得法于课内 得益于课外
得法于课内 得益于课外
得法于课内得益于课外在我们的学习生涯中，课内和课外的学习都是至关重要的。
课内学习是学生在教室里由老师传授的知识，而课外学习则是学生在课余时间自主学习的活动。
这两者之间相辅相成，互相促进，共同为学生的全面发展提供了坚实的基础。
得法于课内，是指学生在学校正式的教学环境中，通过听课、做作业、参与讨论等方式获取知识。
在课内学习中，老师会按照教学大纲和教学计划，有针对性地教授知识和技能，帮助学生建立正确的学习方法和思维模式，提高他们的学习能力。
课内学习也给学生提供了一个与同学们交流讨论的机会，能够加深对知识的理解，促进彼此之间的学习互动。
在课内学习中，学校还会提供各种各样的教学资源和设备，如图书馆、实验室、体育馆等，为学生的学习提供便利条件。
得益于课外，是指学生在课余时间，根据自己的兴趣和需求，通过阅读书籍、参加兴趣班、实践探索等方式进行自主学习。
在课外学习中，学生可以更加自由地探索和拓展自己的知识和能力，在这个过程中，他们能够培养自己的独立思考和解决问题的能力。
课外学习还能让学生接触到更广阔的知识领域，丰富学习经验，开阔视野，拓展自己的职业发展空间。
课内学习和课外学习，相辅相成，缺一不可。
得法于课内，是为了能够获得系统和全面的知识结构，并且能够在规定的时间内完成学业要求，获得相对稳定的学业成绩。
而得益于课外，则是为了拓展学生的视野，培养学生的创新能力和实践能力，提升综合素质，更好地适应未来的社会生活。
在学习中，课内学习和课外学习应该相互促进，相互补充。
学生可以通过课内学习获得一定的基础知识和技能，然后在课外学习中进一步拓展和巩固这些知识和技能，做到学有所获、用有所长。
课外学习也可以帮助学生在实践中运用所学知识，促进学习成果的内化和巩固。
在课外学习中，学生也能够通过开展自主学习、阅读、实践等活动，激发自己对知识的兴趣，培养学习的主动性和自觉性，让学习成为一种习惯和享受。
课内学习和课外学习应该相辅相成，实现知识的提升和才能的培养。
得法于课内,得益于课外
得法于课内，得益于课外【摘要】课内课外相辅相成，学习之道无所不包。
课内知识提升，奠定基础；课外经验积累，拓展视野。
两者相辅相成，构筑学习体系。
课内课外协同发展，相互促进，形成良性循环。
课内课外共同促进学习效果，提高学习成绩。
兼顾课内课外的重要性不可忽视，得法于课内，得益于课外的学习之道助力取得更大成就。
课内和课外相互补充，共同助力学生取得学习成功。
学习应当综合利用课内和课外资源，形成学习闭环，以获取更大的收获。
【关键词】关键词: 课内、课外、相辅相成、知识提升、经验积累、协同发展、互相促进、共同促进学习效果、兼顾、学习之道、相互补充1. 引言1.1 课内课外相辅相成课内课外相辅相成，是指在学习过程中，课内和课外两者相互支持，相互补充，共同促进学习效果的提高。
课内是指学生在学校教室里接受的正规教育，包括课堂上老师传授的知识以及做作业、复习等活动；而课外则是指学生在学校以外的时间里进行的学习和实践活动，包括阅读、参加社会实践、参加各种兴趣班等。
课内和课外的学习方式和内容各有其特点，互相补充，相互促进。
在课内，学生可以系统地学习一些基础知识和理论，通过老师的指导和同学的讨论，加深对知识的理解和掌握；在课外，学生可以通过实践和交流，拓展自己的视野，培养创新思维和实践能力。
课内课外相辅相成，使学生能够全面发展，不仅能够掌握基础知识和理论，还能够培养实践能力和综合素质。
兼顾课内课外的重要性不言而喻，只有得法于课内，得益于课外，学生才能在竞争激烈的社会中立于不败之地。
2. 正文2.1 课内知识的提升在日常学习中，课内知识的提升起着至关重要的作用。
课内知识是通过系统的学习和教育获取的，是学校教育体系中所传授的基础知识和理论知识。
课内知识的提升能够帮助学生建立起学科的基础，掌握基本的概念和原理。
在数学课上学会了基本的运算规则和函数概念，在物理课上学习了牛顿运动定律等，这些都是课内知识的提升。
通过系统的学习，学生能够对知识有一个系统的了解，形成知识体系。
得法于课内,得益于课外
得法于课内，得益于课外课内学习和课外学习是一个矛盾统一体，相辅相成的关系。
