结一些关于幼儿思维的重要观点，帮助读者更好地理解和应对幼儿期的思维特点。
幼儿思维的特点幼儿时期的思维方式与成人存在很大的差异，下面是幼儿思维的几个主要特点：1. 知觉为主导在幼儿期，由于认知和语言发展的不成熟，幼儿主要通过感觉和知觉来理解事物。
他们更关注外部世界的感觉和形象，而不是抽象概念或逻辑推理。
2. 特定观点幼儿缺乏抽象思维能力，对事物的理解往往是片面的和特定的。
他们在看待世界时会从自己的角度出发，很难考虑他人的感受和观点。
3. 渐进性发展幼儿的思维能力是渐进性发展的，即从简单到复杂，从具体到抽象。
他们需要通过经验和互动来逐步建立更复杂的思维模式。
4. 想象力丰富幼儿的想象力非常丰富，他们能够在思维中虚构新的情景和角色。
这对他们的创造力和创新能力发展至关重要。
如何读懂幼儿思维理解幼儿思维对于幼儿教育者和家长来说至关重要。
下面是一些建议，可以帮助你更好地读懂幼儿思维：1. 观察和倾听观察和倾听幼儿的行为和言语是了解他们思维的重要途径。
关注他们的兴趣、反应和表达方式，从中获取他们的思维方式和思考方式。
2. 提供适当的挑战给幼儿提供适当的挑战可以激发他们的思维发展。
通过合适的游戏和教育活动，帮助幼儿发展他们的认知和解决问题的能力。
3. 建立情感联系与幼儿建立情感联系有助于促进他们的思维发展。
通过与幼儿的互动和积极的反馈，让他们感受到被理解和被关心，有助于他们表达自己的想法和情感。
4. 培养创造力给幼儿提供创造性的体验和活动，鼓励他们发展他们的想象力和创造力。
提供画画、模型、角色扮演等机会，让他们从不同的角度思考问题和解决问题。
总结幼儿思维的理解对于教育者和家长来说非常重要。
幼儿期是心智发展的关键时期，我们应该关注他们的思维方式和发展需求。
通过观察、倾听、提供适当的挑战和培养创造力，我们可以更好地读懂幼儿思维，帮助他们发展健康的认知和思维能力。
幼儿思维的发展阶段及特点
幼儿思维的发展阶段及特点幼儿思维的发展是一个逐步成熟的过程，经历了多个阶段。
本文将介绍幼儿思维发展的各个阶段及其特点，以帮助教育工作者更好地了解幼儿的认知发展。
一、感知阶段在感知阶段，幼儿主要通过感知世界来获取信息，并对感知到的信息进行初步的分类和整理。
在这个阶段，幼儿的思维主要依赖于感官的刺激，尚未形成具体的概念和推理能力。
他们更注重具体细节，对整体和抽象概念的理解能力较弱。
二、运动阶段运动阶段是幼儿思维发展的重要阶段。
在这个阶段，幼儿开始具备一定的运动能力，能够主动探索和操作周围的事物。
他们通过触摸、拍打、抓握等运动行为与环境进行互动，从中积累经验和知识。
在这个阶段，幼儿的思维逐渐由感知向运动转变，开始思考事物的因果关系，但仍然以具体的个别事物为主。
三、前操作阶段前操作阶段是幼儿思维发展的重要转折点。
在这个阶段，幼儿逐渐具备了一些抽象思维的能力，开始能够进行内部操作。
他们能够通过想象、符号等方式处理信息，具备了推理和解决问题的基本能力。
幼儿开始懂得逆向思考和运用简单的逻辑，能够把注意力集中在某个任务上，但仍然缺乏具体概念的思考。
四、具体运算阶段具体运算阶段是幼儿思维发展的进一步突破。
在这个阶段，幼儿逐渐能够进行具体的操作和思考，能够运用具体的概念进行问题解决和推理。
他们能够逐步理解数量的增减、排序、分类等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。
五、形式运算阶段形式运算阶段是幼儿思维发展的最高阶段。
在这个阶段，幼儿能够进行更为抽象和复杂的思维活动。
他们能够运用符号和公式进行推理和计算，懂得逻辑推理和科学思维。
此时，幼儿的思维已经趋向于成人思维，能够处理复杂问题并做出合理的判断。
综上所述，幼儿思维的发展经历了感知、运动、前操作、具体运算和形式运算等不同阶段。
每个阶段都有其特点，幼儿在不同阶段的思维方式和能力都有所不同。
了解幼儿思维的发展阶段及其特点，可以帮助教育工作者在幼儿教育中制定更科学和有效的教学策略，促进幼儿认知的全面发展。
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幼儿思维发展的特点及研究进展（一）幼儿思维发展的一般规律和特点根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。
幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
1．直觉行动思维0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。
直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。
例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。
直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。
皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力。
所谓延迟性模仿是指模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。
总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。
在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。
皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。
直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。
幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。
2．具体形象思维2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。
具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。
这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。
皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。
皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。
前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。
幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。
例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。
在以下的一段皮亚杰和一位前概念阶段的幼儿的对话中，可以看到幼儿明显的赋予太阳以生命的色彩。
周宗奎编著：《现代儿童发展心理学》，安徽人民出版社1999年版，第162页。
皮亚杰：太阳会动吗？幼儿：会动，你走它也走，你转它也转。
太阳是不是也跟过你？皮亚杰：它为什么会动呢？幼儿：因为人走动的时候它也走。
皮亚杰：它为什么要走呢？幼儿：听我们在说什么。
皮亚杰：太阳活着吗？幼儿：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光。
自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。
皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。
在三山实验（如图6-1）中，把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。
幼儿被带着围绕三座山的模型散步，使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。
散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。
实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。
4～6岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。
能够区别不同观点的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。
在8～9岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。
在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为是自我中心者。
因为他们是基于自己的立场，不能想象出他们自己以外的任何立场。
不过，最近的一些研究认为皮亚杰的任务对于幼儿来说是困难的，可能皮亚杰低估了幼儿的能力（Donaldson，1978；Siegal，1997）。
图6-1三山模型在整个前运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性。
例如，4岁的幼儿不能理解当a>b时，则b<a。
例如，当你问一个幼儿：“你有哥哥吗？”幼儿回答说：“有。
”“他叫什么名字？”“陶陶。
”“陶陶有没有弟弟？”“没有。
”此外，在这一阶段幼儿在事物发生转变时只注意知觉变化的最终状态而不注意变化或转化的过程；这一阶段的幼儿也不能理解“如果A的某种属性等于B，B等于C，那么A等于C”这种类型的问题。
幼儿在前运算阶段思维的局限性集中体现在守恒问题上。
守恒是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变。
皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒、体积守恒、长度守恒、重量守恒等。
数量守恒实验是给儿童呈现两排砝码或糖果，前后排列一致，让他们回答两排砝码或糖果的数量是否一样多。
幼儿一般回答说一样多，如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外在形态，然后让幼儿回答这两排的数量是否一样多。
体积守恒实验是给儿童呈现两个一样的杯子，将水装至两杯子同一高度水平，让幼儿明白两杯子中的水一样多，然后将其中的一杯水倒入一个较高或一个扁平的杯子中，问幼儿两杯水是否一样多。
长度守恒实验是先向幼儿呈现两根相等的直线，移动其中一根，然后问幼儿移动后的两根直线是否相等。
重量守恒实验是先向幼儿呈现两个一样重量的泥球，改变其中一个泥球的形状，然后问幼儿两个泥球的重量是否相等。
一系列的守恒实验（如图6-2）表明，处于前运算阶段的幼儿还不能理解不变性原则，还没有获得思维的可逆性。