合理利用课内和课外学习资源，能够更好地提高学习效果，拓宽知识面，培养综合素质。
本文将从不同的角度分析得法于课内，得益于课外。
得法于课内。
课内学习是学生学习过程中最为重要的一环。
在课堂上，教师会针对教学内容进行系统讲解，通过示范和实例分析，帮助学生正确理解知识点，掌握基本的学科知识和技能。
课内学习有如下几个优点。
课内学习可以帮助学生建立起扎实的基础知识。
课堂上，老师会按照一定的教学进度进行讲解，将知识点有机地串联在一起，通过逐步渗透和消化，让学生逐渐理解和掌握知识，形成扎实的基础。
而且，在课内学习中，学生可以及时解答疑惑，促使对知识点的理解更加透彻。
课内学习可以培养学生的专注力和学习习惯。
在课堂上，教师会通过各种方式给予学生丰富的信息，引导学生注意力集中在教学内容上。
通过课内学习，学生可以逐渐培养起良好的学习习惯，提高自己的学习效率和学术成绩。
课内学习可以帮助学生培养合作意识和团队合作能力。
在课堂上，教师会组织学生进行小组活动、合作实验等，通过合作交流，学习成果互补，让学生体验到集体智慧的力量，培养出互帮互助、团结协作的精神。
与此得益于课外。
课外学习是学生在课堂之外进行的补充学习，是发展自己兴趣和能力的重要途径。
课外学习有如下几个优点。
课外学习能够加深对课内知识的理解和应用。
通过课外学习，学生可以拓宽知识面，进一步了解与课内相关的领域知识。
通过与实际生活和实践相结合，学生可以更加深入地理解课内知识，并将其运用到实践中，加强对知识的掌握。
课外学习可以培养学生的实践能力和创新思维。
在课余时间，学生可以参加各种兴趣小组、社团活动等，通过实践和探索，培养自己的实践能力和创新意识。
通过课外学习，学生可以拓宽自己的眼界，开拓思维方式，培养创新思维和解决问题的能力。
课外学习可以培养学生的自我管理和自主学习能力。
在课堂之外，学生需要自己安排学习时间和学习计划，制定学习目标和学习方法，调配学习资源等。
得法于课内,得益于课外
得法于课内，得益于课外
学生们常说：“得法于课内，得益于课外”，这句话的意思是说在学校里上课可以获
得知识，而在生活中的各种经历也能够帮助我们更好地理解和应用所学内容。
在课内，老师会向我们介绍各种知识，为我们打开学术世界的大门。
老师们除了讲授
传统课程和必修科目，还会授课一些诸如道德、思想、文化、科技等方面的课程，以帮助
我们成为一个全面发展的人。
在学校里，我们还可以通过课堂上的活动来锻炼自己的能力，例如演讲、表演、做报告、参加团队项目等等。
通过这些活动，我们可以提高自己的表达
能力、创造力和组织能力。
除此之外，学校也为我们提供了各种资源，例如图书馆、实验室、运动场、艺术室等，让我们能够更好地学习。
然而，我们不仅要在学校里学习，还要在日常生活中积累更多的经验和知识。
在生活中，我们应该保持持续学习的意识和好奇心，不断探索和发现新的事物。
在家里、社区里
和旅行中，我们都可以学习和发现新的事物。
例如：我们可以向长辈学习如何烹饪，可以
通过参加志愿者组织了解社区的问题，可以通过旅行了解世界各地的文化和历史。
这些经
历可以给我们带来更多的启示和灵感，使我们的课堂学习更为丰富和全面。
课内和课外都是我们成长的必经之路，它们是彼此联系的，互相补充的。
学校里的学
习为我们提供了知识和技能，而日常生活中的经历则帮助我们更好地理解和应用所学知识。
因此，我们应该珍惜学习机会，不论是在学校里还是日常生活中，都应该充分利用和经验，不断提高和发展自己，成为一个更好的人。
得法于课内,得益于课外
得法于课内，得益于课外所谓得法于课内，得益于课外，是指学生在校期间既要认真学习课内知识，又要注重课外拓展，从中获得更广泛的知识和技能，这样才能真正锤炼自己成为一个全面发展的人。
得法于课内，是指在课堂上认真听讲、积极思考、认真完成作业，形成良好的学习习惯，彻底掌握所学知识。
我们都知道，课本是我们学习知识的重要工具。
学习课本知识能让我们对各学科能有一个整体的认识，习惯性地思考问题，建立知识体系，从而对各种问题具备更好的分析和解决能力。
因此，我们要重视课本，认真对待每一堂课，不断巩固所学的知识，清楚掌握学科的基本概念、原理和公式等知识积累，不遗漏任何一个细节，以保证对知识的深度和广度理解。
得益于课外，则是指在扩展知识领域中，为自己的学业及未来的生活、事业做好准备。
对于青年学生来讲，课外拓展就显得尤为重要。
在被充斥着外界广告、声音的喧闹的生活中，如何寻找适合自己、有意义的课外活动，就比较有技巧和挑战了。
这时，我们不妨多留心身边的机会，比如有意义的社会实践、文化体验、参加比赛、组织活动等，这些课外活动不仅可以开拓我们的视野，提高自己的语言和社交能力，同时还可以为自己积累经验储备，积极塑造自己的核心竞争力。
有责任担当、有团队精神、有社交能力等诸多素质不是只靠课本上学就能培养的，需要通过各种形式的课外活动来积累。
当然，课内和课外并不是两个完全独立的领域。
课外活动也可以延伸到课业之中。
在已有知识的基础上，多做一些拓展性的思考和实践，不断探索知识的深层内容和创新发展之路，可以帮助大家全面提升自己的知识素养和解决问题的能力。
有了课内的基础，我们在进行课外的知识探究时更有针对性，更能享受知识的美妙和掌握其核心思想。
同时，在实际的思考和应用过程中，还能够激发我们更大的学习兴趣和动力，推进知识的不断探索和发展。
得法于课内，得益于课外，是在学生自主学习的基础上形成的一个相互促进、相得益彰的学习模式。
通过合理地利用课内外的学习资源，全面提升自己的基础知识、扩展知识领域、加强个人素质，我们才能不断从学习中受益，从而实现自身的全面发展。
语文教学应＂得法于课内,得益于课外＂
语文教学应＂得法于课内，得益于课外＂在语文教学实践中，学生看不懂题目要求，错误领会题意而导致答错题目的现象屡见不鲜。
要改变这种局面，就必须推行“得法于课内，得益于课外”的大语文教育观，推动学生整体素质水平的提高。
首先，要处理好语文教学课内得法和课外阅读的关系，促进课内得法和课外阅读的有机结合。
要正确处理好课内得法与课外阅读的关系，就应该看到教材是最重要的课程资源，是教学的基本凭借和主要对象。
我们拓展学习，联系生活，首先必须立足于教材，让学生直面教材，研读教材，从教材出发引导学生关注课外学习资源，让教材成为链接课内外、沟通校内外的桥梁。
课文是精品，文质兼美，是知识、能力、思想教育、审美情趣的载体。
课堂教学是基础，对课外阅读起指导作用，课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。
其次，在语文课堂教学中，教师应深入钻研教材，巧妙设计教学，大力发挥课文的典范作用，善于引导，合理迁移，利用所学知识技能，用足这个“例子”，让学生在课内得法一得到解决同类型问题的规律和方法，再以此为据选用、设计课外语文素材加以强化训练，自然形成语文能力，提高学生的综合素养就有可能了。
真正做到“得法于课内”。
如在教学老舍先生的《猫》一文时，我是这样处理有关“大猫”的段落的。
一是引导学生摘录出“猫的性格实在有些古怪”一句作为统领全段学习的中心句。
二是紧扣“古怪”一词，让学生在文中找找划划，体会猫的古怪体现在哪些方面，让学生感知猫是一个矛盾的综合体。
三是引导学生感受语言文字的魅力，如对于句式“说它……的确是呀……可是”的赏析以及运用。
进行这一部分教学时，我逐步从课内练习拓展到课外发挥。
如先引导学生根据第2、3自然段的内容用上句式进行说话练习，既巩固课文内容又进行了语言文字训练，再引导学生联系课外生活进行想象说话。
当学生在感受老舍先生的语言魅力时，就可以体会到他对猫咪深深的喜爱的。
第三，在课内得法的同时，使语文“小课堂”和社会“大课堂”紧密结合、相互补充、相得益彰。
得法于课内,得益于课外
得法于课内，得益于课外得法于课内，指的是通过正规的学校课堂教学来获得知识和技能。
课内教育是每个学生必须经历的过程，它起到了基础知识传授、基本技能培养和学习方法指导等作用。
在课内学习中，学生可以接触到学科的基本概念、理论知识和实践操作等内容，通过老师的指导和组织，学生能够系统地、有目的地学习，积累知识和技能。
课内教育的主要特点是有计划、组织性强、系统性强、教育内容有规范性。
正是由于这些特点，课内教育能够帮助学生打好基础，掌握学科基础知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
在课内教育中，老师是学生的主导者和指导者，能够及时纠正学生的错误，提供必要的帮助和指导。