图6-2守恒实验3．抽象思维的萌芽抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。
在幼儿末期即幼儿6～8岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。
第一，幼儿开始获得可逆性思维。
例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。
第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。
所谓去中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。
例如，幼儿开始能够解决“三山问题”。
第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系。
例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。
第四，幼儿开始使用逻辑原则。
幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。
另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于B，B等于C，则A必然等于C。
综上所述，幼儿的思维发展经历了直觉行动思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维的萌芽阶段。
幼儿的思维以具体形象思维为主要形式。
（二）幼儿思维发展研究的新进展对幼儿思维发展的新近研究或多或少地继承了皮亚杰的思想，是对皮亚杰关于幼儿思维发展研究的拓展、修改、完善和发展。
这些研究主要有以下几种新的关于幼儿思维发展的理论。
1．信息加工理论信息加工理论认为，幼儿思维的发展是形形色色的个别的思维发展的集合，各种个别思维的发展并不一定遵循相同的规律。
信息加工论者主张从信息的获得、储存、加工和提取等几个环节来分析和解释幼儿的思维能力，重点强调不同年龄阶段幼儿的思维的具体加工模式。
不同于皮亚杰的理论，信息加工理论认为幼儿思维发展的缺陷在于幼儿的知识经验、幼儿的记忆能力以及幼儿掌握的策略都有限。
这种信息加工能力的有限性使幼儿的思维表现出一定的局限性。
另一方面，信息加工理论认为幼儿思维的发展是一个连续而渐进的过程，而并不像皮亚杰认为的那样，幼儿思维的发展是质的非连续性的变化。
2．先天模块论福多（Fodor，1983）假定幼儿存在先天模块、结构或制约，并且每个模块专门负责某一特定的思维。
例如，存在专门的语言模块支持语言的发展。
一个模块只需要少量的刺激就可以激发，幼儿在某些领域的思维可以是先进的，如幼儿早期就具有大量关于物体运动的知识等。
每个模块之间是相对独立的，因此某个思维领域的进步通常不能使其他思维领域进步。
先天模块论得到了对有脑损伤或脑障碍幼儿的研究的支持。
3．理论论理论论者（Gopnik & Meltzoff, 1997）认为幼儿思维的发展类似于科学的发现。
在理论论者看来，幼儿是一个小小的科学家。
幼儿最初存在一些朴素的理论，用来预测、理解、解释幼儿周围的世界。
当幼儿发现已有的理论不能解释和预测新的情景时，幼儿就会修订自己的理论，就像科学家所做的一样。
当然，这种理论只是幼儿对日常概念形成的框架，并不是真正的理论。
因此，幼儿思维的发展过程是一个不断检验和修订幼儿在不同思维领域或思维方面的理论的过程。
对理论论的研究的重要证据是研究者发现幼儿似乎很早就能超越知觉特征而看到了客体、人物和事件的“本质”。
例如，凯瑞（Carey，1985）向4岁幼儿出示一只机械猴，该玩具与真实的猴子很像。
凯瑞问幼儿，人、狗等动物有骨头，能生小孩吗？幼儿回答能。
凯瑞进一步问，这只猴子（指着机械猴）有骨头，能生小孩吗？幼儿能正确地回答说不能。
这表明幼儿关于真实猴子的生物性和玩具猴的机械性的理论，包含了关于生物实体和机械实体的潜在的性质，超越了知觉的相似性。
理论论者认为幼儿具有某种知识系统，该系统将思维领域内的不同现象联系起来，幼儿的这些理论，包含着信念、愿望和意图。
幼儿的理论具有抽象性和内在一致性，为幼儿提供了某种将世界的知识条理化、解释和预测世界的方式，从而减少了有限的记忆对思维产生的限制。
(三)幼儿思维具体领域的发展1．幼儿表征能力、分类能力的发展及概念形成（1）幼儿的表征能力。
表征或心理表征是信息或知识在心理活动中的表现和记载方式，是应用语词、艺术形式或其他物体作为某一物体的代替物。
例如，“气球”这一词语代表真实世界的气球，是气球这一真实物体的表征。
表征一方面反映事物，代表事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。
能够在心理上表征客体和事件是幼儿思维的最大成就之一。
一位2岁的幼儿能指着全家福的一张脸，正确地说出那是爸爸，或者看到一幅图画上的苹果，就要他的妈妈给他苹果吃。
皮亚杰认为，幼儿在18～24个月开始利用自己创造的符号代表真实世界的客体和事件。
幼儿进行延迟模仿使其表征能力得到了很大的发展。
延迟模仿不仅要求幼儿注意需要模仿的行为，也要求自己能对目标行为进行表征并在适当的时候重现出来。
3岁和4岁的幼儿能够像成人一样，考虑到图画所表征的意图(Bloom & Markson，1998)。
当图画和真实物体之间在知觉上并不相似时，幼儿倾向于将图画解释为图画所表征的意图。