得益于课外，指的是通过课外时间自主学习和实践来获取知识和技能。
课外教育不受课程和教学计划的限制，可以更加自由地选择自己感兴趣的学科和内容进行学习。
在课外学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长去选择探索和研究的方向，从而培养自己的创新能力和解决问题的能力。
课外教育的主要特点是自主性强、选择性强、创新性强、实践性强。
通过课外学习，学生可以拓宽眼界，开拓思维，提高实践能力，培养创造力。
在课外学习中，学生不仅可以巩固课堂上所学的知识，还可以通过拓展学习，进一步了解与学科相关的知识和技能。
得法于课内和得益于课外相辅相成，共同促进了学生全面发展。
在课内，学生可以通过正规的学校教育系统学习到学科相关的知识和技能，掌握学习方法和学科基本概念，形成学科的基础能力。
在课外，学生可以自主选择学习内容，拓宽学科知识面，提高创新能力和解决问题的能力，形成综合素质。
得法于课内和得益于课外都是学习和成长的重要途径。
两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。
课内教育和课外教育的有机结合可以帮助学生充分利用自己的时间和资源，更好地发掘自身潜力，提高学习成绩，培养综合能力，为未来的发展打下坚实的基础。
得法于课内 得益于课外
得法于课内得益于课外得法于课内，是指我们在正式的学习和课堂上获取知识和技能的过程中。
在课内，我们能够系统地学习到教科书中的知识点、理论和方法，同时也能够通过教师的指导和讲解来理解和掌握这些知识。
课内学习有着一定的课程安排和学习目标，通过课堂上的讲解、讨论、练习和考核等环节，学生可以获取到丰富的课内知识。
课内学习可以提供交流和互动的机会。
在课堂中，学生能够与教师和同学进行互动，共同探讨和解决问题。
通过听取他人的观点和意见，学生能够更全面地理解和思考问题，同时也可以提高自己的表达和沟通能力。
而且，学生在互动中也能够相互启发和激发学习兴趣，从而使学习更加深入和有趣。
课内学习还能够提供考核的机会。
通过考试或者其他形式的评估，学生能够了解自己的学习成果和问题所在。
考核的结果可以帮助学生及时调整学习策略和方法，进一步提高学习效果。
考核也可以激发学生的学习动力，督促他们在学习过程中进行深入思考和总结。
与得法于课内相对应的是得益于课外。
课外学习是指在课堂之外的时间和空间里，通过自主学习和实践活动来获取知识和技能。
课外学习是学生在课内学习之外自主开展的活动，包括阅读书籍、参加兴趣小组、实地考察等等。
课外学习能够拓宽知识面。
在课堂之外，学生可以有更多的自主选择，可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容。
学生可以选择阅读各种领域的书籍，开阔自己的眼界，了解更多的知识。
学生还可以通过参加兴趣小组来学习一些实用的技能，比如音乐、舞蹈、书法等等。
这些课外学习能够让学生看到更广阔的世界，培养兴趣和爱好，同时也能够提高自己的综合素质。
课外学习能够培养实践能力。
在课堂之外，学生可以开展各种实践活动，如实地考察、社会实践、实习等等。
这些实践活动可以帮助学生将课堂上学到的知识应用到实际中，增强学生的实际动手能力和解决问题的能力。
实践活动还可以培养学生的观察和思考能力，锻炼学生的创新思维和实际操作能力。
课外学习能够培养自主学习的能力。
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得法于课内得益于课外
《小学课外阅读有效性研究》中期报告
山师附小禹城合作学校万风燕
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色,要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人。
著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。
许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。
名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？由此可见，阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。
自2014年9月，我申请《小学课外阅读有效性研究》研究课题获得批准立项，迄今已经四个多月的时间，在课题研究的过程中，有颇多感悟，现将几个月来的研究情况做以总结。
一、接到立项通知，写出研究实施方案。
我申请的课题在9月底接到禹城市教科所的立项通知，我马上结合我班学生的实际情况制订出实施方案，然后请学校领导审核，请同事帮忙指教，以求自己的实施方案实用科学，每一个研究阶段都有序进行，有目标去完成。
二、课题研究准备阶段博采与课题研究有关的营养，提升自
己的专业水平
在充分认识课外阅读重要意义的基础上我积极学习，集中学习《语文课程标准》有关课外阅读的具体要求，苏霍姆林斯基《给教师的100建议》中有关课外阅读内容等并根据自身实际情况开展有效的自学，在学习与实践中不断提高自己对课题的认识，不断提高自己的教科研意识。
三、课题研究初见成效
1、搭建了班级读书平台，学生读书热情高涨。
结合课题研究，我在班级建立了班级图书角，课间向学生开放。
为了补充图书种类，设立了班级图书交换空间，让学生可以互相交换阅读。
孩子们如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。
搭建班级读书平台极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
2、创设了读书氛围氛围，养成阅读习惯
为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读20分钟，午读自主阅读20分钟。
早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。
鼓励学生在20分钟午读时间里进行自主性课外阅读。
调动家长的积极性，我在开家长会的时候鼓励家长和孩子一起进行“亲子阅读”，每天在孩子完成家庭作业之后，带领孩子阅读20分钟课外读物，每月带孩子逛一次书店，给孩子选购几本好书。
但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。
3、找准切入点，课内外相互结合拓展阅读
学生感兴趣的阅读才能投入有效，因此帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。
我根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。
（１）以相同主题或相同题材为阅读拓展点。
即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。
如学完了上册的第七组课文后，看到孩子们特别喜欢沈石溪的动物小说，我就向他们推荐了沈石溪的代表作《狼王梦》《斑羚飞渡》等作品
（２）以表现手法为阅读拓展点。
以第二组课文为例,第二组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。
《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，《山雨》以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。
《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。
《索溪峪的“野”》一文，生动的语言让读者感觉身临其境。
学习本组课文后，向学生推荐表现手法相同的作品。
如《尼尔斯骑鹅旅行记》。
（３）以课文背景为阅读拓展点。
对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。
如学过“心中有祖国”这一单元，推荐学生《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。
（４）以课文原著为阅读拓展点。
对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。
（５）以课文作者为阅读拓展点。
如：学习第五组课文，在学习了鲁迅的作品、了解鲁迅的事迹及感受对鲁迅的怀念之后，我向学生介绍鲁迅的一些作品：《鲁迅全集》、《朝花夕拾》、《狂人日记》等，让学生走近鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神品质。
（6）在文本空白处拓展阅读
课本中有许多文章均留有"空白"，需要读者去感悟。
如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地"补白"，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。
例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。
在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。
”这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节，我想学生是很难体会出其中的真意。
如果老师利用下面的诗歌让学生去读:每次点燃火柴微微光芒 /看到希望看到梦想 /她说你要勇敢你要坚强 /不要害怕不要慌张 /让你从此不必再流浪 /妈妈牵着你的手回家/ 睡在温暖花开的天堂。
学生一定慢慢回味出其中的小女孩对美好生活的向往，对幸福天堂的渴望，而这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节更会在学生心中荡起层层涟漪。
（7）在认识不全时拓展阅读
文本所提及的内容，有些与学生有着巨大的时空差距。
教学时，当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，教师要及时补充相关的材料。
教学《我的伯父鲁迅先生》学生对于伯父的理解只局限于他送我二本书让我好好读，这是不够的。
对此，教师提供了鲁迅为少年儿童翻译儿童文学作品的相关信息，从而使学生理解鲁迅不仅关心他的侄女，他的心里还装着全中国的少年儿童，装着祖国的未来。
理解伯父救助车夫一处时，教师补充了巴金记录鲁迅追悼会情景的一段文字。
当那位黄包车夫出现在追悼会上的资料出现时，学生才真正明白，鲁迅先生对于这位车夫的帮助原来在他的心里留下了这么大的震撼，体会到鲁迅先生为什么会受到那么多人爱戴。
4、学生初步学会了阅读方法
（1）作记号
将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。
(2)摘录
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。
(3)写体会
有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。
(4)撰写提纲
有些文章篇幅较长，语言文字相对平淡，但结构独具匠心，大家在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。
(5)精读与浏览
对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。
四、研究过程中存在的问题及困惑
1、受应试教育的影响，语文教学依然存在重课内轻课外的现象。
无论是老师还是学生，都很难全身心地投入到课外阅读的实践中。
2、在课外阅读指导中，由于学生的个体差异不能很好地照顾到各个层次的学生需要。
3、对学生阅读效果的检测和评价如何操作，也是不断探究的问题。
针对存在的各种困惑，我将树立大的课外阅读观，不断地探究课外阅读的有效策略，正确地处理语文学习和课外阅读的关系，合理安排学生课
外阅读的时间，扎实开展课外阅读活动，使每个学生的课外阅读真正取得实效。
附：小学六年级上册课外阅读推荐书目
露西.蒙哥马利《绿山墙的安妮》沈石溪的《狼王梦》
安徒生的《安徒生童话》狄更斯的《雾都孤儿》
韦伯斯特的《长腿叔叔》冰心《寄小读者》
海伦.凯勒《假如给我三天光明》曹文轩《草房子》
黒柳彻子《窗边的小豆豆》鲁迅《朝花夕拾》。